初中作文教学法中情景教学与情感教学的高效融合策略探究

摘 要：随着时代的发展，初中语文的教学方式正在悄然改变，教育理念愈发注重培养学生的全面素养。在这一背景下，创新和优化教学方法成为提升学生知识水平与思维能力的关键。尤其在初中作文教学领域，融入情感教育不仅能够丰富学生的内心世界，还能帮助他们构建健康的人生观和价值观。鉴于此，本文探讨如何在初中作文写作教学中有效实施情感教育。

关键词：初中作文 情景教学 情感教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.018

情景教学作为一种创新的语文教学方法，正日益成为提高教学成效的关键策略。它将生动、引人入胜的情境与情感教育相融合，有效拓展了学生的心理空间，使他们的语言表达更为细腻和丰富。随着时代进步和社会需求的变化，这一教学方式越来越受到师生的青睐，它不仅能增添课堂魅力，还能营造出一种轻松愉快的学习环境。采用情景教学结合情感教育，有助于增强学生的自我情绪管理能力，促进良好个性及学习习惯的形成。在实际的作文教学过程中，教师应当以明确的教学目标为导向，巧妙引入情感元素，以此来实现教育目的。鉴于此，本文着重探讨了初中作文写作教学中的情感教育实践，并针对目前存在的问题提出了具体的改进方案。

一、情感教育在初中作文教学中的现状

1.学生兴趣不高

研究显示，在当今的写作实践中，不少学生表现出对写作的冷漠乃至抵触情绪，甚至有观点指出，某些学习环境可能对学生的创作热情构成负面影响。普遍而言，学生们对写作的兴趣索然，极易滋生厌学心态。如果失去内在驱动，写作活动便失去了活力与色彩，变得乏善可陈，这直接牵制了作文水平的进步，久而久之形成了一种消极循环。此外，学生们往往在写作时缺乏明确的目标导向，多数情形下，他们视写作为一项应试任务，而非一项值得长期投入、持之以恒的技能或爱好。更有甚者，一部分学生将写作视为额外负担，未能认识到它作为一种释放压力、拓宽视野的方式的价值所在。尤其在日益加剧的学业竞争中，频繁的写作要求伴随着反复出现的老旧主题和千篇一律的材料，这无疑进一步削弱了学生们的创新冲动，加深了他们对作文的厌恶和畏惧感。综上所述，现代教育环境下，写作面临的挑战颇为严峻，极需针对性策略来激发学生的创作激情，重塑他们对这一学科的认知。

2.缺乏良好的写作习惯

根据最新的调研数据，我们发现在当今的写作实践中，学生们普遍感到疲倦与乏味，有些甚至抱怨学习环境对其创作灵感构成了阻碍。这种现象尤为突出，多数学生对写作的兴趣寥寥，心态上呈现出明显的抵触情绪。一旦失去了内在的动力源泉，写作活动便成为单调且无趣的过程，这无疑给提高作文水平带来了巨大的挑战，久而久之形成了一种负面循环。

更令人担忧的是，很多学生在写作时并没有明确的目标指引，他们仅仅视之为应对考试的一项任务，而非一项值得长期投入的爱好或技能。有学生直言，写作非但未能成为舒缓压力的渠道，反而加重了他们的心理负担，让他们在创作过程中难以获取新颖的认知和深刻的体悟。随着学业竞争的加剧，写作频率随之升高，然而，重复的主题与乏善可陈的素材却让学生的创造力备受压制，使得他们对写作产生了厌烦乃至畏惧的情绪。

进一步研究揭示，真正养成了日常写作习惯的学生数量屈指可数，那些能敏锐捕捉生活细节并将之转化为生动记述的人更是凤毛麟角。相反，不少学生在语文课堂上的表现显得相对被动，他们很少主动发表对文本的独特见解，即便是在自由阅读时间里，也无法有效搜集并储备各种题材的文章精华以充实个人的知识库。忽视平日里的点滴积累，忽视对身边事物的情感共鸣，忽略记录下灵光一闪的思想火花——这些都是不良写作习惯的具体体现。完成一次习作后，若不去反复打磨与修正，那么之前的努力可能都会付诸东流。过分依赖于死记硬背所谓的“万能”模板来应对考试，这样的做法只会让学生逐渐丧失对写作的热情，进而滋生出一系列负面的学习态度。写作本应是一项释放个性、激发创意的活动，但在高要求的压力之下，它反而成了一道难以逾越的障碍，不仅限制了思维的自由翱翔，也让学业进步之路布满了荆棘。

3.写作思路固定化

卓越的作品常常饱含深情，若缺少了情感的滋养，文章便如同无源之水，失去生命力。尤其对于处于初中阶段的孩子们来说，写作时的情感流露应源自生活的点点滴滴。在这一时期应鼓励学生们真诚抒发个人感受，如在刻画角色时要凸显其独特的性格特征。然而，许多学生在写作时未能融入真挚的情感，原因在于他们未有过那些触动心灵的经历。当下，学生们的生活大多被繁重的课业和习题填满，鲜有机会涉足阅读或深度思考之外的领域。这直接导致他们在创作时只能机械地模仿他人的作品，而未经深入思考的作品自然谈不上新颖与独到。思维定式及模式化的书写风格，使得他们的文章困于狭窄的框架之中。因此，无论是日常生活还是学术追求，学生们应在妥善规划学业之余，努力阔展视野，丰富内心世界，为笔下的篇章增添鲜活的灵魂。

二、初中作文教学法中情景教学与情感教学的融合策略

1.强化情感教育

在初中作文教学中，创建适宜的教学情境对于营造一个轻松愉快的学习环境至关重要。这种环境不仅能够激发学生的创作灵感，还能帮助他们更好地进行情感表达。现代教育越来越关注情感与思维能力的培养，因此，教师需要采用创新型的教学策略来推动学生认知的发展。通过设计贴近学生日常生活的情境，可以更有效地引起他们的情感共鸣，这正是“触景生情”的生动体现。

为了使学生在写作时能够达到身临其境的状态，教师需要精心构建相关场景，帮助学生深入体会生活，让情感自然而然地流淌于笔端。例如，在教授关于“爱”的主题写作时，教师可以利用多媒体技术，展示一段感人的电影片段，比如《妈妈再爱我一次》中，小志强不顾一切寻找母亲的情节。影片中展现的母子情深打动了每个观看者，唤醒了学生对母亲无私付出的记忆，激发了他们的内心情感。

在这一过程中，教师可以引导学生思考自己的母亲或父亲，分享他们与父母之间的温馨回忆。教师可以提问：“你们有过哪些让父母感动的瞬间？是什么让你们对父母充满感激？”通过这种方式，学生形成了情感共鸣，从而促使他们在写作中更真诚地表达自己的感受。

除了使用影视片段，教师还可以组织一些互动环节，进一步增强情感教育的效果。例如，可以安排一个以“爱”为主题的讨论会，让学生们在小组内分享自己对“爱”的理解和经历。教师可以设置一些引导性问题，如“你们认为爱是怎样体现的？”“在你们的生活中，哪一刻感受到了爱的力量？”这种互动不仅能够让学生畅所欲言，还能形成良好的学习氛围。

另外，教师还可以通过组织写作比赛或分享会，鼓励学生展示自己的作品。例如，在写完关于爱的作文后，教师可以安排一节课，让学生在班上分享他们的文章。在这个过程中，教师应积极给予正面反馈，让学生感受到自己的努力得到了认可。这种鼓励不仅能够增强他们的自信心，还能激发他们对写作的热爱。

除了情境教学和互动环节，教师还可以通过引入不同类型的文学作品来丰富情感教育的内容。比如，在课堂上阅读一些经典的情感类散文或诗歌，如朱自华的《春天的故事》，让学生感受文字中的情感力量。在阅读后，教师可以引导学生讨论：“这篇文章给你们带来了怎样的感受？你们是否有过类似的经历？”这样的讨论能够帮助学生更好地理解情感表达的技巧，同时也激励他们在自己的写作中融入更多真实的情感。

进一步来讲，教师可以设计一些基于情感的写作任务，让学生在写作中运用情感教育的成果。例如，可以让学生写一封信给自己的父母，表达对他们的感激和爱。在这个过程中，学生需要思考自己与父母之间的点滴回忆，反思那些平常却珍贵的瞬间，从而在写作中融入真挚的情感。

通过这种方式，学生在写作中不仅学会了如何表达情感，也深刻体会到情感在生活中的重要性。这种情感教育的实践，不仅提升了他们的写作能力，更让他们在生活中更加关注身边的情感，促进了他们的全面发展。

最后，情感教育的强化还需要教师的持续关注与支持。在教学过程中，教师应定期进行反思，关注学生的情感变化，及时调整教学策略。比如，教师可以在学期末进行一次情感反馈问卷调查，了解学生在学习过程中对情感教育的看法和感受，进而优化后续的教学设计。

通过以上多种策略的运用，初中作文教学中的情感教育能够得到有效强化。这种教育不仅帮助学生提高写作技巧，更在他们的心灵深处种下了情感的种子，让他们在今后的学习和生活中，能够更加敏锐地捕捉和表达情感，从而促进他们的全面发展。

2.进行情感熏陶

在教育教学活动、日常生活互动以及文学赏析的过程中，我们必须高度重视学生情感的培养与积淀。情感教育不仅是语文教学的附属部分，更应是其核心要素。写作能力的提升应融入每一节语文课的教学之中。为此，教师需要深入研究教材，准确定位那些能够触动情感的关键点，从而为学生创造情感浸润的机会。

以日常教学为例，教材作为学生阅读和学习的核心资源，教师的作用不可或缺。教师不仅是知识的传递者，更是情感的引导者。他们需要引导学生深入吸收文本的精华，理解作者所传达的情感，并逐渐掌握语言运用及创作技能。例如，在人教版教材中的《背影》一文中，作品聚焦于父爱这一主题，通过细腻描绘父亲的形象及其特定的动作，如在购买橘子时使用的“探”“爬”等词语，展现出深沉的父子之情。

在这样的基础上，教师可以设计一些启发性的问题，培养学生的思维能力。例如，“同学们能否尝试替换上述词汇？如果将‘爬’改为‘攀’，会产生怎样不同的效果？”这样的提问不仅能够促使学生深入思考，还能帮助他们体会动词选择的巧妙，感悟文章情感的深度。通过这种方式，学生不仅在写作技巧上得到了提升，也在情感上得到了触动，进而增强了对文学作品的理解。

这种情感熏陶的教学方法，不仅丰富了学生的写作素材库，传授了写作技巧，更重要的是增强了情感教育的实效性和吸引力。情感教育与写作能力的结合，使学生在学习过程中感受到文学的魅力，同时也激发了他们对语言的热爱，提升了他们的综合素养。这种情感与技能的融合，最终将促进学生在语文学习上的全面发展，培养出既具备扎实语言能力，又拥有丰富情感体验的全面发展的人才。

3.尊重赏识学生

作文评价不仅是写作过程中的一项必要步骤，更是培养学生思辨能力和情感表达能力的重要途径。它承载着双重使命：一方面，它帮助学生识别并克服写作中的障碍，另一方面，它提升了学生的写作素养，使他们能够将内心世界有效表达出来。

为了实现这一目标，我们必须摒弃传统的刻板评价模式，构建一个多元化的评价体系。这种体系意味着，评价不应仅限于对文法或结构的机械检查，而应深入探讨作品的情感深度、创意和创新性。教师的角色应转变为引导者，而非单纯的裁判。这样的转变能够鼓励学生探索不同的写作手法和表达方式，同时，教师也应给予个性化的指导建议，帮助学生在写作中找到自我，促进他们的个性化发展。

每位学生都具有独特的思维特点和表达方式，因此，教师在批阅作文时必须细心观察每个学生的独特之处。在评价过程中，强调正面激励的重要性显得尤为关键。通过肯定学生的想法与努力，可以帮助他们建立自信心，这不仅能够鼓励他们在写作中持续努力，也能增强他们对自身表达能力的认可。同时，教师在提供反馈时应保持理性的批判精神，针对学生的不足提出建设性的意见，以帮助他们明确改进的方向。

特别值得注意的是，教师应具备同理心，努力理解学生创作背后的情感动机。当学生的观点可能与主流意见相悖或具有争议性时，教师应以开放的心态来引导学生深入思考，而不是简单地否定他们的观点。这样的做法能够帮助学生在安全的学习环境中自由表达，从而逐渐形成独立而深刻的思考方式。

通过这样的评价方式，学生不仅可以在写作中得到鼓励与认可，还能在批评中找到成长的空间。这种双向的互动不仅提升了学生的写作能力，更能在他们的情感与思维发展上产生积极的影响。最终，尊重和赏识学生的写作努力，将为他们营造一个更加包容与鼓励的学习氛围，促进他们在未来的学习与生活中不断探索与表达。

丰富作文教学的情感维度，对于提高学生的写作水平及作品品质具有显著作用。在具体的教学实践中，教师需深入探索课程内容中的情感元素，巧妙设计情境化教学活动，以此深化学生的情感体验。通过引导学生参与各种富有情感的写作练习，如个人经历分享、角色扮演等，可以有效增强他们对写作的兴趣和投入感。这样的方式不仅能丰富学生的情感世界，还能激发他们的创造力，为他们的全面发展打下坚实的基础。此外，情感教学能够帮助学生更好地理解文本内涵，培养他们的同理心和审美能力，从而在写作中更自如地表达复杂的情感和思想。

参考文献：

[1] 梁芸《探究初中作文教学法中的情景教学与情感教学的高效融合》，《科学咨询（教育科研）》2021年第6期。

[2] 鲁军《初中作文教学法探究》，《青少年日记（教育教学研究）》2019年第2期。

[3] 戴莹《先导式作文教学法探索》，《作文成功之路》2020年第26期。

（高峰，1981年生，男，汉族，山东利津人，文学学士，一级教师，研究方向：初中语文教学）