“双减”政策背景下小学德育工作的创新探究

摘 要：“双减”旨在使教育回归育人的初心与本位，避免应试化、短视化教育，阻断教育内卷化，全面贯彻落实素质教育，为学生学习及成长赋能增效。小学教育应以“双减”政策为核心指导与发展契机，遵循教育教学规律及学生成长规律，从“分数为重”向“身心为要”转变，创设学校德育工作发展新境遇、新局面，摆脱行动、专业及协同之困，推动小学德育工作质量的全面提升。本文在解读“双减”政策内涵及对小学德育工作影响的基础上，结合对小学德育工作现状的审视与反思，提出几点方法建议，以期助推“双减”政策的落地，使立德树人根本任务得以有效实现。

关键词：“双减”政策 小学德育 创新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.060

“双减”政策的是引领中小学教育教学改革发展的行动指南，既考验着学校的教学管理能力，也明确了改革发展的内容方向。小学是学生身心发展的重要阶段，也是对学生实施德育的关键时期。由于年龄尚幼，心智发展不成熟，社会阅历不足等，小学生很容易受到外界的影响与干扰，特别是一些源自网络和社会的不良信息，对学生影响较大。“双减”政策实施之后，小学生课后自由支配时间更多，教师应以“双减”政策为核心指导与发展契机，积极探索德育工作新路径，切实扭转德育苍白无力的局面，在有限的教学时间里落实无限的德育工作，引领学生全面发展。

一、“双减”政策概述及影响

1.“双减”政策的基本内容

“双减”的属性是教育行业的国家政策，对象是义务教育阶段的学生，内容是减轻作业之负和校外培训之负。“双减”政策的出台，引发了社会各阶段的广泛关注，引起了中小学及师生家长的积极响应，在大幅减轻学生学业负担的同时，也极大程度上激发了学校的育人新功能。“双减”政策引领教育教学面向内涵式、高质量发展，既要减学业之负，又要增育人之效，以此来培养德才兼备和全面发展的高质量人才。

2.“双减”政策的主要影响

“双减”政策旨在构建更好的教育生态，其对教育教学的影响深刻且深远，体现在方方面面。本文主要聚焦于“双减”政策对小学德育工作的影响。“双减”政策的核心要求在于减负增效，由此也使得小学德育工作获得新机遇，面临新挑战。归纳来讲，集中表现为以下两个方面：

第一，学校的德育地位进一步凸显。“双减”政策指导下，学校教育工作的重心及特质发生了变化，不再以考试分数为重，而是要培育学生身心健康，促进全面发展，强调“身心为要”。道德品质发展之于学生身心健康的意义重大，由此也决定了学校德育工作的重要性。

第二，学校德育时空进一步拓展。“双减”政策实施后，将以往被边缘化、窄化的德育被重新拉回大众视野，不仅使学校德育的地位进一步凸显，也有力推进了德育实践的变化。德育工作受到了越来越多的关注，相应的时间、空间资源也逐步扩大。一方面，“双减”政策下学生们从繁重的书面作业中解放出来，有了更多的时间和机会去培养兴趣、发展爱好、感悟生活，获得更加丰富的情感道德体验；另一方面，“双减”政策下，德育工作成为学校的工作重心，创造性渗透与融入教学及管理的各个方面，由此所引发的学科育德、制度育德、实践育德、劳动育德等，使得学校德育从有限课堂扩展到更为开放多元的空间场域。

二、小学德育工作的现状与问题

1.行动之困：德育工作不扎实

近年来，小学德育工作方式不断改革，德育活动也越来越多，但是很多时候都是形式大于内容，可谓过程“轰轰烈烈”，结果“轻轻飘飘”，严重影响德育工作实效，致使“真、善、美”等德育元素并不能够走进学生内心。德育工作不扎实，引发行动之困，阻碍德育工作的发展。

2.专业之困：德育方式较单一

当前，小学德育工作整体专业化程度不够。一方面缺乏专业的德育教师队伍，德育工作多由班主任或学科教师兼任，他们在工作中对班级秩序与学科成绩的关注要远超对学生道德品质的关注。另一方面缺乏系统化、专业化的德育方法，不少教师习惯了以课本或条例为主的教学，围绕其中的概念、现象及标准等，照本宣科“念稿子”，通过提问、讨论和推理等方式去判断、引导学生的道德认知，缺乏系统性与有效性，降低了德育工作的专业水平及育人实效。

3.协同之困：实践分化与背离

小学德育工作是一项长期的系统工程，需要依靠各方力量协同育人、协同推进，尤其是要做好家庭、学校、社会的三方协同，这是实现高质量德育的内在要求和重要保障。然而，当前各方对德育的认知不一，加上仍然受学业竞争为主的升学机制的影响，小学德育面临协同之困。一方面，各方对于德育的态度认知、价值取向比较微妙、难以统一，相较于升学考试及学业成绩，德育很难被真正重视。另一方面，学校仍然承受提升教育质量的主要压力，德育改革重点也更多集中于学校的自我提质，加上历史和经验不足，学校、家庭、社会三方合作难以达成，在德育上走向分化与背离。

三、“双减”政策背景下小学德育工作的创新策略

1.强化德育意识，加强教育引领

德育意识反映和体现教师对德育的重视程度，同时也影响着教师的德育行为及成效。所以说，教师要强化德育意识，加强德育内涵及价值认知的同时，结合本职工作去渗透和传播德育精神理念，强化育人实效。特别是伴随着“双减”政策的实施，教师更要理解政策，强化德育意识并渗透德育内容，以此培育社会所需的高质量人才。“双减”政策要求减负增效，即减学生作业及学业之负，增学生学习及成长之效。对此，教师除了要优化教学实践，在有限的课堂教学时间内高质量地完成教学任务之外，还要关注德育相关内容，加强德育课程及方法设计，在教育教学实践中贯彻落实德育精神，将德育工作置于关键位置，让学生能够接受良好的德育。要在传统德育的基础上不断创新，以更好地传授德育精神，加强教育引领，为学生创造更广泛的发展机会。比如，引导学生加强党史学习，组织学生开展交流讨论，学习我党光荣传统和优良作风等，可起到良好的德育作用。再比如，指导学生从中华优秀传统文化中汲取养分，开阔视野，强化文化素养，坚定文化信仰并树立文化自信。

与此同时，教师要强化德育意识，并以此为指导来开展工作，加强教育引领。总体来讲，至少包括以下三个方面：第一，关注学生的心理变化。“双减”政策落地引发学生学习及生活方式的极大转变，可能会不有诸多适应，教师应密切关注学生的心理状况，落实德育相关内容，实施一定的干预措施。消除学生的负面情绪，使其改变不良生活习惯，不断调整学习状态，以促进其身心健康发展。

第二，增强学生责任意识。“双减”政策要求聚焦和促进学生全面发展，所以说德育工作要从大处着眼、小事着手。教师引导学生参与班级管理、集体活动的过程中，分配任务、落实责任，使学生在积极参与中实现个人价值。

第三，培养学生的自我管理能力。“双减”政策下学生有了更多的自由支配的时间，这是对学生自我管理能力的极大考验，同时关乎学生的有效学习及健康成长。教师要着重培养学生的自我管理能力，引领学生整合和利用碎片化时间，制定科学适宜的学习及成长计划等，从被动强化教育向主动强化教育转变，不断激发潜能并向着正确方向前进。

2.筑牢专业素养，实现专业发展

“双减”政策背景下，学校开放德育实践的有效实行，依赖于一支数量充足、能力良好的专业化教师队伍。换言之，德育教师专业化是切实扭转德育苍白无力局面的有效抓手。教师只有提升专业素养，实现专业发展，才能够全面有效地贯彻落实小学德育工作，强化人才培育实效。当然，教师德育专业化是一个系统概念，除了专业伦理自觉、良好职业道德以及规范自身教学行为之外，教师还要具备开展专业化德育实践的知识及能力。可以说，教师德育专业化发展也是一项系统工程。

为巩固专业素养，实现专业发展，就必须要创新发展路径。第一，加强教师德育的专业化培养。教师德育的专业化发展不能仅仅依靠自觉、自愿，更要有专业化系统化的培训。为此，学校要组织引导教师加强德育理论学习，充分理解德育专业化发展的内涵及标准，研读并熟悉教师德育专业化发展的政策文件，将教师德育专业化纳入教学管理、教师发展等范畴，提出教师德育专业化的发展要求与指导方案。另外，也要因地制宜、因校制宜地研发与实施教师德育专业化发展的校本方案，基于一般要求与特色培养的结合，宏观指导与专项方案的结合，全面提升教师对德育的认知与理解，掌握系统从事德育工作的一般原理和方法，学习比较经典的德育实践案例，提升教师的德育理解和育德水平。

第二，开展教师德育的专业化实践。通过组织开展专题培训，加强教师的德育专业知识与技能水平。但也要注重理实相结合的原则理念，要善于指导教师在专业化的德育实践中实现德育专业能力的逐步养成和不断提升。为此，要善于打出“组合拳”，聚焦德育课程、学科德育以及活动德育等，结合个体实践、小组实践、专题实践、竞赛实践等方式，全面有效地推进教师的德育专业化实践。

第三，建立教师德育专业化的评估及改进机制。组建领导小组和专业团队，着力于评价制度的构建与完善，细化教师德育专业化准则，完善整改及提升的督促机制，引领教师德育专业化的全面深化发展。

3.创新教育手段，细化德育方法

科学合理的教育手段，是落实“双减”政策和提升德育工作的“助推器”与“润滑剂”。所以说，要积极创新德育手段，细化德育方法。第一，要遵循学生成长规律，设置分层目标。可依据不同年龄层次学生的知识结构、兴趣爱好以及心理状态等不同，分别制定分层化的德育活动。低年级学生认知、自理、自控等能力较为缺乏，应着力于集体意识的培养，使其更好地融入班集体环境。同时，还可以借助一些游戏活动来渗透德育，培养他们的规则意识，能够自觉遵守各种规章制度。中高年级学生的独立意识和自主能力不断提升，可以相应设定一些高阶目标，结合挫折、感恩、劳动等多样化的德育内容，培育其良好的适应能力。

第二，要重塑课程结构，培育综合素养。要积极响应“双减”政策要求，优化调整教学结构，在降低学生学业压力的同时，有机渗透丰富的德育内涵。比如利用课后延学服务，指导学生组建社团并鼓励开展各类文体活动，以劳动、手工制作、创作表演、阅读交流等多种形式开展，使学生实现德、智、体、美、劳的全面发展。

第三，要开发校本课程，深化情感体验。依据“双减”政策要求来开发德育校本课程，将德育思想渗透于学生成长过程当中。比如，可以整合家乡民俗文化、传统工艺、历史传统等，开展《乡土民宿探秘》《乡土作物与学农体验》等系列实践活动，使德育赋予乡土特色，增强实效性。

4.联合各方主体，拓展德育时空

“双减”政策下，教育教学要“瘦身”和“健体”，即基于集约化、精准化教学手段来提升教学水平及成效。对于小学德育工作而言，要创新工作理念及方法，构建家校社协同育人机制，基于齐抓共管，生成德育合力，打造德育“共同体”，拓展德育时空。以此，为学生打造理想优质的学习成长环境，促进学生学业进步和身心综合发展。

具体来讲，学校、家庭、社会三方应当充分发挥自身教育资源及独特优势，为学生构织一张完整的德育网络。可以组织开展一些亲子活动，比如“我的航天梦”“我爱我的祖国”等系列主题活动，鼓励学生家长积极参与进来，与学生一起排演节目，使德育活动更具魅力、更有成效。

另外，考虑到一些学生家长日常工作繁忙，难有空余时间参与到学校德育工作当中，可以借助网络平台来加强家校联系沟通，合作制定、实时公布德育工作计划、方案、进度及成果等，根据家长反馈来不断调整和优化德育工作。在此基础上，学校还可以组织学生与家长一起到博物馆、科学基地等进行参观访问，培养学生的科学精神、人文素养、实践能力及社会责任。

5.完善教学评价，助力多元发展

基于科学完善的评价体系，教师能够清楚地发现德育工作中存在的问题，弥补不足，改进方法，保证德育和“双减”政策能够协调实施。满足学生们多元化的学习需要，提升德育成效，有效推进素质教育。

具体来讲，小学德育工作要完善评价机制，采用质性、过程性、多维及多主体评价的方式，以有效弥补量化、终结性、一维和一元评价的不足；聚焦学生的知、情、意、行，促进学生全面发展。要完善教师德育专业化评估和改进机制，对教师德育专业化发展实施长期性、动态性、多维度评价。

综上所述，“双减”政策下小学德育工作机遇与挑战并存，要反思不足，创新方法，以解行动、专业及协同之困，提升德育工作水平，助力学生全面发展。

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