中学德育特色课程建设策略分析

摘 要：中学德育课程建设中需要明确教育目标，通过合理的课程方案设计，指导中学德育特色课程建设的实施。本文先分析了中学德育课程建设的发展方向，随后介绍了中学德育特色课程建设的策略，包括教学模式和方法、教学过程和管理、教学评价，希望能给相关人士提供参考。

关键词：中学德育 特色课程 建设措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.061

中学在德育特色课程建设中需要结合学校发展特征，合理设计课程改革方案，坚持自主立人的基础办学理念，合理打造品牌学校，加强学生的养成教育，帮助学生培养良好的品德，弘扬诚善文化，提高学生的自主学习、管理、生活能力。教师要借助有效建设方案，支持学生全面发展，塑造学生的个性。

一、中学德育课程建设发展方向

新时期中学德育发展方向可以从以下几点分析，第一是逐步从知性朝着生活性的方向发展，为促进学生成长和道德发展，教师需要促进原本的知性德育朝着生活德育方向转型。第二是从静态建设状态转变为动态建设状态，学校需要在分析学生思想品德发展特点的基础上，优化完善现有课程体系，并以社会发展、生活范围为基础拓展课程内容，针对性实施德育课程。第三是从有助于教转化为有利于学，突出德育教学过程的对话性，使学生和教材形成兼具个人探索、互相合作的互动关系。

二、中学德育特色课程建设分析

（一）中学德育课程教学的模式和方法

1.课堂教学模式

在中学德育课程模式构建中，教师需要结合学生实际，坚持以人为本的基础理念，合理打造个性化德育课程模式，注重德育实效。德育课程相关的个性化模式构建需要密切联系学校实际、地方特色以及不同班级状况，迎合学生身心成长规律和实际状况，基于学生的个性心理教育优化设计德育教学，避免一刀切的方法。首先，教师需要形成个性化教学目标，而确定德育目标的基础维度有二，一是学生当前的心理特点，二是总体方向，德育目标即是两个维度的衔接点。德育总体目标主要是整体方向，不是德育的起点，不是德育的内容，也不是德育的基础。本质上，德育的目的是内化道德使其转化为品德，这是个体的基础需求。所谓个性心理教育，指的是结合学生的心理个性特点开展德育，从自我意识、个性心理特征以及个性倾向性等层面进行综合考虑。

其次是突出德育教学内容生活化。相关德育教师应该密切关注学生的现实生活，帮助学生打破现实生活和书本教材的界限。实际上，在日常现实生活中也隐藏着丰富的教育资源，德育教师通过进一步融合书本知识以及教育资源，能够帮助学生更加深刻地感受教材知识作用和学习价值，明确自身的学习责任，增强学习动机，激发学习兴趣，进一步意识到学习不再是枯燥无趣的义务，而是充满乐趣的活动。

教师扩展教学路径、解放思想，构建全新的德育模式，能够突出体现开放性。德育相对复杂，通常情况下，学生道德品质的培养无法脱离学校、家庭和整个社会，呈现出社会德育化的特点与德育社会化的特征。现代社会具有多变性与开放性，其中存在较多复杂、多元的信息文化，在这种背景下，教师需要进一步突破自我封闭状态，合理创建开放性德育模式。德育开放性模式下，部分学校在德育课程中创建开放性德育格局，促进小课堂和大课堂紧密联系，形成多元化教育方法，引入社会行为体验、道德认知发展以及价值澄清等方法，有效提升德育课程效果。由此能够看出，在新时期德育课程中，教师需要不断扩展德育渠道，从封闭式德育转化成开放型德育。在德育教学中，教师要进一步改变宣传报告、课堂灌输式教育模式，合理采用现代化教学方法，充分发挥第二课堂德育价值，组织学生实施充满趣味性的、丰富多样的社会实践和课外活动。教师要实施开放式教育，不断注入德育信息，帮助学生扩展视野，形成准确辨识、区分、吸收各种社会信息的能力。此外，教师还需要积极吸收借鉴国内外先进德育方法，对现有德育方法、途径进行不断扩展和完善，提升德育课程实效性。

2.课堂教学方法

德育教学方法即教师教学所采取的手段，是课程教学中联系学生、教师的基础载体。科学方法也是提升德育教学效果的重要方法，能够对学生产生潜移默化的影响。第一是启迪讲授法，即教师利用情感丰富的口头语言为学生讲述现象、事实，精准解释概念，对具体规律与原理进行细致阐述。学校使用的教材中通常涵盖较为丰富的德育元素，教师讲授教材内容能够向学生系统传输基础科学知识，帮助学生快速吸收各种知识，同时还能够合理开展思政教育，促进学生智力发展，提高学生的思想政治意识，使学生的情操在潜移默化中得到陶冶，提高学生的综合能力。

第二是课堂讨论法，基于教师指导，小组学生围绕特定问题互相探讨。该种方法能够在课堂中营造双向交流氛围，优化德育教学效果，充分调动学生的学习主动性，提升中学德育效果，培养学生的学习自主性，提高其自我教育、互相教育实力。讨论法有助于学生基于最初判断进行多样选择，接收各种复杂的观点，通过理论、实践锻炼学生判断力。

第三是情趣激励法，即教师应按照相应教学要求，有计划地打造特定活动场景，借助相关教育元素影响学生发展。这种方法能够在各种趣味性、生动、具体的活动中融入德育。通过创建情感、理智兼具情境，激发学生想象，深化学生对具体事物的情感、认识体验，提升整体德育效果。在课堂教学中，教师可通过多种途径渗透德育，例如，组织学生进行角色扮演，组织学生开展诗歌朗诵，带领学生欣赏舞蹈作品、音乐作品、绘画作品等。教师想要进一步提升中学德育效果，需要立足于学科特征以及学生实际状况，进行灵活选用。

（二）中学德育课程教学的过程和管理

1.课堂教学过程

课堂教学计划的目的是创设更多的学习机会，促进预先设定的教育目标有效落实。本质上，课程是中介，教师带领学生在课堂上开展教学活动，就是所谓的课堂教学过程。同时，课堂教学过程也是教师实施教学计划的过程，构建怎样的课堂，教学结果就是怎样的，两者之间存在密切联系。为此，本文提出以下方法实施德育课程教学。

第一是互动式教学，教学的本质是沟通交流，即教师与学生的交往。现代教学论指出，教学过程是教师与学生互动交往的过程，追求两者通过协同配合得到共同发展。如果教学只有形式而无实质，就并非真正意义的教学。中学德育特色课程在教学活动中需要积极进行交往、互动，于动态场景下开展教学活动。交往也是教学活动的基础形式，属于人的基础精神需求。中学德育教学相关交往活动即师生间互相沟通、交流、理解和影响，涵盖学生间和师生间的互动交往。新时期的特色中学德育课程中，需要着重改变师生的关注点。基于交往活动，重建和谐、平等的师生关系，这也是德育课程改革的核心任务。在良好的师生关系下，教师能够帮助学生深刻体验宽容、信任、理解、自由、友善和平等，同时感受到建议、感化、激励和指导，丰富人生的情感体验。

第二是合理构建探究性课堂，注重学生自主合作。课程改革注重对学生学习现状的优化调整，着重培养学生自身的信息采集、处理能力，锻炼学生的合作交流和问题解决能力。通过鼓励学生进行合作学习，打造探究式课堂，教师可以进一步提升中学德育教学质量。基于全新课程理念指导，进一步改善被动接受的学习模式。教师要以调动学生主体性为目的采用合适的教学方法，这也是德育课程的改革目的。对以往的德育课程进行研究可发现，以往的德育课程对学生的掌握和接受能力过于重视，这容易削弱学生的激情和兴趣，阻碍学生成长。为此，教师需要积极创新学习方式，改变学生的不良学习状态，突出学习过程的探究、发现，在学习活动中，教师要引导学生发现问题并结合自身经验对问题进行分析和解决。在德育课程教学中，教师应通过正确引导，促进学生自主学习、探究学习、合作学习。同时，教师要合理运用小组学习模式，开展小组竞争，加强学生之间的交流、合作，共同解决实际问题。中学德育课程中拥有多样的探究性问题，能够帮助学生更好地培养实践能力和创新精神，促进学生不断探索、成长，把德育课程打造为学生扩展视野、增长见识、塑造思想品德的优质课程。

2.课堂教学管理

新时期的课堂教学管理并非对教学过程进行控制管理和限制，而是帮助师生顺利解放天性，激发学生的创造性。为此，教师可以从以下层面入手进行教学管理：

第一是合理构建教学框架。教师要全面整合价值观、情感态度、过程方法以及知识技能等元素，突出中学德育核心价值理念。教师要促进中学德育课程从知识本位顺利转化成发展本位，教师在教学目标制定中需要进一步突出品质、能力、态度以及知识的融合。作为德育教师，不仅要帮助学生建立完整的知识体系，也要向学生传递新思想，有效促进学生思想品德水平的提高。如果德育教学活动忽略过程而注重结论，则这种教学活动流于形式，难以调动学生的学习积极性，呈现庸俗化的缺陷。新时期中学德育课程需要注重价值观、情感、态度全面统一，融入教学活动当中，形成教学灵魂，提高中学德育课程的趣味性。

第二是针对德育课程形成基础生命价值观。学生在德育课程中需要结合自身体验和兴趣，对知识进行能动性认识、改造，赋予知识个性化的内涵，通过积极参与活动，学生能够进一步突出自身的生命活力，并进一步扩展至人格、情感领域。

第三是合理构建新型三位一体课程体系。新时期中学德育课程需要具备三大特性，一是指导性，二是针对性，三是实践性，且在课程实施中，应结合理论与现实，促进环境、实践以及理论课程全面融合，打造三位一体的课程体系。教师在教学活动中应适当减少枯燥的理论知识，联系社会实际以及学生现状组织开展教学活动，于教学活动中合理组织环境、实践等教学活动，借助情境模拟、社会调查、课堂讨论、第二课堂以及辅导报告等措施，提高课堂对学生的吸引力，激发学生的学习热情，使其感性认识逐渐提高，学到更多的理论与技巧。

（三）中学德育课程教学的评价

1.教学评价原则

教师在中学德育教学评价中需要坚持以下原则，第一是多元性原则，以加强学生主体意识为目的开展评价活动，肯定学生、鼓励学生，使学生产生源源不断的上进动力。同时，教师要对学生的个体差异性进行考虑，以因材施教为原则科学开展评价，既要指出学生的优势，也要指出学生的不足，确保学生形成充足的动力和探究热情，使教师的多元评价变成学生的发展动力。教师通过多元化评价培养学生的批判性、创造性思维，学生互评能够促进优势互补，学生自评能够帮助学生准确认识自我。教师应该适当削减标准化答案，设置开放性答案，针对学生的多样看法提供多元化鼓励性评价。

第二是综合素质评价发展观。基于动态发展理念，教师要引入有助于学生全面发展的原则实施评价。教师想要对学生的综合素质进行全面考察，就需要从学生表现、家庭环境、情感态度、心理身体以及能力知识等层面入手进行科学评价。中学生还需要在不同年度、学期组织阶段性评价，联系学生的不同需求、状况，采取民主评议、创建学习档案、观察谈话、面试笔试以及成长档案等方式进行评价。综合素质评价应该帮助学生提高学习积极性，教师要采取有效的措施提高学生的综合素质。教师要悉心帮助各个学生系统分析各自综合素质的评价结果，挖掘学生潜力，找出学生的强弱差异，促进学生综合素质有效提升。

2.课堂教学评价

中学德育在学生评价中应构建立体的评价体系，确保体系覆盖各个层面、各个领域。第一，评价学习感悟主动性。感悟即学生结合具体事物对相关道德知识进行感悟、接受，整个过程突出主动性。感悟主动性能够从侧面体现德育的内化水平。为此，教师要帮助学生合理创造充分、主动的感悟条件。同时，教师要对学生交流、体验、态度、投入等方面进行综合评价，比如学生的积极发言状况、爱国歌曲演唱热情以及学习专注度等，以此实现德育评价范围的拓展。第二是评价学生在德育实践体验中的行为表现。在实践活动中，学生会在模仿后进行自主实践，会将自身的情感融入其中，教师应该观察学生的行为，对学生的表现进行评价，帮助学生进行针对性改进。教师通过活动对学生德育实践表现、态度以及成果进行评价。同时，在此过程中，教师可运用促进性评价方法，引导学生开展自我评价与互相评价。第三是评价学生的日常行为表现。日常行为即学生立足于各种细微事件，对自身进行严格要求，培养正确的道德习惯。学生通过自我提升变成有道德的人。教师需要对学生进行悉心引导，使其能够自尊自律，规范学生的日常行为，制定科学的激励措施。

综上所述，新时期中学在建设德育特色课程过程中需要明确德育课程本质，准确定位该课程在学生培养中的功能价值，找准学生的德育切入点，挖掘深层问题，为中学德育教学提供科学指导。为此，教师需要不断深入探索中学德育特色课程，提出有效建设策略和实施方案，为中学德育特色课程的创建提供有效参考。

参考文献：

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[2] 陈欢《一体化建设要求下的新时代中学政治课教学改革探讨——从与高校思政课教学衔接的视角》，《广西教育学院学报》2021年第4期。

[3] 刁佳慧《以学生为中心画圆——探究中学德育课程山东临沂新模式》，《中国德育》2016年第12期。

[4] 黄小雪《立德树人背景下“阳光德育课程”实践探索——厦门市湖里中学课程育人德育案例》，《天津教育》2023年第2期。

（陈薇薇，1985年生，女，汉族，山东日照人，大学本科，中学一级教师，研究方向：音乐教育、德育）