注重体验，感受诗画

摘 要：《义务教育语文课程标准》针对古诗词教学提出了明确的要求，教师需在具体教学过程中，准确把握古诗词表现出的诗画，促使学生通过诗画，深刻感受古诗词具备的意境美以及音韵美，并通过多渠道对古诗词中表达的情感进行感受，从而使学生深刻体会古诗词的魅力，并提高学生自身的审美情趣以及综合素养。

关键词：小学语文 古诗词 诗画  DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.014

古诗词学习，不仅有助于学生理解中国古典文化，也能够陶冶学生的情操，给学生美的体验和感受。因此，在小学语文的课堂教学中，教师需积极主动地组织与开展古诗词教学，传承中华古典文化，感受古诗词的韵律和节奏，培养学生的鉴赏和审美能力。然而，教师在传统的古诗词教学中，常常让学生采取机械记忆的方式，这样不仅不能够体现古诗词的内涵，还降低了学生的学习兴趣。新课程背景下，教师应结合古诗词的内涵和意境，引导学生感受诗词中描述的优美画面，体会作者在诗词中融入的情感抱负，增强学生的学习体验，掌握古诗词的精髓，提高学生的人文素养。

一、小学语文古诗词教学体验诗画的价值

1.有助于学生记忆古诗词

小学生记忆知识时都是相对机械的，特别是升至高年级以后，学生就已经形成了相应的任务意识，并经过努力，以相应的方式，深化了对古诗词的记忆，确定具体的方式、任务、策略等，随着学生形成积极思维以及学习意识，学生就能积极且自觉地参与古诗词学习，将诗画运用于古诗词教学，能有效提升学生记忆古诗词的效率，相较于机械记忆可取得显著的教学效果。同时，古诗词的诗画具备形象性与直观性，更有利于学生深层次理解古诗词的内容，以便学生接触更多难懂文字的时候，能清晰掌握实际形象，确保其与相关知识点相符合，从而使学生充分记忆相关内容。另外，古诗词图画需确保有一定的趣味性，与形象的图案以及多元化色彩相结合，经过反复观察，学生将无意识记忆转化成有意识记忆，从而使学生在课堂学习过程中变得更加主动、勇敢，以深化学生对古诗词相关内容的理解，提高学生对于古诗词的记忆。

2.有助于提高教师的教学能力

古诗词内容相较于现代文，用词更加考量，句式更精简，在文法的运用上和现代文有着很大的差距，这不仅会影响到学生对相关内容的理解，而且还会影响到具体教学过程。教师在实际教学中运用诗画，不仅能传达出古诗词表达的深意，确保和诗句内容的有效结合，而且还能提供给教师更多的教学便利，从而将诗画演变为相应的教学资源。比如，“村晚”当中的“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。”大部分学生对于满、浸等词语的用法不够理解，而古诗词呈现的图画，则体现出夕阳下池塘边，环境的幽静，使学生联想到青草遍地、池水高涨的情境，从而使学生更好地理解相关古诗词的相关内容。

3.有助于学生理解古诗词的意境

意境是古诗词特有的一种艺术表现形式，作者通过简短、凝练的语言将自然景物和思想情感相融合，营造出诗中有画、画中有情的美妙境界。诗词语言简洁、明快，意味隽永，作者构建的多姿多彩的意境能给人以想象的空间，体会诗词中的意境美和内涵美。然而，由于小学生的年龄比较小，语言知识还不丰富，社会阅历欠缺，很难从枯燥、晦涩的诗词中读出作者的思想，单纯依靠诗词朗诵和阅读很难领略古诗词的意境，感悟古诗词中的诗情画意。对此，教师就要结合古诗词的语言特点和景物描写，构建诗词和图画之间的联系，让学生进行想象，构建诗词与现实场景的联系，将诗词语言转化为生动的画面，这样更有利于学生理解诗词内容，领略诗词意境。通过古诗词和具体图画的结合，能够更好地帮助学生感受诗词中语言的特色，理解语言背后描写的真实景象，这既降低了学生学习古诗词的枯燥感，也能够帮助学生有效理解诗词中的意境，把握诗词内涵，将古诗词的语言文字与具体的图像联系起来，增强学生的学习体验，体现古诗词的语言魅力，提高学生学习的效果。

二、小学语文古诗词教学中对诗画运用的问题

1.教师无法准确把握诗画的应用契机

在小学语文课堂教学中，教师通过诗画进行古诗词教学时，通常采用割裂的方法，这主要反映出教师无法清晰地认识古诗词，无法满足具体的教学目标。这是因为教师对于诗画的应用能力欠缺，不清楚诗画的合理运用时机，最终影响到了实际教学过程中诗画应用的效果。就古诗词来说，其本身具有一定特殊性，深层次理解古诗词的内容，就能明确其中的诗意、情感与景物等，而教师无法准确把握诗画的实际应用契机，这就会影响到诗画的功能发挥。教师的课堂安排缺乏连贯性，在通过诗画进行提问的时候，提问时机不合适，不仅会使学生容易产生误解，而且在具体教学中，会存在许多不确定的因素，此时，教师需灵活运用诗画，积累丰富的教学经验，从而使教师的教学能力得到有效提高。

2.教师的古诗词教学手段单一

在小学语文的古诗词教学过程中，教学手段存在多样性，只有确保教学之间的互相融合，才能构建出高效课堂。教师诗画教学效果不理想的原因是选择了错误的教学手段，没有关注到诗画的作用，过于重视教学便捷性，而忽视了古诗词图画的运用，最终造成教学资源浪费，教学手段单一。通常来说，教师在开展古诗词教学时，常常会用到多媒体设备，只有个别的教师才会通过诗画开展教学，而多媒体的运用为教学带来很大便利，但在实际教学过程中，仍存有许多问题，如内容反复、教学手段单一等，这不仅会影响到学生对古诗词内容的理解，而且还会影响到古诗词的教学效果。

3.教师对诗画的认识有限

在小学语文古诗词教学中，即便是高年级的小学生，也认为学习古诗词是有很高难度的，由于部分古诗词配图太抽象，这就会影响到学生对古诗词意境及意义的理解。学生对于古诗词图画的认识有所不同，由于学生自身的审美能力欠缺，这就使小学生无法深刻理解到诗画的含义。同时，学生在观察诗画的时候，无法和古诗词的内容密切联合，虽然学生认为诗画较为有趣，但缺乏深入了解诗画的意识，这就体现出学生对于诗画的认识能力有所不足，特别是在传统教学中，学生在观察诗画的时候，更无法有效理解古诗词的相关内容。

三、注重体验，感受诗画——小学语文古诗词教学策略

1.巧用多媒体，体会古诗词情感

古诗词语言优美，用词恰当，通过简短凝练的语言表达出作者的情感。然而，由于小学生年龄普遍较小，不容易理解古诗词中的情感，难以读出古诗词中的内涵。因此，教师应基于古诗词的内容，运用多媒体将古诗词的内容形象、直观地展示出来，让学生能够欣赏诗词中的优美画面，以增强古诗词的意境，从而使学生充分感受到作者通过古诗词表达出的思想情感。

例如，在教学《静夜思》时，教师通过多媒体视频展示诗词内容，静静的夜里，清冷的秋夜，皎洁的月光从窗户照了进来，诗人看着地上的月光，好像是秋天的白霜，一个人孤单的在窗前静静地抬头看月亮，随后，诗人低头开始思念远方的亲人。此时，诗人面对月光展开了无限的想象，联想到自己的亲人，并想到了自己的故乡。而回归到现实，自己长时间居住在异乡，这就使作者难以入眠，痴痴地望着床前空地的“白霜”，更是觉得寂寞，也愈发激起了作者的思乡情绪，则有了“低头思故乡”。多媒体不仅形象直观地展现出作者内心的活动，同时也让学生能够真实感受到诗人思乡心切的情感，体会到诗词中描写的内容，感受中华文化的博大精深，助力学生深入理解古诗词内涵，提高学习效果。

2.巧用诗画结合，培养学生鉴赏能力

在小学语文的古诗词教学中，学生进行背诵的主要目的就是培养其鉴赏能力，以达到“不会写诗，也能够吟唱”的效果。在具体教学过程中，教师需精确把握古诗词与其画面结合的点，以促使小学生形成相应的审美能力。就小学生来说，随着其具备了相应的读写能力，面对事物时，也逐渐有了相应的审美倾向，此时，语文教师在进行古诗词教学时，需关注到小学生自身的审美倾向，以培养与发展学生自身的鉴赏能力。诗与画的有效结合，既是绘画在古诗中的外在体现，又是诗画下古诗词的意境描写。因此，教师需立足于小学生已经具有的审美判断力，经过诗画，让其自主开展审美分析，从而使学生形成相应的鉴赏能力。

以刘禹锡《望洞庭》的讲解为例，这是首写景诗，诗词中主要描写了一幅美丽的洞庭湖画面。此时，教师可引导学生站在自己的角度赏析本首诗，把诗人眼中的美丽风景画出来，作者通过具有趣味性且形象的诗画，将千里洞庭湖的美景融入诗词的意境中。在诗词中，作者巧妙运用比喻让洞庭湖的美景跃然于纸上，如一幅栩栩如生的月夜洞庭湖画卷。在诗词鉴赏过程中，教师让学生充分发挥想象，逐步理解诗词中的美景。首先，教师找出诗词中的具体景物，诸如：秋月、湖水、潭面、君山等。其次，引导学生从具体的景物出发，展开丰富的想象，如潭面在无风的时候，就像镜子一样，因此，作者用白银盘来比喻静静的湖面，而湖中的君山则是像一个青螺一样放在盘子里。最后，通读全诗，想象作者笔下的洞庭湖美景，月光和洞庭湖的水色互相交融，没有风的洞庭湖就像是一面平整的镜子一样。远远望去，整个洞庭湖的山水尽收眼底，就像是一个青螺放在一个大大的白银盘里面。这样，学生通过诗词和画面的结合，能够更好地体会作者的用词之妙，感受作者笔下的洞庭湖美景，提高学生的鉴赏能力，帮助学生理解诗词中的意境。

3.巧用教学引导，融入古诗词意境

就小学生来说，尤其是高年级的小学生，其已经形成了一定的感受能力，不只是要简单诵读与背诵古诗词，还需深刻理解到古诗词的意思，对古诗词进行理解的形式有很多种，相对有效的方法就是巧妙运用古诗词中的诗画，以促使小学生在自己的头脑当中构成诗画结合的情境，从而提高学生对于古诗词内容的理解，并形成良好的学习体验。因此，在诗词教学中，教师帮助学生理解诗词中的意境，体会诗词的语言艺术，这也是古诗词学习的重难点。通过教师的指导，学生可深刻挖掘古诗词的相关内容及其情感表达，以便学生对古诗词的意境美产生更深的领悟。除此之外，语文教师需将古诗词意象的猜测方法传授给学生，让学生经过联想与想象，全方位掌握古诗词内容。同时，古诗词的语言相对简短、优美，教师可以让学生在阅读的基础上，深入分析古诗词中出现的场景，体会作者通过语言营造的意境，增进学生对诗词意境的理解。

例如，在对辛弃疾的《清平乐·村居》进行讲解时，诗词中用精简的语言描述了乡村朴素、简单的场景，体现了乡村和谐、快乐、安静的环境。因此，教师应引导学生从诗词中的场景出发，如茅檐、小溪、锄豆、织鸡笼、剥莲蓬，然后再分析诗词中的人物，白发的老人、三个兄弟等等。这样，诗词中的画面就清晰了，学生就能够有效理解诗词中体现出的农村景象，体会乡村的生活之趣、人情之美。同时，在引导学生对古诗词进行朗读和想象后，就能使学生准确把握古诗词的意境，深刻体会到田园生活，并得到美的熏陶。

4.联系实际生活，深刻理解古诗词的内容

小学语文教材中收录了丰富的古诗词，诗词内容涉及学生生活的方方面面，如亲情、人生哲理、友情、山水之乐、爱情、思乡之情、咏物抒怀等。由于古诗词描写细腻，语言精炼，抒发了古人的情感，在文本创作上也和现代文存在一定差距，这就使古诗词的学习与学生的现实生活存在相应的距离。为了使小学生更准确、有效地掌握到古诗词的内涵与意境，教师可试着指导学生密切结合现实生活，学习与掌握古诗词的内容。

例如，在对古诗《元日》进行教学时，教师可以联系现实生活中的节日，让学生说一说自己都知道哪些传统节日，这些节日的由来，有哪些习俗。这时，学生就会互相交流与分享，说出传统节日和一些相关的习俗。随后，教师让学生结合春节的节日庆典活动和习俗，体会《元日》中描写的画面，这样，学生就能够将春节贴春联、放鞭炮等习俗与诗中的爆竹、新桃换旧符联系起来，增强学生对诗的内容的理解。在爆竹燃放的声音中，旧的一年过去了，随着温暖的春风，新的一年已经到来，人们喝酒庆祝，纷纷贴上新的对联。经过教师的指导，学生深刻、全面地理解了整首诗表达的意思与情感，可与实际生活相联系，说出自己过春节的时候，参与了哪些活动。教师迁移学生已有的经验，增强学生的感悟，让学生与诗中的内容产生共鸣，这样才能够更好地理解诗词的内容和意蕴，提高学生的学习体验。通过与实际生活相联系，促使学生对古诗词的生活化应用，不仅能深化学生对古诗词内容的体悟与感知，还能强化学生对古诗词内容的理解，从而使学生实现高效学习。

综上所述，古诗词既是我国的文化瑰宝，又是传统文学作品中的精华。因此，在小学语文的课堂教学中，教师要深入挖掘古诗词内涵，通过古诗词展现的情境与图画，引导学生欣赏古诗词，从而使学生充分了解到古诗词的语言魅力，丰富学生的语言与情感。

参考文献：

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[5] 刘凯丽《古诗词阅读与鉴赏——小学语文古诗词教学策略分析》，《教育界》2022年第26期。

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