“双减”政策背景下小学德育路径分析

摘 要：为了促进小学生的全面发展，帮助学生树立正确的思想价值观念，养成良好的行为习惯，教师需要以“双减”政策为切入点，进行德育工作的全面推进。本文分析了当前德育工作的基本特征以及“双减”政策背景下进行德育的重要价值，阐发了“双减”政策背景下德育工作的落实现状，进而提出了具有可行性的策略，以推动小学德育工作的进一步完善和落实。

关键词：“双减”政策 小学德育

在传统的小学教育工作落实阶段，大部分教师只关注学生的专业知识学习情况，希望学生能端正学习态度，加大学习力度，提高学习成绩。但实际上，小学阶段学生正处于“三观”形成的关键时期，如果教师没有在这一过程中有意识地进行正向引导，帮助学生树立正确的价值观念，培养优秀的品格，那么学生后期的成长发育很可能走上歧路。为了避免这一现象的出现，教师需要在“双减”政策背景下，转变已有的教学观念，全面了解德育方面的工作。只有让小学德育工作得到更充分的落实，才能够促进小学生的健康成长。因此，教师要对德育工作路径的开拓和优化引起足够重视，结合实际经验完善德育工作。

一、小学德育工作的主要特征

1.注重体验教学

在德育工作推进阶段，学生是否能够掌握重点内容，改变原有的不良生活习惯和观点，与教师使用的教育教学方式有密切的关联。相比较理论化教学模式，体验化教学方式更适宜小学生参与德育活动。这是因为小学生的思维方式是具象的，相比较抽象的理论知识来说，具象的体验式教学更容易吸引学生的注意力，降低学生理解德育工作内容的难度。因此，即便教师没有从贴合学生生长发育年龄特征的角度出发，确定德育的工作形式，也会不自觉地使用体验类教学方式，引导学生参与德育活动。因此注重体验教学，是小学德育工作推进的重要特征之一。

2.进行长期教学

德育工作并不是一蹴而就的，学生需要在长时间引导下，接受德育的熏陶，在不知不觉中养成正确的价值观念，只有如此，德育工作才能够产生效果。因此，教师在德育工作推进过程中，需要做好打持久战的准备，需要将德育融入日常教育和日常班级管理工作实际当中来，从点滴小事做起，引导学生用正确的思想观念分析和处理问题。在具体的德育过程中，教师会引导学生通过回忆真实的生活经历，加深对课本德育知识点的理解，借此来提升德育的工作效率。教师也会结合学生的实际情况，进行德育教学模式的进一步完善，通过潜移默化的方式帮助学生提高德育素养。因此，从这个角度来看，长期教学也是小学德育工作落实的重要特征之一。

3.贴合实际生活

小学阶段的德育工作并不是纯理论的，也不是完全脱离学生日常生活的。实际上，完全脱离学生日常生活的德育工作很难让学生产生共鸣，这类工作能够产生的效果和质量将会大打折扣。为了避免这一现象的出现，在日常德育工作推进和落实阶段，教师都会有意识地从实际生活角度切入，进行德育活动的组织和开展。只有如此，学生才能在德育活动中体会到品德培养，“三观”养成的重要性，学生才会学会以正确的思想道德观念来处理问题。因此，贴合实际生活，也是当前小学德育工作的主要特征之一。

二、小学德育工作的重要价值

1.能够提升学生综合素养

在传统的小学教学工作开展阶段，教师的工作重心往往放置在智育培养方面。但实际上学生其他方面能力素养培育也很重要。德育工作有助于学生提升综合能力，养成正确的劳动观念，改变不良的生活习惯。学生也会在教师的有意引导下，进一步形成优秀的个人品质。德育工作的有序展开，实际上能够为学生未来发展奠定基础，也能够更有针对性地满足社会发展的各项需求，为社会主义建设提供高素质的人才。因此，从这个角度来看，小学德育工作的全面落实是具有重要价值和意义的。

2.能够帮助学生规划未来

大多数小学生并不具备明辨是非的能力，对自身未来的道路规划没有明晰的概念，在这种情况下，想要让学生各方面的能力素养得到锻炼是很困难的。为了避免这一现象的出现，教师需要在德育工作展开进程中，提升学生的爱国意识，帮助学生增强社会责任感，让学生在经典案例分析和讨论的过程中形成正确的是非观念，完成对自身未来的明确规划。因此，德育工作在这一方面能够起到的价值也是不可忽视的，小学教师务必要对此引起重视。

3.学生会树立正确的观念

在进入到小学阶段后，教师日常使用的课程教学方式以及学生所身处的学习环境会发生较大的变化，学生很容易产生心理方面的波动。由于小学是学生进行思想启蒙，树立正确价值观的最重要阶段，因此，教师需要对这一阶段的德育工作引起重视。大部分小学生并不具备较丰富的社会经验，其心智发展也不够成熟，日常的言行举止和思考问题的行为方式极易受到外部影响，教师需要在这一过程中进行正确引导，否则很容易让学生产生错误的思想观念。因此，德育工作是具有重要价值的，它能够在帮助学生树立正确观念，引导和规范学生行为方面产生至关重要的影响。

三、“双减”背景下德育工作的问题

1.德育工作模式过于单一

虽然有一部分教师意识到了德育工作的重要价值和意义，并且愿意花费一定的时间来完成德育工作任务。但大多数教师都认为德育工作仅仅需要依靠理论输出的方式便可完成。但实际上，理论化的德育不仅很难产生实际用处，还很容易让学生对德育工作产生厌恶情绪。过于理论化的课程教学无法吸引学生的注意力，也很难让学生理解德育内容的深层次含义，在这种情况下，学生自然不会以更积极主动的姿态配合教师参与德育活动。但需要注意的是，教师进行德育工作模式的改革与完善，是需要花费一定时间的。但大多数小学教师的日常工作重心都放置在帮助学生提高学习成绩，巩固当天所学知识等方面，因此，教师没有多余的时间和空间进行德育模式的创新运用尝试。这是很难让德育工作模式得到发展的。德育工作模式过于单一，是当前德育工作改革过程中存在的主要困境。

2.教师教学理念并未发生转变

由于当前社会竞争压力不断提升，因此，学生在成绩方面的竞争也进入到白热化阶段。在应试教育的环境背景下，不论是家长还是教师，都致力于提升学生的学习成绩，希望能够让学生在考试中获得成绩的提升。这种唯成绩论的教育理念，会使得教育教学工作进入到极为功利化的境地。教师会通过成绩来评判学生的日常学习和生活状态，忽略掉学生品德培养和素养培育方面的问题。长此以往，学生也会树立不正确的价值观念，学生会认为德育是不重要的，因此也不会花费过多时间来参与德育教学活动。在这种情况下，学生很难树立正确的思想观念，个人行为习惯的养成也会受到影响。从这个方面来看，如果教师现阶段使用的陈旧教学理念无法发生转变，那么德育工作就难以取得成效。因此，教师当前所运用的教学理念与“双减”政策背景不相符，是当前德育工作开展过程中存在的重要问题。

3.德育评价工作流于形式

想要让德育工作达到一定效果，教师就需要通过定期考核的方式，来对学生日常学习和生活中呈现出的思想道德素养以及价值观念进行评判和分析。这也是一种提升学生对德育工作重视程度的重要方法和手段。但需要注意的是，虽然对学生进行评价和判定，已经成为教育过程中不可或缺的重要环节。但大多数教师对学生进行评判的标准依据，都是学生的考试成绩。事实上，以考试成绩作为判断学生日常学习生活状况的标准，在操作难度方面的准入门槛要更低一些。因为教育教学评判工作是要以量化考核的方式来进行的，而学生的学习成绩本身也是以量化方式来进行判断的，因此，这两者之间不存在形式转换方面的难度。但德育则有所不同，在大多数情况下，德育工作都是渗透到学生日常学习和生活细节当中去的。学生所展现出的思想道德品质和价值观念，很难通过量化的标准来进行评定。因此，教师无法制定统一的德育评价模式，在日常的教学管理过程中完成德育评价方面的工作。即便勉强制定评价方案，相应的德育评价也很容易流于形式。这是当前德育工作过程中存在的主要问题之一，教师理应引起重视。

四、“双减”背景下德育的优化策略

1.关注学生的心理变化情况

想要让德育工作变得更具有针对性，就需要在“双减”政策落实的背景下，进一步关注学生的心理变化情况，根据学生的心理状态，制定出更具有可行性的德育工作策略，推动德育工作的改革与建设。相比传统的教育模式来说，“双减”政策的颁布和落实，能够在一定程度上缓解学生的课程学习压力，帮助学生丰富日常的课程学习体验。但在骤然解压的环境下，学生很可能会有明显的不适应，甚至产生迷茫。如果教师在这一过程中不顾学生意愿，强行进行德育，很容易让学生产生极强的不适感，最终影响学生的个人成长。因此，教师需要在关注学生心理变化的同时，了解学生的内心需求，进行德育内容的针对性改革与完善。根据学生的兴趣爱好特征，进行德育工作的重构，只有如此，才能够让德育质量变得更加理想。

随着课程难度的不断加大，有些学生在课程学习的过程中会遭遇困境，倘若学生在学科考试的过程中无法取得理想成绩，那么很容易陷入自我怀疑的情境中，最终影响到该门课程后续的学习。为了解决这一问题，教师需要在日常教学工作开展之余，密切关注学生的心理变化。及时与学生互动和交流，以正向反馈的方式帮助学生提升自信，让学生从自我怀疑的泥潭中解脱出来。教师需要通过有针对性的鼓励和引导，帮助学生养成坚韧不拔，努力拼搏的意志品质，让学生学会迎难而上，勇攀高峰。只有如此，学生才能够在课程学习的过程中不断战胜困难，在取得良好成绩的同时，培养美好的品质。

2.培养学生的责任担当意识

想要让德育工作产生明显的效果，教师就需要根据当前学生成长过程中存在的问题，进行正确的方向引导。由于大部分学生都出生在物质条件和环境较为优渥的家庭，因此，在面对突发性事故或面临困境时，缺乏必要的责任担当意识。教师在“双减”政策颁布和落实的背景下，想要进行德育工作的全面深化改革，就需要完成学生责任意识培养方面的工作。

在日常的班级管理和活动组织规划过程中，教师可给予学生一定的自主讨论和交流空间，让学生积极参与到班级管理和建设的活动氛围当中来给予学生为班集体做贡献的机会。在学生为班集体赢得荣誉或为班级作出贡献时，教师需要以正向反馈的方式进行表扬，这不仅让学生在不知不觉中形成正确的价值观念，提升班级内部的向心力和凝聚力，还能够让学生形成责任担当意识。

3.提升学生的自我约束能力

在德育工作全面推进和落实的过程中，大部分学生都能够清楚意识到养成良好行为习惯的重要意义，但在良好行为习惯养成过程中却很容易遭遇困境。之所以会出现这样的问题，是因为小学生的自我约束能力较弱。因此，在缺乏家长或教师管理的背景下，学生很容易放任自流。学生无法产生强烈的自我干预和自我管理意愿，进行自我行为的纠正和约束。因此，在德育工作推进阶段，教师还要密切关注学生提升自我约束能力方面的问题，这也是德育工作不可或缺的重要组成部分。

为了让这一项工作取得成就，教师需要根据学生当前在自我约束方面的实际情况，构建更为完备的激励机制，通过正面教育，帮助学生养成良好的行为习惯。在学生已经养成良好行为习惯之后，教师需要进行更大的奖励和鼓励，让学生逐步体会到养成良好行为习惯本身获得的自我满足感，这实际上也是一种奖励机制的正确运用方式。学生在牢记这种感觉后，便会不断进行自我约束，以期能够再次养成良好行为习惯，获得自我满足感。

4.丰富德育活动的形式

为了让学生以更积极主动的姿态参与到德育活动当中，教师需要在“双减”政策颁布落实的背景下，尽可能丰富德育的活动形式。在“双减”政策颁布落实的过程中，学生有了更多的自主时间，因此，教师也有了进行德育活动形式改革与优化的机会。教师可通过与学生的互动交流，了解学生在德育工作方面的期待和愿望，组织更贴合学生兴趣期待的德育活动，激发学生参与活动的兴趣。

教师可通过改变校园文化环境的方式，在校园道路两旁张贴与德育相关的标签和文字。这是进行德育的一种教学形式和手段，能够起到润物细无声的作用。教师还可在每年的红五月进行诗歌朗诵比赛或合唱比赛，通过大型的校园文化活动，培养学生的爱国主义情怀，帮助学生充分了解红色革命文化精神，了解中国共产党百年走过的非凡征程。

总而言之，“双减”政策颁布和落实背景下的小学德育工作是很有必要的，这不仅能够让五育并举教学理念在人才培养过程中得到充分运用，还能够在缓解学生课业压力的同时培养优秀品格，改变不良行为习惯，树立正确的价值观念。在小学生身心成长发育的关键时期，对其进行正向的德育引导，能够规避学生在成长道路上可能出现的突发性问题，为学生指明成长方向。

参考文献：

[1] 宋立立《“双减”背景下小学德育的路径分析》，《启迪与智慧》2023年第6期。

[2] 林千里《“双减”背景下小学德育的行和思》，《教育艺术》2023年第5期。

[3] 王学红《“双减”政策下小学德育的生活化策略研究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第1期。

[4] 陈敏敏《“双减”背景下小学德育共建新探究》，《文理导航》2022年第11期。

[5] 陈华《养成教育：“双减”背景下小学德育的实践探索》，《福建教育学院学报》2022年第5期。