谈如何通过任务情境优化大单元教学设计

摘 要：在小学语文教学中，大单元教学设计是一项至关重要的任务。为了更好地培养学生的语文素养，提高他们的综合能力，小学语文教师需要采用创新教学策略，其中通过任务情境来优化大单元教学设计是一种有效的方式。基于此，本文分析了通过任务情境优化小学语文大单元教学设计的优势以及当前小学语文大单元教学中存在的问题，并在此基础上探讨了如何通过任务情境来优化小学语文大单元的教学设计，以便更好地满足学生的学习需求和提高他们的学科素养，从而为小学生未来的学习成长打下坚实的基础。

关键词：小学语文 任务情境 大单元设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.023

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要加强课程实施的情境性和实践性，鼓励语文教师在教学过程中创设丰富多样、真实而富有意义的学习情境。大单元教学设计是小学语文教学的核心，它不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生语文素养和阅读能力的关键。然而，传统的大单元设计可能存在许多问题，如对于大单元教学认识不足、忽视了学生自主能力的培养、教学目标宽泛，缺乏可操作性等。为了应对这些问题，小学语文教师需要借助任务情境的设计，为学生提供更具挑战性和启发性的学习体验。任务情境教学通过真实的学习场景和具体的任务来激发学生的学习兴趣和动力，使他们更积极地参与学习，培养批判性思维和解决问题的能力，以满足学生的需求和提高他们的语文素养。

一、通过任务情境优化小学语文大单元教学设计的优势

1.提升学生的学习兴趣

兴趣是驱使学生积极参与学习活动的基础和保障。任务情境教学设计可以以学生的生活和实际问题为出发点，将学习内容嵌入到真实的情境中。这可以激发学生的学习兴趣，因为他们能够看到学习与实际生活的联系。例如，将语文学习与一个小说的情节或历史事件相关联，可以让学生更容易理解并愿意参与。这有助于提高学生的学习动力，创建更加高效的小学语文教学课堂。

2.培养学生的综合素质

任务情境教学鼓励学生跨学科地思考和应用知识。学生不仅需要掌握语文知识，还需要综合运用数学、科学、社会等多个领域的知识解决问题。这有助于培养学生的综合素质，如跨学科思维、问题解决能力和合作技能。任务情境设计也可以引导学生进行自主学习，提高他们的独立思考能力和学习自觉性。

3.培养学生的批判性思维和创造力

任务情境鼓励学生思考和提出问题，而不仅仅是死记硬背基础知识点。在教学中，学生需要分析情境中的问题，提出解决方案，根据自己的思路去进行知识的巩固。这个过程有助于培养学生的批判性思维和创造力，因为学生需要寻找创新的方法来解决现实问题。任务情境也可以激发学生的好奇心，鼓励他们主动探究和提出问题，这是批判性思维和创造力的基础。

二、小学语文大单元教学中存在的问题

1.教师对于大单元教学认识不足

新课改的不断推进为教师的教学带来了新的机遇和挑战。单元教学作为一种高效的教学方法已经成为当前教学的主旋律。但是受到传统教学理念和应试观念的影响，许多教师对于大单元教学没有给予应有的重视。这种落后的教学理念使得小学语文教师对于大单元教学的认识不足，没有清晰地认识和理解什么是大单元教学，以及如何有效地设计和实施大单元教学。他们缺乏关于如何将课程内容整合到一个有机的大单元中的指导，也可能不知道如何在大单元中培养学生的综合素质和批判性思维。这种认识不足可能导致教师无法充分发挥大单元教学的潜力，从而限制了学生的学习体验和成长。这可能导致学生对于大单元教学的接受度降低，他们可能不太愿意主动参与大单元教学活动，从而导致学习效率变差。

2.忽视了对学生自主能力的培养

自主能力是学生开展学习活动的关键，关乎学生良好学习习惯的养成。在小学语文大单元教学中，很多教师忽视了学生自主能力的培养。在实际教学中，教师可能没有充分关注和培养学生的自主学习和思考能力，导致学生在教学过程中缺乏主动性和批判性思维。造成这个问题的原因是小学语文教师过于侧重于传授知识，而忽视了学生自主学习技能的培养。他们可能过分强调教知识传授者的角色，而没有为学生提供足够的机会去探索和发现知识。这可能导致学生变得过于依赖教师，缺乏主动性和批判性思考。他们可能习惯于被灌输知识，而不知道如何主动获取和利用信息。在这种教学方式的影响下，学生会变得消极和被动，对于自主学习和思考感到陌生。他们可能缺乏主动提问和解决问题的能力，因为他们习惯于接受教师的指导和答案，不主动探求知识。

3.教学目标宽泛，缺乏可操作性

许多语文教师没有认识到大单元教学的内涵，只是笼统地将单元知识归纳到一起，忽视了课堂教学目标的细化，设置的课堂教学目标宽泛，缺乏可操作性，使得教学变得模棱两可，无法正确指导学生高效学习。在这个问题中，教师在教学目标的表述上存在模糊性，难以界定学生应该达到的具体要求。这可能导致学生不清楚需要学什么，以及如何学习。这种缺乏可操作性的教学目标也会导致教师难以制定具体的教学策略和评估方法。这种模糊的教学目标导致学生的学习方向不明确，他们可能无法有效地安排学习时间，缺乏明确的学习目标，容易感到困惑和迷茫。这可能降低他们的学习积极性和学业成绩。

4.缺乏对学生合理的评价

在小学语文大单元教学中，由于教师将重点放在基础知识的背诵和记忆，而忽视了对学生开展合理评价。这意味着在大单元的教学过程中，评价方法和标准可能不够明确或不适切，难以准确反映学生的学习进步和成就。这个问题的表现一方面是评价方法的单一性。在某些情况下，教师可能主要侧重于考试或测验成绩，而缺乏其他形式的评价，如口头表达、项目作业、参与度等。这种单一性可能忽略了学生的多元智能和学习方式，因为不同学生在不同方面可能有不同的优势。另一个方面是评价标准的不足。教师可能没有清晰的标准来评估学生的学习成就，这可能导致主观性评价或不一致的评分。学生和家长可能感到困惑，不清楚如何提高学习成绩，因为他们不了解明确的评价标准。

三、通过任务情境，优化大单元教学设计的策略

1. 整合单元内容，构建情境主题框架

大单元教学的重点在于“学习内容的广度与系统性”。在小学语文教学中，教师可以进行单元内容的整合，为学生构建情境主题框架，以提升小学语文教学的连贯性和吸引力，帮助学生更好地理解和应用所学知识。将大单元的不同内容元素整合到一个有机的框架中，这些内容元素可以包括不同的文本类型、生字生词、写作技巧、文学作品等。通过整合这些元素，教师可以创建一个更全面的学习体验，使学生能够将所学知识联系起来，形成更深层次的理解。为了吸引学生的兴趣和激发他们的学习动力，教师可以为大单元构建一个具体的情境主题框架。这个框架可以包括一个引人入胜的故事、一个有趣的问题、一个挑战性的任务或一个与学生生活相关的主题。这个框架将贯穿整个大单元，让学生带着较强的参与性去进行课程内容的学习，实现高效的学习目的。

如《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》的教学，要让学生通过阅读体会到童话故事奇妙的想象力，并能够感悟童话故事背后蕴含的深刻道理。在进行这一单元的教学时，教师可以对单元内容进行整合，将童话故事的结构、整体脉络和内涵整合成一个有机框架。之后教师为学生创建一个童话王国世界，引导学生利用自己的想象编写一个童话故事，并在大单元框架下进行完善和丰富，从而让学生带着热情投入其中。通过单元内容整合和情境主题框架的策略，教师可以使大单元的教学更加有趣和有目的性，帮助学生更好地理解和应用语文知识，提高他们的学习体验和成绩，有助于构建一个更有吸引力的学习环境，实现高效的教学效果。

2. 创设单元任务，营造真实的学习情境

任务情境的创设是大单元教学设计的核心，其是通过营造真实的学习情境，以使学生更好地理解和应用语文知识，提高他们的学习体验和综合素养。在小学语文大单元教学设计中，教师可以为每个大单元设定一个具体的任务或项目，该任务将贯穿整个单元，与主题和学习目标相关。这个任务应该是有挑战性和目的性的，鼓励学生积极参与，进行深度思考和合作学习。在这个过程中，通过将任务与学生日常生活和社会实际问题相关联，教师可以创造一个真实的学习世界，让学生带着问题解决意识全身心投入其中，达到高效的学习目的。

如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》的教学，为了帮助学生更好地掌握本单元的知识内容，小学语文教师可以利用多媒体技术播放相关的视频，激发学生对于课文所描绘景象的直观印象，从而更好地投入学习中。教师可以为学生设置搜索本单元课文中景物描写的词语任务，让学生将词语和句子摘抄下来。之后，教师可以引导学生将摘抄的内容联系自己的生活实际，回忆自己看到过的自然景象，进行写作练习，让学生能够在真实的学习情境中去进行所学知识的运用。通过这种教学形式，学生将能够在真实的情境中应用他们所学的语文知识，解决实际问题，并与外界互动。这不仅提高了他们的学习动力和参与度，还帮助他们培养实际问题解决的能力和社会责任感，有助于提高学生的综合素养和学习体验。

3.紧扣单元目标，确立大单元任务群

想要提升小学语文大单元教学效果，教师就需要明确了解大单元的教学目标，并将它们转化为一系列与主题相关的任务，构成任务群，以引导学生的学习。这就要求小学语文教师在设计大单元的任务情境前，需要明确了解每个大单元的核心目标，包括所要培养的语言技能、知识和素养。这些目标应该与学生的年龄特点相符。例如，如果大单元的目标是培养学生的阅读理解能力，那么任务情境应该紧密围绕阅读展开。在明确了单元目标后，教师可以设计一系列任务，这些任务相互关联，形成一个任务群。任务可以多样化，包括阅读、写作、小组讨论、制作项目展示等。这些任务应该有一定的难度和挑战，以激发学生的学习兴趣和动力。

如课文《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》围绕秋天的景物描写开展。教学中，首先教师要明确本单元的教学目标是帮助学生认识课文中的生字词、积累课文中优美的句子并能够培养观察生活、发现创造美的能力。在确定教学目标后，小学语文教师可以开展“发现秋的足迹”主任务，让学生根据自己的生活实际采用语言描述的形式去分享自己眼中的“秋”。之后，教师可以“秋天的果实”为主题设置子任务，让学生围绕子任务去进行写作练习。这个过程不仅有助于深化单元主题，还有利于将口语和写作结合在一起，让学生在逐步练习中落实单元教学目标，巩固知识目标的掌握效果。通过紧扣单元目标和确立任务群，小学语文教师可以更好地引导学生在大单元中有目的地学习，帮助他们建立知识和技能的联系，提高学习的连贯性和深度。这种教学方式有助于使大单元的教学更具针对性和实际性。

4. 设计单元评价，指向学生素养

大单元教学背景下，对学生进行评价需要以单元内容的整合和学习设计进行，以便指向学生的素养，从而确保大单元的教学目标得以实现，这同时也关注了学生综合素养和能力的提高。首先，单元评价要与大单元的主题和学习目标相契合。评价设计应该紧密围绕大单元的主题和教学目标，以确保评价内容对学生具有相关性。其次，评价要注重学生的素养测评。这意味着评价不仅应关注学生知识点的掌握，还要强调学生的综合素养，如语言运用维、思维能力和文化自信等，以全面了解学生的能力和素养。最后，评价应该是反馈和提高的工具。通过评价，教师可以了解学生的学习进展，同时也可以为学生的后续学习提供指导。教师可以针对评价结果调整教学策略，学生也可以通过评价了解自己的不足之处，有助于他们的自我提高，实现自身语文综合素养的提升。

如，在《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》的教学中，小学语文教师可以结合语文学科素养去进行学生学习成果的评价。首先，教师要通过测试等方式考查学生基础知识的掌握情况，以确保学生知识目标的实现。其次，教师要基于语文核心素养培养要求，注重学生思维能力的提升，使学生养成持续学习成长的习惯，这对于学生未来的学习生活具有重要的意义。最后，教师在评价过程中，要给予学生合理准确的建议，让学生明确自身的欠缺，从而找准努力方向，进行针对性的学习提升。通过合理的评价方式，教师能够更好地引导学生，关注他们素养和能力的培养，确保大单元的教学设计更加有针对性和有效。

综上所述，通过任务情境来优化大单元教学设计可以提高小学语文教学的质量和效果。通过构建具体情境、设置挑战性任务、关注学生自主能力的培养，小学语文教师能够更好地满足学生的学习需求，培养他们的语文素养和综合能力。这种策略的实施需要教师具备创新的教学理念和教学技巧，同时也需要学校提供支持和资源。

参考文献：

[1] 王楠《通过任务情境，优化大单元教学设计》，《中小学班主任》2023年第18期。

[2] 武星吉《小学语文大单元教学设计研究》，云南师范大学2023年硕士论文。

[3] 赵岳榕《基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究》，内蒙古师范大学2023年硕士论文。

[4] 黄梓健《高中“思辨性阅读与表达”学习任务群大单元教学设计研究》，赣南师范大学2023年硕士论文。

[5] 姚惠平《任务情境：大单元教学设计的意义支点》，《江西教育》2023年第18期。

[6] 刘青民《语文大单元教学设计的实践探索》，《语文新读写》2023年第8期。