浅谈农村隔代教育下初中班主任如何做好学困生的心理教育

摘 要：农村隔代教育背景下，初中班主任在学困生心理教育方面面临着挑战。本文主要探讨了学困生心理问题的特点，分析了农村隔代教育的影响，最后提出一些解决策略，包括建立师生良好信任关系，引导学困生学会自尊自信，家庭和社区的协助，以及教授合适的学习方法和技能，以期为解决学困生的心理困扰提供一定的参考，促进其全面成长。

关键词：农村隔代教育 初中班主任 学困生 心理教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.058

农村隔代教育指的是父母离开家乡，在外工作以获得经济收入，留守老人或其他亲属代为照顾儿童成长的一种家庭现象。在这种背景下，学生常常需要面对与父母分离、与外祖父母或其他亲属相依为命的生活，对学生，尤其对于学困生的心理健康产生深远的影响。

学困生是指在学业上遇到障碍、成绩较差、学习动力不足的学生，容易产生学习、情感等方面的问题。农村隔代教育下的初中班主任需要特别关注这一群体的心理教育问题，以帮助他们克服学业困难，塑造积极的人生态度。

一、学困生心理问题的特点

1.自卑感

大多数学困生都有着强烈的自卑感，表现为对自己的学习能力持怀疑态度以及对自己的学业表现感到自责等负面情感。学困生往往比其他同学更容易陷入这种心理状态，因为他们经常会遇到学习方面的困难，无法如愿取得好成绩，从而对自己的学习能力产生怀疑，觉得自己与其他同学相比处于劣势地位，缺乏自信心，甚至产生自我怀疑，这种自卑感常常伴随着焦虑和压力，形成了恶性循环，使学困生的学业问题变得更加复杂。自卑感不仅影响学困生的学业表现，还会对他们的心理健康产生负面影响，这种负面情感导致学困生感到孤立和失落，进一步陷入自我怀疑的境地。

2.孤独感

学困生往往感到与同学之间存在巨大的差距，他们觉得自己无法跟上同学的学习进度，因此很难找到志同道合的伙伴，这种差距感会让他们觉得孤立无援，加重了孤独感的程度。其次，学困生在学校可能会遭受同龄人的排斥或歧视，这会导致他们感到更加孤独。他们可能被同学取笑或孤立，这会损害他们的自尊心，进一步加深了孤独感。此外，学困生因为觉得自己无法满足自己和家庭的期望，这种情感困扰也会使他们感到孤独，他们往往不愿意分享自己的痛苦和困惑，害怕被他人嘲笑或责备。

3.学习焦虑

学习焦虑源于多种因素，包括学业要求的增加、社交压力、家庭期望、自我要求过高等。学困生常常感到自己无法达到他人或社会的期望，这种压力导致他们在学校中表现出明显的焦虑症状。学习焦虑的体现包括持续的紧张感、考试焦虑、拖延症、自我怀疑、失眠等。学困生会担心自己的学习成绩，害怕失败，甚至会出现生理症状，如头痛、胃痛、心悸等，这种焦虑状态不仅会影响学困生的学习，还会对他们的心理健康产生负面影响。

4.学习动力不足

学困生会受到情感困扰，如自尊心不足、焦虑和抑郁，这些情感问题会导致学生对自己的学习能力产生怀疑，降低他们的自信，进而降低学习的积极性，他们会害怕失败，担心不能达到期望，因此在学习上投入的积极性减弱。其次，社交压力、同龄人的比较和来自家庭和朋友的期望都对学生的学习兴趣产生了负面影响。如果他们感到孤立或缺乏支持系统，学习动力就会降低。还有心理层面的问题，如缺乏学习技巧、注意力不集中、学习焦虑等，也会导致学习动力不足，这些问题使得学生感到学习变得更加困难，从而减弱他们的学习兴趣。

二、农村隔代教育的影响

1.家庭分离

隔代教育源自家庭成员之间的物理分离，父母在外地工作，将孩子留在农村地区由祖辈照看，父母和孩子无法在日常生活中亲近相处，这种分离会导致孩子与父母之间的亲子关系疏远，孩子长期缺乏陪伴和沟通。同时，父母也错过了孩子成长过程的重要时刻，这对于家庭团结来说是一种损失。另一方面，家庭分离也容易引发孩子的心理问题。在祖父母家生活的孩子由于缺乏直接的父母关怀和支持，在与父母分离后容易感到孤独和焦虑，这种情感上的不稳定会对孩子的自信心和自尊心产生负面影响，甚至影响他们的学业和社交能力。

2.教育资源不足

农村隔代教育面临着教育资源不足的问题，农村地区的学校质量、师资水平和教育设施都不如城市。因此，在农村地区由祖父母帮忙照顾的学生往往无法获得高质量的教育，面临着教师数量不足、教材匮乏、学校设施陈旧等问题，这严重限制了他们的学习机会和教育质量。由于父母外出务工，孩子在成长过程中缺少了父母的陪伴和关爱，而与祖父母相处时间较长，导致父母与孩子之间的情感联系变得薄弱，甚至产生隔阂，对孩子的心理健康和成长产生了负面影响。在另一方面，农村隔代教育还加重了农村地区的人口老龄化问题。由于祖父母承担了照顾孩子的责任，无法享受晚年生活，这对农村社会的可持续发展产生了不利影响。

3.家庭期望与压力

父母希望他们的孩子能够获得更好的教育和更广阔的机会，因此他们通常会期望孩子在学业上取得更好的成绩，这种期望有助于激发孩子的学习动力，让他们更有动力去追求成功。与此同时，长辈们也希望通过传授自己的经验和价值观来培养下一代，传承家族的文化和传统。然而，农村隔代教育下，长辈们承担了孙辈的教育责任，需要投入大量时间和精力，这会影响他们的生活。同时，孩子们也会感到较大的压力，因为他们需要同时满足家庭的期望和学校的要求，面临更大的竞争和挑战。

4.生活技能的培养

尽管农村隔代教育会影响学生的学习，但也有助于培养孩子的实际生活技能。由于父母在城市工作，孩子需要在农村老人的照顾下生活，他们不仅要学会独立完成日常生活所需的基本任务，如洗衣、做饭、清洁卫生等，还要学会应对突发情况和困难，这种独立性的培养有助于孩子在未来的生活中更好地应对各种挑战，提高他们的自理能力。其次，隔代教育有助于培养孩子的社交技能。在农村老人的陪伴下，孩子常常能够与不同年龄段的人互动，这有助于他们建立更广泛的社交圈子。孩子与农村老人之间的亲密关系也培养了他们的亲情观念和责任感，使他们更容易与他人建立互信和友谊，这些社交技能对孩子的成长和未来的人际关系都具有积极的影响。另外，农村隔代教育可以促进孩子的价值观培养。农村老人通常秉持传统的价值观念，如尊重长辈、勤劳守纪、节俭朴素等。这些价值观念在隔代教育中得以传承和弘扬，对孩子的道德观念和人生价值观的塑造具有积极作用。最后，农村隔代教育有助于传承和保护农村地区的文化传统。通过与农村老人的亲密接触，孩子能够更好地了解并学习农村地区的文化、风俗和传统技艺，有助于传承和保护农村文化遗产，促进文化多样性的维护。

三、初中班主任如何做好学困生的心理教育

1.建立师生信任关系

每个学生都存在个性方面的差异，都具备独特性，他们的学习风格和学习能力各不相同。鉴于此，班主任应当全面了解每个学困生的个性特点，包括他们的兴趣、优点和困难，这需要花时间和精力来与学生交流，观察他们的行为和表现，以便更好地理解他们的需求。班主任应当建立积极的沟通渠道，与学困生保持密切的沟通是建立信任关系的重要途径，定期与学生谈话，询问他们的学习进展和困难，倾听他们的问题和疑虑；保持开放的姿态，鼓励学生分享他们的感受和意见，不要批评或指责，而是给予理解和支持。在此基础上，为学困生提供个性化的指导和支持，了解了学困生的具体问题后，班主任应当为他们制定个性化的学习计划和指导方案，同时与学生和家长密切合作，制定目标和计划，监督学习进展，并提供必要的支持和资源，帮助其更好地学习，在此过程中树立对学习的信心，逐步克服学习上的困难，从而实现自己的学习目标。班主任应当展现关怀和关心，学困生常常感到自己与他人不同，因此需要额外的关怀和支持。作为班主任，要表现出对学生的关心和关爱，关注他们的情感需求，鼓励他们建立自尊和自信，应当定期与学生建立亲近的联系，让他们感受到支持和关心。除了上述方法以外，班主任还应当鼓励学困生树立积极的学习态度，这是非常重要的。班主任应当根据学困生的心理发展特点，调动其学习积极性，可以利用课外活动等形式，使学困生逐步培养起自主学习的习惯。同时，应当强调学习是长期过程，任何成功都需要坚持和努力，从而让学困生逐步克服困难。

2.引导学困生自尊自信

班主任应该鼓励学困生设立合理的学习目标，帮助他们分解目标，制定可行的计划，逐步实现自己的目标，这有助于提高他们的自信心。班主任要引导学困生明白，每个人都有自己的学习节奏，重要的是努力和坚持。失败并不等于无能，而是通往成功的一步。班主任需要鼓励学困生积极思考和解决问题的能力，教导他们学会面对困难时，不要轻易退缩，而要寻找解决问题的方法，这样的经验可以增强他们的自信，让他们相信自己可以克服各种挑战。

另一方面，班主任还应该引导学困生建立积极的自我认知，帮助他们认识到自己的优点和不足，明白每个人都有自己的特质，无须和他人比较，鼓励学困生接受自己，相信自己，不要过于苛刻地评价自己。做好学困生的心理教育还要求班主任要给予学困生足够的关心和支持。在学习上，为学困生提供额外的帮助和资源，确保他们可以充分发挥潜力；在心理上，耐心倾听他们的烦恼，提供建议和鼓励。学困生在得到教师的理解和关心时，会更愿意改变自卑情绪，建立自尊和自信，更好地面对学业和生活中的挑战，这不仅有益于他们的成长，也有助于校园的和谐氛围的营造和教育质量的提高。

3.家庭和社区积极参与协助

家庭的积极参与是至关重要的，家庭是学困生成长和发展的第一课堂，家庭的支持和关爱对于学生的心理健康至关重要。基于此，班主任应该积极与学生家庭建立联系，了解学生的家庭背景、家庭关系和家庭教育方式，以便更好地理解学生的心理状态，并制定相应的心理辅导计划。班主任应当与家长保持沟通，及时分享学生的学业和行为表现，协助家长更好地了解孩子的需求和问题，在此过程中也要鼓励家长参加学校举办的家长会、座谈会和心理教育讲座，提供有关支持学困生的建议和方法，共同努力提高学生的心理健康水平。

社区的积极参与也是至关重要的，社区是学生成长过程中的另一个重要环境，社区资源可以为学困生的心理教育提供丰富的支持。班主任可以与社区组织、心理咨询机构和志愿者团体合作，建立起一支专业的心理辅导团队，这些团队可以为学困生提供心理咨询、职业规划、兴趣培养等方面的帮助，帮助学生树立积极的心态和发展自信心。社区活动和文化节日等活动也可以为学生提供机会参与社会互动、培养社交能力和情感管理能力。

除了上述方法以外，班主任还应该与家庭和社区建立良好的合作关系，建立透明的沟通渠道，确保信息的及时传递和共享，班主任可以定期组织家校联谊活动，邀请社区的专业人士来学校进行讲座，提供心理健康知识和技巧。通过家庭、学校和社区的紧密协作，可以为学困生创造一个有益于他们心理健康的环境，帮助他们克服学业和情感困难，实现自身潜力的最大发展。

4.教授合适的学习方法和技能

班主任应识别学困生的具体问题，因为每个学困生遇到的学习障碍存在差异性，包括注意力不集中、学习方法不当、自我管理能力不足等。通过与学生、家长和其他教育专业人员的合作，班主任可以更好地了解问题的本质，并采取有针对性的措施。学困生的学习需要恰当的方法，班主任应教授学习方法和技能，在了解了学困生的具体问题之后，班主任才可以帮助他们制定合适的学习计划。例如可以教授学生如何管理时间、制定学习目标、记笔记、阅读理解和解决问题等技能，鼓励学生寻求同学和教师的帮助，建立学习支持网络。

另一方面，针对学困生的心理问题，班主任还应当提供为其心理辅导。学困生常常感到自卑、焦虑和沮丧，因为他们的学习表现不如其他同学，对于这一情况，班主任可以引导他们应对负面情绪，鼓励积极的自我对话，并帮助他们建立自信心。如果需要，班主任还可以引荐学生接受专业心理辅导。除了上述方法以外，班主任还应定期跟踪和评估学困生的进展。学习本身是一个渐进的过程，班主任应确保学生在逐渐改进，通过定期的进展评估可以帮助班主任调整教育策略，并在学困生需要时提供额外的支持。在这个过程中，班主任的耐心和关怀也非常重要，因为学困生相对于学习能力较强的学生来说，其需要更长的时间来适应新的学习方法以及技能，班主任给予的支持可以给他们充足的信心和动力。通过班主任的帮助，学困生也可以逐步克服学习上的困难，一点一点取得进步，在此过程中也培养了心理调节技能。

综上所述，农村初中班主任在学困生的心理教育工作中扮演着重要的角色，需要综合考虑学困生的心理和学业需求，采用更合理的教育方法，提高学困生的学习积极性，使其更好地成长。隔代教育下成长的学困生常常面临自卑、孤独、学习焦虑和学习动力不足等心理问题，需要班主任的关注和支持。通过建立师生良好信任关系，引导学困生树立自尊自信，达成家庭和社区的协助，以及教授合适的学习方法和技能，班主任可以帮助学困生克服困难，提高成绩以及学习信心。

参考文献：

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