人文关怀视角下班级环境建设的策略探索

摘 要：高中生的自我意识逐渐增强，并具有强烈的情感体验。面对这样的心理特征，过去班级管理中的硬性规定，其效果往往与管理者的初衷背道而驰。因此，需要建立一种更贴合学生心理状况、更有助于学生成长发展的新型班级“微环境”，进而构建良好的教育生态，促进学生发展。本文立足于人文关怀视角，对班级环境建设进行探索，重点阐述具体操作方法以及内在优势。

关键词：人文关怀 班级环境 高中 学生心理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.063

一、立足人文关怀进行班级环境建设的意义

班级是学生成长和发展的场所，也是学校开展教育活动的基本载体。班级环境的质量高低将直接关乎学生提升的空间。因此，营造优良班级氛围，构建良好教育生态在各层级的教育中都起着举足轻重的作用，而这也是教育者必须要考虑的问题。

（一）现代班级管理模式的困境

在目前中学阶段的管理活动中，班级往往被单纯视为管理对象，主导班级发展的教育者以规范与约束为主，将学生行为控制在一定范围之内。此时的管理活动是单纯且孤立的，强调秩序的重要性而忽视未来发展，使得班级缺乏内在活力。同时，高中生面临升学压力，并且处于成长的关键阶段，他们通常具有较强的自我意识以及相对强烈的情绪体验，硬性的监督管理活动极易引发矛盾，管理效果适得其反。

（二）人文建设的必要性

从学生的视角出发，班级客观情境会对学生主观情绪产生影响。当学生受到良好的人文关怀时，他们会意识到自己是班级的主体，感受到集体环境的重要性，从而自觉承担集体中的角色。换言之，这是一个从被动走向主动的过程，学生只有在集体中获得满足感与幸福感，才会拥有向更高层次迈进的动力。

二、人文建设的具体实践方法

人文关怀来源于人本主义思想，以人为本是其核心要义，有学者将人文关怀解释为 “一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、人格、价值、命运的维护、追求和关切，对人的主体、地位、需求、生存状态、生活条件以及保障的关注”。总之其核心点在于以人为中心。同时，建设人文的途径又是多元的，既包括基本关怀，又包括追求与发展。

（一）心理关怀

美国著名心理学家马斯洛曾将人类需求分为五个层次，分别为：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中心理方面的需求包括安全、爱与归属以及尊重。由该理论可见，以上种种皆是自我实现的基石，因此，心理关怀是不可忽视的。

与其他群体不同，高中生的心理状态相对特殊。他们处于接近成年的阶段，自我意识勃发，渴望展现成熟的一面；但由于青春期的情绪萌动，他们又十分脆弱，外界刺激容易造成较大的心理波动。学生在高中阶段面临来自家庭、学校和自我的多重压力，同时又鲜有宣泄途径。近年来，高中生抑郁症发病率呈上升态势，这一事实也印证了心理问题实际是教育者不容忽视回避的问题。“以人为本”教育理念的内核实则是“以心为本”。作为教育者，同时也是班级建设的领导者，教师应当做的并不仅仅是传道授业，心理关怀也当并重。此外，心理关怀并非停留在表面的嘘寒问暖，“自我感动”式的关怀更是难以直达学生的心理病灶，甚至可能适得其反。真正的关怀是对学生内心感受和内心需要的满足，达到师生之间的心灵相通，以真情实感哺育学生心灵。

（二）人文建设策略

1.构建个性化平台

一个优秀的班集体，其发展重点在于实现学生的和谐发展、全面发展，既要成绩也要能力。部分教育者会习惯性地选择将素质教育与应试追求置于对立面，而笔者认为二者并不冲突，“人文”的引入可以将二者有机结合，形成相互促进的积极局面。人文建设的一个重要环节，则是根据学生的个性因材施教、扬长避短。全面考量学生的性格、兴趣、爱好与潜能，打造富有特色的班级环境，提升学生的集体意识，使他们更多地参与班级活动。学生在日常的生活实践当中提升团队协作能力、综合素质，同时发现自己的兴趣，为职业生涯规划做铺垫。在这一过程中，教师要按照阶梯模式，尊重学生心智成长规律，从专业认知和专业兴趣，到专业知识和专业思维，再到提升学生综合素质，让高中生适应社会需求。而学生在这个综合过程中也会收获自我与他人的认可，提升自信心与学习动力，实现应试能力的提高。

2.学生素养的提升

郭思乐教授曾在生本教育理论中提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。学生不是学习的工具，而是鲜活的个体。学校作为净化灵魂、升华人格的场所，让学生理解、体悟、思考、完善自己，把正确的处世之道渗透到学生行为中，是其必须承担的任务。

教育者既要激励学生进步，同时又要对其负面活动加以约束与规制。笔者认为可以通过一个统一的内核将其串联，这便是责任意识与集体意识。

责任心是具有责任感的心态，指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。高中生常常面临学习动力缺乏的困境，传统的教育者可能会选择对学生施以高压，强迫其进取，但效果通常不甚明显，或引发学生对立情绪。唯有触及学生内心的教育，方能激发其无限动力。教师要注重责任感的培养，创设学生在班级、家庭、社会之间的联系，使其意识到自身的所做所为并不孤立，其角色也是多元的。由此，便可促使学生以自我激励代替外界鞭策。

由责任心引出的集体意识，可以对学生进行有效的纪律约束。学生在做出行为之前，将首先考量自身行为是否会对集体造成负面影响，明晰哪些行为可以，哪些必须杜绝。此时，管理的重点在于疏导而非限制，不仅提高了心理可接受程度，又为学生综合素养提升打下长久基础。这便是人文教育的科学、高明之处。

三、人文关怀视角下班级建设的优势

（一）具有人文特色的班级有强大的内生力

只有人人积极坚强、奋力进取，才能构建一个活泼且坚强的班集体，同时，这个班级将具有强大的内生力与向心力，实现稳定且长久的发展。人文建设的优势就在于能够充分尊重每一个学生的个体差异，利用其“尊重个性，延展特长”的机制，用凝聚替代管束，将班级中个体的活动进行统摄，并发挥出其最大力量，以此带动集体健康发展。而这也是管理的意义所在，以一个充满活力的框架机制，指导并引领未来建设。

（二）重视人文素养符合当下教育发展潮流

当前学生竞争压力逐渐增大，评判学生水平的标准也不再囿于考试成绩。作为一名合格的高中生，健全的人格、较高的情商以及与人交流交往的能力是必不可少的；反之，若一味局限于机械化应试教育，则将被社会淘汰。因此高中班级的人文建设是培养新时代合格人才的基准点，也是顺应当下教育潮流的合理举措。

（三）班级人文建设具有科学性

教育学不同于基础科学，它所面对的是形形色色的学生，而学生的潜能、感情等种种指标是抽象存在的，我们无法用准确的数值去定义。因此，教育者所要做的是在各类限制与矛盾之间找到最优解。根据现代哲学理论，单纯的刚性教育或柔性教育是片面的，但人文建设则避免了非黑即白的二元论，是一种折中的解决方案：看似宽松的环境中有一只“无形的手”对学生加以规制。因此，人文建设具有其内在科学性。

四、人文关怀视角下班级环境建设的具体策略

（一）注重班级“硬环境”建设

良好的班级环境不仅能让班集体充满朝气、活力、和谐发展，还能够培养出具有高尚品德的合格人才。苏霍姆林斯基曾指出：“只有当我们为教育创造一个优良环境时，教育才能达到所期望的效果。”在班级环境建设中，教室是学生的主要学习场所。因此，为了构建良好的班级环境，首先需要构建良好的教室环境，为学生创造温馨的学习之家，进而增加学生的学习乐趣，缓解学生学习中的疲惫感，使其在不知不觉中接受良好的教育，培养文明的行为习惯，并激发学生对班级和学校的热爱。基于人文关怀视角，在布置班级环境时，需要最大限度地激发学生的主观能动性，使学生成为主导者，鼓励所有学生出谋划策、齐心协力地将教室营造成温馨的学习之家。

1.打造充满生命力的黑板报

教室后墙的黑板实际上是一个移动的公告板，如果班主任能使原本沉闷的黑板焕发出新的生机和活力，所带来的教育效果可能会超乎预期。因此，班主任可充分利用教室后墙的黑板，以黑板为载体，打造不同主题的黑板报，让学生充分参与黑板报的制作。同时，组织黑板报评比活动，以比赛的方式激发学生制作黑板报的热情，为学生提供能力提升与能力展示平台。学生在合作完成黑板报制作的过程中，可增强主人翁精神，增强凝聚力。此外，黑板报可涵盖思想教育、趣味知识和文体内容等多方面，以最大限度地发挥教育价值，并营造良好的班级环境。

2.打造会说话的墙面

苏霍姆林斯基曾指出，教育者应让教室的墙面也具备说话的功能。墙面是教室空间的重要组成部分，是班级环境建设中不可忽视的内容。对此，班主任可利用墙面打造人性化的教室氛围，在教室墙壁上设计一系列富有趣味性的小专栏，比如，设置“荣誉栏”“制度栏”“学习园地栏”等，不断激发学生的学习动力，加强学生的自我约束和自我管理能力，培养学生良好的行为习惯。

（二）注重班级“软环境”建设

班级“软环境”主要指班级精神文化，是班级环境中的关键要素，也是影响班级进步的核心因素之一。构建班级“软环境”可从以下几方面入手。

1.组织多种形式的班级活动

班级活动是一种特殊形式的教育教学活动，班主任在构建班级“软环境”时，必须高度重视班级活动的设计和实施，通过活动促进学生的全面发展，提升学生的各项能力，同时发掘学生的内在潜能。比如，组织户外运动、演讲比赛、读书分享会等活动，通过长时间的班级互动，培养学生的集体荣誉感、团队合作精神，并将各种活动的规则、方式和评价标准深深植根于学生的内心，从而塑造良好的班级行为习惯。值得注意的是，班级活动是一个动态过程，其内容和形式需要班主任根据实际情况进行灵活调整，从而为学生提供广阔的展示空间。

2.发挥班主任的引导作用

班主任的工作方式和态度是塑造班级文化的重要影响因素。在班级环境建设过程中，班主任不仅要擅长识别问题，还要采取“疏堵结合”的策略，应对和解决班级中出现的各种问题。同时，班主任应具备人格魅力，保持足够的耐心，以积极乐观的心态管理班级，正确地看待学生在成长过程中遇到的问题，并为学生提供适当的指导。再次，班主任要有宽容之心，对每个孩子都一视同仁，为学生提供适当的发展空间和平台，进而有助于学生健全人格的塑造。

（三）构建良好的班级制度环境

苏联教育家马卡连柯曾提出“纪律是达到集体的目的的最好方式，也是良好的教育集体的外部表现形式”。班级作为一种教育组织形式，其作用不仅局限于完成教学任务，更重要的是对学生进行思想政治、道德品质以及行为习惯的培养，从而促进他们健康成长。良好的班级文化环境，与一套完善的管理制度是密不可分的。班主任作为学生的教育者、管理者与指导者，应结合班级特点，从不同角度出发构建班级制度环境。在构建班级制度的过程中，必须坚持“以人为本”的理念，制定既符合班级特色又具有人文关怀的班纪和班规。

1.注意制度的激励作用

在制定班级管理制度时，需要考虑到学生的年龄特性，“人本主义”的班级制度强调正确的引导，注重对学生的激励，而不是单纯的强制惩罚。比如，针对某一项规定，可对学生每周进行一次评估，达到标准可获得加分，每达到十分可获得相应的奖励，但如果不满足标准，则会扣除相应的分值，并做出相应的惩罚，进而发挥制度的激励与约束作用，使学生获得成长与发展。

2.注重制度的人文关怀

在一个班集体中，有一部分学生缺乏纪律意识，自我管理意识不足，对于这部分学生，不能采取“一刀切”的方法，而应采取差异化的处理方式，分层要求，分层推进，为其提供足够的缓冲空间，引导其逐步遵守班级规定。班主任在平时的管理中要多鼓励、多表扬，让学生有自信、有勇气、有责任感，并能主动改正自身的不良行为，养成良好的学习习惯。例如，一些学生在课堂上注意力不集中，开小差。如果按照与其他同学相同的标准对待该部分学生，必然会被扣除大量的分值，进而导致其更加缺乏自信，甚至难以改正。对此，可以采取差异化的管理办法，如果该部分学生能逐渐改正上课做小动作的不良习惯，就不会被扣分。如果上课积极踊跃回答问题或有某方面突出表现，将会增加相应的分值。通过此方式，帮助学生及时纠正错误，激励学生朝着更优秀的方向努力，进而提升综合素质，成为有远大理想和明确目标的人。

综上所述，班级环境建设对于提高班级管理水平、促进班集体发展有着十分重要的意义。在班级环境建设中，班主任要充分发挥自身的作用，与时俱进，深入研究班级环境的建设方法，仔细分析班级环境建设中遇到的问题，创新手段和方法，使班级成为学生成长过程中的肥沃土壤。

参考文献：

[1] 王德胜《普通管理学》，北京师范大学出版社2001年。

[2] 黄正泉、王健《人文关怀：思想政治教育之魂》，《现代大学教育》2007年第3期。

[3] 李健民《班主任工作心理学》，学苑出版社1996年。

[4] 鲍雪燕《科学化与人性化：班级管理工作的灵魂》，《教学与管理》2014年第16期。

（陈光，1976年生，男，汉族，山东青岛人，大学本科，中学一级教师，研究方向：班主任管理、高中教学）