融入情感，书写精彩

摘 要：语言的运用和表达是小学语文的教学内容之一，也是培养学生的语言能力，帮助学生掌握语文知识的有效途径。鉴于小学生语文知识积累少，生活经验不足的现状，教师应结合学生的写作情况提供针对性的指导，引导学生在写作中能够迁移已有的生活经验，融入自己的思想情感，这样才能够精准、高效地表达自己的想法，写出精彩的作文。本文结合当前小学语文写作的情况，分析学生在写作过程中存在的问题，并提出有效的写作策略。

关键词：小学语文 作文教学 写作指导 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.016

小学是基础学习阶段，也是学生在学习过程中的必经之路。语文作为各学科教育的核心组成部分，一直是教育工作者探索与研究的重点。在小学阶段，作文教学占据着举足轻重的地位，不仅是考试中不可或缺的一部分，更是培养学生语言表达和思维能力的有效途径。然而，作文教学长期以来既是小学语文教学中的重点也是难点所在。本文旨在深入剖析当前写作指导的现状及存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为学生提供更加科学有效的作文学习方法，同时也为广大教师提供有价值的参考意见。

一、小学语文写作指导现状

小学写作不仅是学生考试中的重要内容，更是锻炼其语言表达能力的关键途径。通过将理论知识与实际生活相结合，学生能够深化对生活的理解和感悟，从而在思维上得到扩展和丰富。这一过程对于小学生的思维习惯养成至关重要，因为它是一个充满主观创造性的活动。在撰写过程中，融入情感、想象力等多种因素是必不可少的，这有助于将抽象的概念具体化，并最终呈现一篇完整的文章。随着教育改革的深入，越来越强调培养学生的创新思维能力，特别是在小学阶段。然而，在实际操作层面，部分学校虽然意识到了通过作文教学来提高学生创造力的重要性，但在实施上仍存在不足之处。当前，教师们在课堂教学中往往侧重于提高学生的分数及知识点讲解等方面，而较少关注写作技能的培养。因此，许多小学生未能形成良好的写作习惯，面对作文题目时感到迷茫无措，甚至采取拼凑的方式完成任务，这不仅影响了他们的学习兴趣，还可能导致不良习惯的形成，对未来的发展极为不利。鉴于此，开展小学语文作文指导教学显得尤为重要。教育工作者应当立足于本职工作，以激发学生兴趣为核心目标，致力于帮助他们建立起正确的写作观念和技巧，为其今后的学习打下坚实的基础。

二、小学语文写作指导的基本思想

1.主体性思想

从教学大纲来看，在新课程标准改革的背景下，小学语文写作成为未来的研究和探讨方向，对比传统的教育模式，做出了深刻改变，我国现行的作文教育体系亟需建立一套更加明确且具体的标准，以确保教学活动的有效性和系统性。这一过程应以统一的指导思想为基石，首要任务是通过主体性思维来提升学生的写作能力。主体性思维的核心在于将学生置于学习的中心位置，强调以学生为主体的教育理念。在传统的教学模式中，教师往往依据个人经验进行作文指导，虽然学生能够对作文形成一定的理解，但在实际应用中却难以有效转化。因此，作文教学应更加注重主体性的培养，坚持以人为本，以学生健康成长为核心目标，设计多层次、科学合理的教学目标，从而确保人才培养的质量，使写作教育真正落到实处。特别是在小学阶段，写作更应注重结合学生自身的感悟和体验，以保证作品的真实性和感染力。盲目地拼凑信息或依赖网络资源寻找素材，不仅无法培养学生的独立思考能力，也使得写作失去了其应有的意义。因此，坚持主体性思维不仅是提高小学作文教学质量的关键，也是激发学生创造力和表达力的重要前提。

2.创新性思想

第二个方面是要注重创新思维，写作涉及多方面的内容，既包括叙事，也包括写人写物等多个方面。在教学过程中，若教师仅以单一的思维模式贯穿整个授课过程，可能会限制学生的思维发展。特别是在写作指导中，教师应更多地将时间留给学生，鼓励他们打破常规思维，激发他们的想象力，并勇于表达自己的真实想法。对于小学生而言，作文不仅是文字的表达，更是展现儿童天性多面性的重要途径。因此，教师应当遵循创新思维的原则，帮助学生拓宽想象空间，并将学生的创意融入作文创作之中。这样做不仅能够提高学生对作文的兴趣，还能使他们更好地掌握小学作文的写作技巧。反之，如果教师过分依赖个人经验，坚持单一的教学模式，可能会导致学生的创造力和想象力受到影响。在这种环境下，学生可能只能通过模仿或抄袭来完成任务，无法真正提升写作能力。

3.真实性思想

第三个关键要素是确保作文的真实性。真实性不仅要求学生在写作过程中发挥想象，而且这种想象应当基于现实，避免空洞无物的幻想，即必须坚持说实话。小学阶段的作文尤其应该强调真实性，能够真实地反映学生的思想和情感，使学生面对各种文体时都有话可说。这不仅仅是为了避免使用泛泛的套话或虚假的内容来应付作业，更是为了培养学生表达真情实感的能力。从另一个角度来看，真实性的核心在于感情的真挚。正如一些语文作文之所以能吸引人并受到广泛好评，往往是因为作者在写作时融入了真实的情感和深刻的人生感悟。这种将个人对生活、社会和人生的理解融入文字的做法，实际上也是我们指导学生写作的重要方向。因此，作为作文指导教师，必须始终将真实性作为教学的核心，这样不仅能够实现教育的目标，同时也能满足现代社会对学生表达能力的要求。

三、小学语文写作存在的问题

1.学生难以走进生活、亲近自然，生活体验缺失

当下的小学语文写作教学虽然有了很大的改变，但是还存在诸多短板需要针对性解决，具体来说包括以下几个方面，首先是学生的生活体验缺失，阅读条件匮乏。学生难以走进生活，亲近自然，导致生活体验感缺失，因为作文本身就是源于生活，高于生活，是对于生活的一些感悟。只有具备真情实感，才能够写出一篇好的文章。我国历史上出现过众多杰出的文学家，他们的作品之所以能够广受赞誉，很大程度上归功于其在文字中融入了真挚的情感以及对自然界深刻的观察与体验。这些作家往往能够将个人经历与自然之美相结合，创作出既富有哲理又贴近生活实际的文章。然而，在当前教育体系下，应试教育占据了主导地位，这种模式过于强调学生成绩的提高，而忽视了培养学生对生活的热爱和对自然界的感知能力。由于大部分时间被用于知识点的学习及作业完成上，学生鲜有机会亲近自然、感受生活，导致其写作内容缺乏真实情感支撑。

2.学生阅读条件匮乏，读和写之间缺乏有效的联系

第二个方面是学生阅读条件匮乏，读和写之间缺乏有效的联系，之所以说阅读条件匮乏，更多的是指学生缺少时间去阅读，并没有深入了解阅读的内涵，他们虽然在日常生活中也会通过阅读来提升自己的语言表达能力，但是他们所阅读的书籍往往和学习没有联系，比如说通过网络看一些小说，这显然是对于写作缺乏启发意义的，也缺乏实际的指导性意义。新课程标准改革给我们写作提供了方向，更要重视教学和阅读口语与实际之间的联系。在小学生的写作教学中，教师需要综合考虑听、说、读、写各方面的因素，以提升学生的写作能力。然而，这一过程往往被许多教师忽视，因为他们更多地关注学生对知识点的掌握和学习成绩的提高，而忽略了教学与作文之间的紧密联系。这种倾向不仅影响了学生的认知能力，也反映在我们当前的作文课堂中，过分追求效率而忽视了质量。为了快速提高学生的能力，一些教师可能会忽略课堂教学的质量，同时在教授语文作文时未能充分考虑时间成本。期望通过一两节课就能让学生写出一篇优秀的作文显然是不现实的。因此，我们需要常态化地引入作文教学，并通过日常的熏陶和积累，逐步培养学生的写作习惯和能力。只有这样，才能帮助学生提高写作能力。

3.作文考查形式陈旧，限制了学生的思维空间

第三个方面是作文考查形式，传统的命题方式在一定程度上限制了学生的思维空间。随着新课程标准的不断改革，教学过程中更应注重考察学生的思考、观察与创造能力。这一变革旨在杜绝学生在写作时说假话，夸大其词。尽管我国小学作文命题已经有显著的变化并趋于成熟，但当前的命题形式仍不够贴近生活实际，缺乏创新性，依旧沿用了传统的模式。

以“思乡”为主题的作文为例，乍看之下似乎是一个极佳的写作题材，能够引导学生表达对家乡的怀念之情。然而，对于小学生而言，这样的题目往往超出了他们的认知范围，因为大多数小学生尚未形成强烈的故乡概念，不具有远离故土的经历。因此，在面对此类题目时，不少学生会倾向于编造内容或者使用模板化的语言来完成作业要求。这不仅违背了培养学生真实情感表达能力的初衷，也不利于形成良好的写作习惯。

综上所述，未来的作文命题应当更加新颖独特，紧密结合学生的实际成长规律，以便更好地激发他们的创作兴趣，促进其个性化发展，并最终帮助他们建立起健康向上的写作态度。

四、小学语文写作教学对策

1.融入生活，激发兴趣

在指导小学生的写作时，必须充分考虑到他们的年龄特点和心理发展阶段。鉴于小学生对生活经验的积累尚浅，他们对于深层次的生活感悟和全面的思想表达可能尚未成熟。因此，在设定写作任务时，教师应当适当降低难度标准，采用更加贴近学生实际、易于理解的主题，以激发学生的写作兴趣和积极性。作文教学的核心在于培养学生用流畅的语言表达个人感受的能力，这是写作的基本要求。在此基础上，应避免给学生过多的限制，而是鼓励他们在文体上有所创新，给予他们自由发挥的空间，从而拓宽表达的渠道。为了进一步提升学生的写作主动性，教师可以采取多种策略。例如，通过课堂讨论或小组活动，引导学生分享家庭生活中的小故事或父母为他们所做的感人事迹，这些都能作为写作的素材，帮助学生找到共鸣点，进而激发写作的热情。

2.引导学生，积累素材

生活是素材的源泉，而素材则是写作的基础。对于小学生而言，由于年龄和经验的限制，他们在素材积累方面的认知水平相对较低，这往往导致他们在写作过程中面临无话可说的困境。因此，在这一阶段，教师应当积极引导学生进行素材的积累，培养他们自主搜集和整理素材的能力。具体来说，可以通过布置明确的任务、组织小组讨论等方式，让学生在实践中学习如何观察生活、提炼素材。在学生刚开始接触写作训练时，可能会出现内容重复或表达浅显等问题。面对这些情况，教师需要及时调整教学策略，关注每位学生的个体差异，并根据不同学生的特点设定个性化的教学目标。同时，遵循从单词到句子再到段落逐步过渡的原则，帮助学生构建起完整的日记结构。此外，日记的主题选择也应贴近学生的日常生活，初期可以由教师提供一些具体的主题建议，如记录一天的学习经历或是娱乐活动等；随着能力的发展，再鼓励学生尝试更多样化的写作形式，比如针对某一事件发表自己的看法。在初期阶段，重点应放在指导学生构建基本的写作框架上，确保其文章条理清晰、逻辑连贯。当学生掌握了一定的行文技巧后，教师则可以进一步介入到词汇与句式的运用上来，教导他们如何恰当地引用之前积累的知识以及课堂上学到的好词佳句来丰富自己的作品。

3.训练观察，增强感受

在教育过程中，教师应发挥其主观能动性，积极引导学生关注并热爱生活。通过从日常生活中汲取素材，学生可以在写作中展现更加丰富多彩的内容。例如，在春季，教师可以组织学生参与户外踏青活动，让他们亲身体验大自然的复苏，感受春天万物生长的生机。同样，在冬季，教师可以引导学生观察雪花纷飞的景象，或者参与雪地游戏等活动，让学生感受到季节变换带来的不同体验。此外，教师应当鼓励学生积极参与各类实践活动，以此拓宽他们的生活视野，增强对生活多样性的认识。同时，教师需要培养学生的观察力和思考能力，教导他们如何通过细致的观察来捕捉生活中的细节，并将这些细节转化为写作中的生动素材。

4.课外阅读，开阔视野

通过课外阅读能够有效拓展学生的视野，古人有一句话叫熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。引导学生阅读的过程中，一定要培养学生良好的阅读习惯，给学生推荐一些课外的读物，这样能够让学生在学习教材内容的基础上，不断提高自己的认知和写作能力，通过长久的熏陶，也能够养成日积月累的习惯，教师要引导学生涉猎文学性和科普性的读物，提高学生的情感表达能力以及写作能力，不仅如此，在课外阅读中有一些优美的句子，也可以进行摘抄，让学生感受阅读的美好。

综上所述，小学是学生最为重要的成长阶段，对语文教学来说，更需要夯实写作能力。作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是结合我们当下新课程改革的长远需要，广大教师需要做好引导工作，帮助学生实现听说读写能力的提升，让学生养成良好的学习习惯，提高写作能力。

参考文献：

[1] 王倩《任务型教学法在小学四年级语文写作教学中的应用——以书信体裁为例》，《安徽教育科研》2024年第13期。

[2] 陈雅婷《小学语文教学中学生写作兴趣与能力的培养策略》，《小学生》2024年第5期。

[3] 周文书《妙笔生花灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略》，《新课程》2024年第10期。

[4] 孙启雁《清风莲韵，馨香四溢——“双减”视角下提升小学语文教学实效性的策略探究》，《中华活页文选（教师版）》2024年第8期。

[5] 赵燕华《文本引路读写相长——小学语文读写结合教学策略探索》，《全国优秀作文选（写作与阅读教学研究）》2024年第2期。