小学低年级语文词义理解的个性化教学研究

摘 要：在低年级语文学习中，词义的理解是基石，因此，在教学中备受关注。但是从目前的教学情况来看，传统的教学常常采用一刀切的方式，难以满足所有学生的学习需求。因此，本文从小学低年级语文词义理解的个性化教学出发，提出了情境模拟、分层教学、互动合作和技术融合等措施，希望能够实现小学低年级语文词义理解个性化教学的有效进行，进而满足不同学生的学习需求，促进学生语文素养的全面发展。

关键词：小学低年级 语文词义理解 个性化教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.024

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一要求强调了个性化教学的重要性，但是从实际情况来看，当前小学低年级语文词义理解的个性化教学现状不容乐观。一是传统教学方式仍占主导地位，忽视了学生的个体差异；二是教师在实施个性化教学时缺乏有效的策略和方法。因此，本文在充分遵循以生为本原则的基础上，详细探究了小学低年级语文词义理解的个性化教学措施，希望能够全面助力小学生语文素养的提升。

一、小学低年级语文词义理解个性化教学的必要性

在小学低年级阶段，学生的语文学习正处于打基础的关键时期。词义理解是语文学习的基础，在培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力中具有极为重要的作用，因此，针对小学低年级语文词义理解的个性化教学极为必要。

1.因材施教，启迪智慧之光

个性化教学强调根据学生的个体差异进行教学，这符合“因材施教”的教学原则。在小学低年级语文词义教学中，教师充分了解了每个学生的学习特点和需求，有针对性地选择教学内容和方法，以激发学生的学习兴趣，所以，通过个性化的教学方式，教师可以更好地帮助他们在语文学习中从词义理解出发，在个性化的引导中取得更好的成绩。

2.尊重差异，共筑成长阶梯

每个学生都是独一无二的个体，他们在认知、情感和行为等方面都存在差异，因此，在小学低年级语文词义理解教学中，教师应充分尊重这些差异，为学生提供多样化的学习方式和路径，然后以此为依据通过个性化的教学策略帮助学生找到适合自己的学习方式，使学生在不同的学习阶段都能得到适当的支持和引导，通过这样的方式，每个学生都能在尊重差异的教学环境中共同成长，逐步攀登语文学习的阶梯。

3.深化理解，培育创新思维

个性化教学不仅关注学生的学习成绩，更应该培养他们的创新思维和自主学习能力，所以，在小学低年级语文词义理解教学中，教师需要通过个性化的教学策略引导学生深入探究词义背后的文化内涵和语言规律，培养他们的批判性思维和创新能力。除此以外，个性化的教学方式还能激发学生的自主学习意识，促使学生在探索词义的过程中不断发现新的问题、提出新的观点，从而培养创新思维和解决问题的能力。

二、小学低年级语文词义理解的个性化教学措施

1.情境模拟，直观感受词义

情境模拟是一种有效的教学策略，它通过创造真实或模拟的环境让学生在具体情境中直观感受词义，从而加深对词汇的理解和记忆。在小学低年级语文词义理解的个性化教学中，情境模拟能够充分考虑学生的认知特点和个体差异，为他们提供多样化的学习体验，此时，学生便能够在亲身参与、亲身体验中将抽象的词义与具体的情境相联系，形成深刻的记忆和理解。

在部编版教材语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以通过情境模拟的方式，让学生直观感受“找”这个词的含义。教师可以设置一个小型的“池塘”场景，让学生扮演小蝌蚪，在“池塘”中寻找“妈妈”。在这个过程中，学生不仅可以通过实际行动理解“找”这个词的动作含义，还能在模拟的情境中体验到小蝌蚪找妈妈的焦急和期待，从而更深入地理解课文内容。除此以外，教师还可以引导学生用不同的方式“找”，如“快速找”“仔细找”等，让学生在不同的情境中感受“找”这个词的不同用法和含义，实现对词义的个性化理解。在具体的情境之中，学生不仅能够直观理解词义，还能在模拟的情境中锻炼语言表达能力，培养创新思维。与此同时，这种教学方式也充分考虑了学生的个体差异，为他们提供了多样化的学习路径和体验，使每个学生都能在适合自己的学习方式中获得成长。

情境模拟作为一种直观感受词义的教学策略，在小学低年级语文词义理解的个性化教学中发挥了重要的作用，它不仅能够帮助学生深刻理解词义，还能培养他们的语言表达能力和创新思维能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

2.分层教学，满足不同需求

分层教学是指根据学生的学习能力和认知水平，将他们分为不同层次，并针对不同层次制定不同教学目标和教学策略的教学方法。在小学低年级语文词义理解的个性化教学中，分层教学能够充分考虑学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。

比如，在部编版教材语文二年级上册《植物妈妈有办法》的教学中，教师可以通过分层教学的方式来满足不同学生对词义理解的需求。例如，对于基础较薄弱的学生，教师可以重点教授课文中出现的生词，如“办法”“旅行”等，通过图片、实物等直观教学手段帮助他们理解词义，并设计一些简单的练习题来巩固他们的记忆。对于基础较好的学生，教师可以引导他们深入理解课文中的词义，如通过讨论“植物妈妈有哪些办法”来让他们思考并表达自己对“办法”这个词的理解，还可以鼓励他们使用新词进行造句或编写小故事，以提升他们的语言运用能力。在分层教学中，每个学生都能在适合自己的学习层次中得到关注和指导，从而实现词义理解的个性化教学，同时，分层教学还能激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在不断挑战自我、超越自我的过程中获得成就感和自信心。

分层教学在小学低年级语文词义理解的个性化教学中不仅能够满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展，还能激发学生的学习兴趣和积极性，为他们的语文学习之路奠定坚实的基础。

3.互动合作，促进思维碰撞

学习是一个互动合作的过程，在这个过程中，教师需要强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励他们通过小组讨论、角色扮演等形式，与他人共同学习和探索，在小学低年级语文词义理解的个性化教学中，互动合作不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能使他们在思维碰撞中深化对词义的理解，培养批判性思维能力和创新能力。

在部编版教材语文二年级上册《田家四季歌》的教学中，教师可以通过互动合作的方式促进学生思维碰撞，从而实现词义理解的个性化教学，此时，教师可以先让学生独立阅读课文，并尝试理解其中的生词，如“播种”“耕耘”等。然后，教师将学生分成小组，让他们围绕这些生词展开讨论，分享自己的理解，并尝试用这些词来描述田家四季的景象，在小组讨论的过程中，学生可以从不同角度思考词义，提出自己的观点和疑问，从而在思维碰撞中深化对词义的理解，在这个过程中，教师也可以鼓励学生通过角色扮演的形式，将课文中的情景再现出来，让他们在实践中感受词义。互动合作教学不仅能够让学生在交流中深化对词义的理解，还能在思维碰撞中培养学生的批判性思维和创新能力，这样的教学方式也能激发学生的学习兴趣和积极性，进而促使他们在轻松愉快的氛围中实现词义理解的个性化学习。

互动合作在小学低年级语文词义理解的个性化教学中发挥着极为重要的作用，它不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能使他们在思维碰撞中深化对词义的理解，培养批判性思维和创新能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

4.技术融合，创新教学手段

在信息技术时代，创新教学方法是提高教育教学效率的关键。技术融合是指将现代信息技术与教育教学相结合，创新教学手段和方法，以提高教学效果和学习体验。在小学低年级语文词义理解的个性化教学中，技术融合能够为学生提供更加丰富、生动的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握词义，同时满足不同学生的学习需求，实现个性化学习。

在部编版教材语文二年级上册《曹冲称象》的教学中，教师可以通过技术融合的方式创新教学手段，实现词义理解的个性化教学。教师可以利用多媒体课件，展示与课文相关的图片、视频等素材，帮助学生直观地理解“称象”等生词的含义。在这个过程中，教师还可以利用交互式电子白板让学生亲自操作，通过拖动、点击等方式模拟曹冲称象的过程，从而在实践中深化对词义的理解，除此以外，教师还可以利用在线教育平台，为学生提供个性化的学习资源和练习题，让他们根据自己的学习进度和需求进行自主学习。在技术融合的背景下，学生不仅能够在丰富的多媒体资源中深化对词义的理解，还能在交互式的学习环境中提高学习的积极性。

技术融合在小学低年级语文词义理解的个性化教学中得到了有效运用，从实践的结果来看，它不仅能够为学生提供更加丰富、生动的学习资源，还能创新教学手段和方法，满足不同学生的学习需求，实现词义理解的个性化学习，为学生的语文学习之路注入新的活力。

三、小学低年级语文词义理解的个性化教学的再思考

在小学低年级语文词义理解的个性化教学实践中，通过不断探索、实践，以期进一步优化教学策略，提升教学效果。

1.持续评估，动态调整策略

持续评估是教学过程中的重要环节，它能够帮助教师及时了解学生的学习状况，发现教学中存在的问题，并为后续教学策略的调整提供依据。在小学低年级语文词义理解的个性化教学中，教师应该注重对学生的持续评估，包括课前、课中、课后等多个环节。课前评估可以帮助教师了解学生对即将学习的词义的理解程度，从而为教师提供个性化的预习指导。课中评估则可以通过观察学生的反应、提问等方式，及时了解他们对词义的理解情况，以便对教学策略进行即时调整。课后评估则是对学生学习效果的总结与反馈，可以帮助教师了解学生在词义理解方面的进步与不足，并为后续的教学提供有针对性的指导。因此，在持续评估的基础上，教师应该根据学生的学习状况动态调整教学策略，例如，对于词义理解能力较强的学生，教师可以适当增加词义的深度和广度，提供更具挑战性的学习任务；而对于词义理解能力较弱的学生，教师则应该注重基础词义的巩固与运用，采用更加直观、生动的教学方式帮助他们理解词义。

2.家校联动，共促个性发展

在小学低年级语文词义理解的个性化教学中，教师应该注重与家长的沟通与合作，共同促进学生的词义理解能力的发展。比如，教师可以通过家长会、家访等方式，向家长介绍词义理解的重要性以及个性化教学的理念和方法，引导家长在家中为学生创设良好的学习环境，鼓励他们与孩子一起进行词义学习的活动。同时，教师也可以借助家长的力量，了解学生在家中的学习情况，以便更加全面地掌握学生的学习状况，为他们提供更加个性化的教学指导。家校联动不仅可以促进学生的词义理解能力发展，还可以培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。

3.立足生活，助力自主学习

生活是学习的源泉，将学习与生活相结合可以激发学生的学习兴趣和积极性，在小学低年级语文词义理解的个性化教学中，教师应该注重立足生活，将词义学习与学生的日常生活紧密联系起来，助力他们的自主学习。教师需要通过引导学生观察生活中的事物、现象等，让他们在实践中感受词义。例如，在学习“美丽”这个词时，教师可以引导学生观察身边的美丽事物，如美丽的花朵、美丽的风景等，让他们在实践中深化对“美丽”这个词的理解。同时，教师也可以鼓励学生将学到的词义运用到日常生活中去，如用学到的词义来描述自己的感受、经历等，从而培养他们的语言运用能力和自主学习能力。实践证明，立足生活不仅可以帮助学生更好地理解词义，还可以培养他们的观察力和想象力，通过将学习与生活相结合，教师可以为学生打造一个更加生动、有趣的学习环境，让他们在轻松愉快的氛围中实现个性化学习，同时也可以激发学生的自主学习兴趣，为他们的终身学习打下坚实的基础。

综上所述，小学低年级语文词义理解的个性化教学是一个持续探索与实践的过程。通过情境模拟、分层教学、互动合作和技术融合等策略能够为学生提供更加丰富、生动的学习体验，以满足他们不同的学习需求。教学之路永无止境，因此，教师需要持续评估学生的学习状况，动态调整教学策略，确保教学的针对性和有效性。与此同时，家校联动也是不可或缺的一环，它能够为学生的词义理解学习提供更加全面、个性化的支持。最终，教师需要在不断地努力中助力学生将词义学习与日常生活紧密相连，激发他们的自主学习兴趣和能力，为他们的终身学习打下坚实的基础，因此，在以后的教学中，教师将继续深化对个性化教学的探索与创新，进而促使学生全面进步。

参考文献：

[1] 张益萍《“双减”背景下小学中低年级语文个性化教学研究》，《华夏教师》2023年第33期。

[2] 杨春霞《“双减”背景下小学低年级语文实践性作业优化设计策略》，《当代家庭教育》2023年第19期。

[3] 黎莉辉《“双减”背景下小学低年级语文非书面作业设计研究》，湖北师范大学2023年硕士论文。

[4] 陶玉叶《“层”出不穷减负增效——“双减”背景下小学低年级语文分层作业设计策略初探》，《新课程》2023年第1期。

（杨金惠，江苏连云港人，一级教师，从事小学语文教学；陈佳鑫，江苏连云港人，一级教师，从事小学语文教学）

（本文系连云港市教育学会2021年“十三五”规划课题《小学低年级语文词义理解的个性化教学研究》阶段性研究成果，课题编号：LJHKTJT21117）