问道课堂内外，提升语文素养

摘 要：一场中考折射出城乡中学生语文素养的差异，教学环境、教学资源、教学水平是主要影响因素，本文着力探讨在新时代，“双减”政策下提高农村中学生语文素养的方式。

关键词：“双减”政策 农村 中学生 语文素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.036

一年一度的中考落下帷幕，尽管我校作为全区第一乡镇学校，但我校的语文成绩与城区孩子的成绩还是难以相比，无论是及格率、优秀率还是均分等有一定差距。追本溯源，主要还是农村中学生的语文素养普遍较低下，亟待提高。

所谓语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。它是学生在语文学习中所获得的人文精神和科学素养的总和，包括语言运用的能力、审美感知能力、文化积累与理解等多方面的能力。

一、素养现状确堪忧

笔者回顾二十多年的教学生涯，结合本校教师的教学状况以及所教学生的语文学习概况，通过观察了解、问卷调查、开座谈会等方式方法，窥见我校学生目前的语文素养现状如下：

（一）学科不被重视

调查发现，语文学科在大多数学生心目中是无足轻重的。他们认为无论是否努力学，效果相差无几。

（二）书写质量差

调查发现，无论是课堂作业、作文、相关笔记，还是家庭作业，学生的书写质量都有待提高，不是东倒西歪，就是潦草马虎，更有甚者已经无法辨认。鲜有学生能够书写工整，美观者更是凤毛麟角。更令人揪心的是，绝大部分书写差的同学对写字仍旧漫不经心，不以为意，始终持一种无所谓的态度。

（三）错别字较多

在学生的作文中，错别字的出现是一个普遍存在的问题。这种情况令人感到惊讶和无奈。曾经有一位同学在描写教师时，用了一个错误的词语“善昧的双眸”，而正确的应该是“善睐的双眸”。这个错误让人不禁捧腹大笑。另外，他还用了“一幅温婉，娴静，端庄的样子”，而正确的应该是“一副温婉，娴静，端庄的样子”。

（四）知识面狭窄

在农村地区，学生的阅读量相对较少，对语文知识的积累不够重视。以古诗文为例，除了必背应考的内容外，学生很少了解其他的古诗文；除了课本上规定的必读和选读名著外，学生很少阅读课外书。这直接影响了学生的语文能力发展，甚至形成了恶性循环。

（五）口头表达能力差

农村学生在口头表达交流方面主要存在以下问题：一是胆怯，腼腆，不敢大方表达；二是思路模糊，表达含混，逻辑不强；三是积累匮乏，方言脱口而出，口头禅屡见不鲜。

（六）写作能力弱

具体表现为：

1.审题能力较弱。比如，2023年扬州市中考题为“跨代组合”，有的同学竟然理解为跨时代组合，写苏轼与“我”组合；还有的同学只写长辈与“我”之间发生的事，没有写出齐心协力达成同一目标。

2.谋篇布局能力较弱。学生不能根据所选材料，恰当地考虑叙述顺序，作文叙述结构几乎千篇一律。

3.遣词造句能力低下，要么空话连篇，要么味同嚼蜡，要么佶屈聱牙，使人兴味索然。

二、溯本求源探缘由

出现以上问题的主要原因如下：

（一）语文学科不受重视

受“学好数理化，走遍天下都不怕”这种观念的影响，学生认为在语文学习过程中不需要投入太多时间和精力也可以考到100多分，认为语文学科相对于其他学科并不重要。

（二）书写差的原因

在教学过程中，大多数教师将主要精力放在文本分析和课外练习的讲解上，更加注重学生的正确率，而忽视了对学生书写质量的教育。即使教师强调学生在练字时要注意横平竖直，但学生在完成书写作业时往往急于求成，导致书写质量依然如初。此外，极少数教师在板书和批改作业时可能存在书写不规范的现象，成为学生模仿的对象。

（三）学生错别字多的原因

其一，学生未能意识到写错别字的危害，缺乏认真严谨求实的态度；学生在学习时不够认真，可能对教师关于形近字或同音字的讲解不求甚解、似懂非懂，写作业时，模棱两可，也不亲自求证，只凭感觉，懒得去翻字典。

其二，对于学生的错别字，教师在纠错时可能仅限于就字论字，没有教给学生辨析一些形近字、同音字的方法，不能直击学生的心灵深处。

此外，还有社会环境因素的影响，在当今社会，我们无法忽视一个现象，那就是各种媒体和广告中对祖国语言文字的不规范使用。这种现象无处不在，例如，我们可以在商店招牌上看到“补胎冲气”“食全食美”“一网情深”等字样，电视和报刊上也有“默默无蚊”“钙世无双”“一箭如故”“骑乐无穷”等广告词。这些不规范的语言使用误导了学生，对学生造成了危害。

（四）语文知识面狭窄的原因

1.在部编版教材中，背诵篇目的数量明显增加。其中，仅古诗词就接近90首，此外还有相当数量的文言文。对于少数学生来说，背诵已经是一项艰巨的任务，更不用说利用课余时间阅读古今中外的名著以及背诵那些脍炙人口的诗词名篇了。

2.未读万卷书，亦未行万里路。因为在短期内看不到显著成效及家长的经济收入等原因，农村家长在孩子阅读方面的投入微乎其微，更谈不上经常带孩子去阅读“诗和远方”了。

（五）口头表达能力差的原因

1.厚积才能薄发，学生自主识记意识淡薄，并且不能持之以恒地去积累知识。2.受家庭教育和社会文化的影响，孩子们在课堂上宁愿做默默无闻的听众，也不愿自主参与课堂教学。3.受应试教育的影响，学校提倡“教路对准考路”，在实际教学中侧重于搞题海战术，忽视了学生口头语言表达能力的培养，导致学生在表达过程中经常出现词不达意的现象。

（六）写作能力弱的原因

一方面，巧妇难为无米之炊，农村学生生活较为单调，暑假能出去见识世界的时间也只有屈指可数的几天，阅读数量有限，写作素材缺乏。另一方面，教师在进行作文教学时，没有根据孩子的思维发展规律，循序渐进地进行写作训练，致使学生失去对写作的热情。此外，农村家长的自身文化水平较低也是重要因素之一，他们不关注孩子的作文水平。

三、多维问道提素养

针对农村中学相对落后的教学环境、较为匮乏的教学资源、不能企及城市中学的师资水平等制约因素，在“双减”政策落地实施中，笔者认为可从以下几个方面努力，提高农村中学生的语文素养：

（一）优化语文教学环境

众所周知，语文学科有其特殊性，它融社会性、综合性、实践性于一体。因此，为使学生的语文素养得到真正有效提高，我们必须全力以赴，重视语文教学环境的建设，优化语文教学环境，促进学生成长。

1.树立大语文学科意识

学生的语文学习不能局限于教材。语文具有多元性、广泛性的特点，教材上的内容只是沧海一粟。古语有云：“大木百寻，根基深也；沧海万仞，众流成也；渊智选洞，累学之功也。”教师可以搜集整理一些篇幅适宜、内容凝练、难度适中的经典美文，编辑装订成册，作为学生的晨读材料。这样既能够培养学生对语文的学习兴趣，又能够开阔学生的眼界。

另外，语文学习不能局限于课堂。语文的学习资源可谓无处不在、无处不有，“生活处处皆语文”。而且，教师应该把学生的语文学习从书本引向自然，引向生活，引向家庭，引向社会，让学生在潜移默化中感受美好，拓宽视野，开阔眼界，增长知识。

2.努力构建语文学习的硬件条件

所谓工以利器为助，优质的硬件条件对学生的学习生活有着良好的促进作用，是培养学生良好习惯、坚定意志的手段。有了基本而必要的硬件教学条件，学生语文素养的培养才有实现的可能。

（二）重视课堂教学

课堂是语文教学的主阵地，课堂教学为提高学生语文素养的关键。教师要想培养学生良好的语文素养，就要真正地将语文教学变成以学生为主体的教育，使其在提质减负的学习中提升综合素质。

1.培养兴趣，激发求知欲

凡事始于兴趣，终于坚持，成于热爱。因此，教师要想提高农村学生的语文素养，首先要培养并提高他们对语文学科的学习兴趣。莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”在教学过程中，教师要采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣，比如，教师将抽象的文字转化为具体形象的图像、利用多媒体课件等方式来创设情境，引导学生想象和感悟。又如，教师利用猜谜激趣导入、分角色朗读、情境扮演等方式方法来提高学生学习语文的兴趣。在语文教学中，教师要重视对学生道德品质的培养，要提高学生明辨是非的能力；要让学生拥有一颗感恩的心，让他们学会感恩父母、教师和朋友，并把这种寸草衔结的情感化作实际行动融入语文学习中。

2.精心设计，激发学生学习的自主性

在教学过程中，教师要切实让学生参与到教学过程中，使学生充分发挥自身的主体性和自主性，在教师的专业引导下学习。在平时的教学过程中，教师可以通过精心设计课堂教学问题、任务来激发学生自主探究的兴趣。如在学习《卜算子·咏梅》时，教师可以设计这个问题“作者是怎样将词中的画面描绘出来的”，并让学生自由选择自己喜欢的方式进行回答，也可通过多媒体教学手段展现画面。这样能够有效培养学生良好的文学素养，从而提高语文学科教学质量。

3.营造氛围，引导主动探究

教师要想提高农村中学生的语文素养，就要转变传统的教学理念，将学生作为课堂学习的主体，积极鼓励和引导学生进行自主学习、自主探究，在民主和谐的教学氛围中，让学生能够积极地参与到教学活动中来。

4.读写结合，加强知识积累

在语文学习中，教师除了要使学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯，还应该注重提高他们的语言运用能力，培养学生的语感。可以巧妙设计续写、扩写、仿写等环节，这样既能使学生积累丰富的文化知识，又能培养他们的审美能力，从而提高其语文素养。

5.尊重需求，巧妙因材施教

在语文教学中，教师要坚持以学生为主体，在尊重学生学习需求的基础上，从根本上激发学生对语文学科学习的兴趣。因此，在教学中，教师要眼里有学生、心中有方法，因材施教：引导语文基础扎实的学生掌握学习方法，鼓励和导引基础薄弱的学生夯实基础，指导学有余力的学生探究其他学科中更深层次的知识。这样，教师可以帮助不同层次的学生提升语文素养。

（三）开展丰富多彩的课外实践活动

语文课外实践活动是指教师在课内教学之外组织开展的各种形式的语文活动。语文课外实践活动是实施素质教育、深化课程改革的需要。在初中语文教学中，开展课外实践活动能够充分体现语文学科的特性，它可以为学生提供一个自由发展、独立思考、展示自我、张扬个性的舞台，学生在实践活动中自主学习、探究、合作、创造，可以激发学生的学习兴趣和动力，丰富学生的知识和生活阅历，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提升人文素养。

总而言之，在新课改进程中，教师要彻底转变思想，改变传统教学理念，想方设法地积极开展课外实践活动。笔者结合自身实践，从以下几个方面努力：

1.成立“白沙”社团，编辑“白沙”校刊

学校组建“白沙”写作社团，学生自主报名，分别由三个年级的教师进行写作指导。每周社团两节课，通过教师指导、批改、讲评，学生修改、升格、誊抄，教师评选择优，编辑文学校刊，每学期按照组稿、审稿、定稿的流程编辑两期“白沙”校刊。

2.开展“白沙”读书节系列活动

（1）开展“美文悦读”活动。每周二、四中午利用学校广播台现场播音。“白沙”社团负责提供朗诵的篇目，如名家名作、学生习作、教师下水作文等。

（2）开展经典诵读比赛、课本剧比赛、听写大赛等。

（3）开展“名家讲坛”活动，笔者邀请丁立梅等著名作家做专题讲座，零距离指导学生写作。读书节系列活动能够激发学生学习语文的兴趣，促使学生主动探究语文。在比赛、活动中培养学生的多种能力，提升学生的综合素养。

3.开展其他语文课外实践活动

生活中处处有语文。在语文教学中，教师可以充分挖掘、利用身边的资源，让学生走出课堂、走出校园，走进生活、走进社会，学习并积累更多的生活中的知识，从而培养学生的综合素养。

综上所述，为了切实提高农村中学生的语文素养，作为农村教师必须深入研究，不懈探索，积极实践，从而促使学生全面发展。

参考文献：

[1] 卢凤文《谈谈新课改下的语文教学》，《明日》2019年第19期。

[2] 谭龙《农村中学生的语文素养现状及培养初探》，《都市家教》2014年第5期。

[3] 罗雄《加强语文教学培养学生核心素养刍论》，《成才之路》2021年第6期。

[4] 张水英《如何有效提高学生的语文核心素养》，《东西南北：教育》2019年第1期。