浅析职业院校教师国际化能力的内涵和建设路径

[摘           要]  在全球化背景下，国际化能力是职业院校教师应对国际教育竞争和挑战的重要能力。职业院校教师国际化能力建设对提升教育质量、促进国际交流、培养国际化人才、服务国家战略等方面具有重要意义。目前，教育界对职业院校教师国际化能力的内涵和建设路径的相关研究还比较有限。本研究重新厘清了职业院校教师国际化能力的内涵，认为其包括“国际化意识和知识”“国际化技能”和“国际化发展力”，并针对这三个方面提出了对应的具体建设路径。

[关    键   词]  职业院校;国际化意识;国际化能力;国际化发展力;全球素养

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2025）01-0029-04

当今职业院校的发展重心要由“基础好、条件好”转向“服务好、支撑好”，职业院校要提升服务社会、服务行业企业的贡献力和支撑力。而国际化则是职业院校提升办学水平和服务社会功效的关键抓手之一。在全球化背景下，职业教育服务行业企业“走出去”能力建设的核心在于教师国际化能力的建设。新时代职业教育教师应在“双师型”能力的基础上，拓宽国际视野，提高国际化教学能力、全球胜任力，成为具备“双师型”+“国际化”+“数智化”能力结构的教师。

然而，目前职业院校提升教师国际化水平的意愿虽然强烈，但对国际化能力的内涵理解不透彻，教师国际化能力与满足行业企业国际化需求尚存在较大差距，日渐成为职业教育提升支撑和服务力的“卡脖子”问题，导致职业教育对“走出去”企业需求满足度低，对行业国际化支撑力弱。如何做好职业院校教师国际化能力建设成为急需解决的问题。

一、研究背景

我国教育界已经认识到了职业院校教师提升国际化能力的重要性，对“职业院校教师国际化能力”这一概念有了初步认识，但对其内涵还缺乏清晰且有深度的认识。在理论研究中，教师国际化能力仅仅是作为教师国际化的一个组成部分被阐述，经常与师资队伍国际化混淆在一起，相关的专项研究更是寥寥无几，且职业院校教师国际化能力大多被窄化为教师的国际化教学能力和国际化科研能力等有限能力，忽视了教师必须具备的国际化意识知识和国际化发展力[1]。

在职业院校教师国际化能力构成方面，国内存在一些对学生国际化能力评价指标和量表的研究，但针对职业教育教师国际化能力的内涵研究相对较稀缺，已有国际化能力内涵研究要么是对“双高”任务的单一拆解和归纳连线，要么是不同概念领域之间的简单关系图，缺乏多年实践经验支撑，可参考借鉴性不大。职业教育教师国际化能力建设路径的研究是国际化研究的新领域。国外对于教师国际化能力的研究起步较早，但是否符合我国高职院校教师国际化能力建设的实际需要，则需要立足我国实际进行冷思考。

二、职业院校教师国际化能力内涵

笔者根据多年职业教育国际化教学的实践经验、对职业院校留学生和开展国际化教学的教师访谈以及对“出海”企业的调研，厘清了职业院校教师国际化能力的内涵，认为职业院校教师国际化能力应该包括以下三方面内容。

（一）国际化意识和知识

不少职业院校的教师国际化意识仍非常淡薄，对教育国际化认识不深，不能及时了解和掌握国际先进技术。甚至有些职业教育教师对国际化持抵触情绪，对国际化理解尚处于无知状态，觉得国际化加大了自身的负担，让自己无法待在原本的“舒适区”。

另外，职业院校教师在国际化知识方面的情况也不容乐观。在笔者对职业院校大量担任国际化课程的教师访问中，这些教师普遍提出提升国际化能力，即除了熟知本国的专业领域知识和发展情况外，应增强对世界其他国家所授专业领域知识和具体发展情况的掌握，做好学科的国际化储备。这也反映了职业院校教师目前对国际化知识储备的不足，导致面对国际化教学时的茫然。

（二）国际化技能

国际化技能包括国际化沟通能力、国际化教学能力、国际化组织能力和国际数字化能力。

1.国际化沟通能力

在笔者对48名留学生的问卷调研中，共有42名留学生指出教师以英文为代表的国际沟通能力仍是影响国际化教学顺利进行的首要因素。

2.国际化教学能力

教师的国际化教学能力指的是教师在国际教育环境中进行教学的能力。教师应具有全球视野，了解国际教育的发展趋势和需求，能够将国际元素融入教学内容和方法中，能够设计包含国际内容和视角的课程内容，促进学生的国际理解和全球意识。

3.国际化组织能力

由于中外文化差异，中外学生感兴趣的课堂授课方式有很大不同，大多中国学生习惯于比较安静地听讲，很多时候羞于问问题和主动回答问题，对教师绝对尊重和服从。而许多国际学生则比较活泼，时刻与教师保持互动，有问题更倾向于当场开口提问，如果不适应教师讲课风格则会直接指出或选择更换其他教师课堂。所以在有国际学生的课堂上，教师还应该具有很强的国际化组织能力，能迅速捕捉到学生不同的学习特点和兴趣点，快速设计能调动学生积极性且丰富多彩、环环相扣的课堂活动，善于利用任务驱动法、竞赛法、小组讨论法、积分累积鼓励法等多种教学形式，对课堂氛围、教学活动开展程度、学生参与教学积极性全面掌控。另外，国际化组织能力也体现在教师与来自世界各地的同事、同行、科研机构及社会服务机构等主体合作中，有效规划协调完成长短期的目标和任务。

4.国际数字化能力

国际数字化教学设计与实施能力：教师需要具备利用数字技术和资源进行国际化教学设计的能力，包括制作多语种数字化教案、课件、教学视频等，以及运用在线国际化教学平台、互动教学工具等实施数字化教学[2]。

国际数字化教学资源整合能力：教师需要能够熟练地从互联网、教育软件等渠道获取和筛选优质的国际化教学资源，并将其整合到自己的教学中[3]。

国际数字化教学评价与反馈能力：教师需要掌握数字化教学评价的方法和工具，能够利用在线测试、数据分析等方式对国际生的学习情况进行实时评价和反馈，以便及时调整教学策略[4]。

国际数字化沟通与合作能力：教师需要利用数字技术与国际生、家长、同事等进行有效沟通与合作，如通过电子邮件、在线会议、社交媒体等方式分享教学经验、解答问题、协同备课等[5]。

国际数字化学习能力：教师需要具备自我学习和持续发展的意识，能够利用数字技术进行自我提升和职业发展，如参加在线国际课程、参与国际学术研讨、阅读国际电子图书等[6]。

（三）国际化发展力

教师需要拥有可持续发展国际化能力，成为终身学习者，为自己赋能充电。首先，教师要拥有国际化产教融合能力。如果授课或培训教师本身缺乏“出海”企业需求的最新知识和技术，则无法培养出合格人才，更无法为企业提供有效的人才支撑。这就要求职业院校教师需要定期深入企业，在海内外一线场地进行实践，与时俱进地掌握企业需求现状、最新设备的研发和运维技术等情况，拥有能和企业技术、管理人员保持长期沟通合作的能力。其次，教师要具有基本的国别研究能力。逐步积累对各国基本国情、专业领域发展现状等情况的了解，拥有能较长时期驻扎于一个国家进行调查，获得第一手资料，并归纳整理数据的能力。在授课、培训中，能够根据学生不同的国家背景，量身制定教学方案;同时，能为企业提供业务目标国的国情咨询和业务支撑。最后，教师应具有国际化科研创新能力。教师是国际化人才培养和科研创新的主要承担者，他们的科研创新能力，将直接影响创新型人才的培养质量和为企业提供科技创新支撑的水平[7]。参与过多少获得国际组织、海外国家、中资“出海”企业或海外企业资助的科研项目;是否拥有与海外联合建立的联合实验室、国际联合研究中心或国际化研发机构工作的经历;是否在国际刊物上发表过论文、是否出版过国际化著作、拥有国际化专利、教学成果和科研成果等等，都可作为衡量教师国际化科研创新能力的指标。

三、职业院校教师国际化能力建设路径

（一）提升国际化意识和知识

通过多种途径培养教师的国际化意识，提高教师的国际竞争力。

1.教师国际化专题培训

通过组织教师参加专门的国际化专题培训，帮助教师增强国际化意识，提升国际素养。例如郑州电力高等专科学校举办的国家级职业教育“双师型”教师——职业院校教师国际化素养提升培训班，通过对全国范围内的职业院校教师进行国际化政策解读、职业院校教师国际化能力提升策略和路径、职业院校国际化发展方向与建设思路、高水平专业群建设和国际化人才培养、具有国际影响力的职教标准开发、资源和装备输出实践经验分享、产教融合“出海”项目实施经验等全方面的国际化培训，全方位提升职业院校教师国际化意识和全球化胜任力。

2.全球素养教育理念的融入

在教师的职前课程和在职培训中融入有关全球素养的教育理念，培养具有全球视野和多元文化意识的教师，使教师从国际化意识的缺乏甚至无知状态向对国际化理解、欣赏、接受和内化状态转变，最终形成强烈的国际化发展自驱力。

3.国际交流与合作

通过参与国际交流项目，让教师有机会出国交流学习，亲身体验不同的教育环境和文化，从而增强教师的国际化意识和跨文化交流能力。

4.数字化教学资源的利用

利用大数据、人工智能、虚拟现实等新技术，推动教育教学数字化升级换代，为教师提供丰富的数字化教学资源，帮助教师了解国际教育的最新动态和发展趋势[8]。

5.政策支持与资源整合

通过政策支持，鼓励教师参与国际化教育和研究项目，提供必要的资源和资金支持，促进教师教育国际化水平的提升。

（二）培养国际化技能

大力加强对教师国际化技能的培养。一方面，学校可以通过海外访学、培训、进修、与海外院校交流等方式，提升教师的国际视野和专业水平;同时，鼓励教师参与留学生培养、中外合作办学等环节，提升使用外语教学的能力和国际交往能力。通过专题学习，提升教师的全球胜任力，例如，郑州电力高等专科学校组织实施的国家级职业教育“双师型”教师培训基地职业院校教师国际化素养提升培训，包括教师国际化能力提升策略和路径、教师全球素养提升、跨文化沟通、高职院校国际生培养路径等内容;同时，还举办了多期教师EMI（英语媒介教学）能力提升班。另一方面，作为教师自身，日常要利用一切线上资源和校本实践提升自身的国际化技能。很多有过国际化授课经历的教师反映，专业知识游刃有余，但用外语授课和与学生时刻保持高效互动很吃力。他们缺乏所授专业完整的国际化授课训练。职业院校教师不能把国际化简单地理解为教师国际化的流动，完全依赖被动等待参与国际活动的机会，这在一定程度上忽视了网络等现代信息技术的作用。所以，教师除了亲身积极参与国内外国际化能力提升培训和各类学术活动、研讨，还要充分利用网络资源，在线上多观看一些本专业的国际公开课，跟着外语脚本、授课视频、学生活动文本等资料，仔细推敲外语授课全过程中的各个细节，把准专业外语对知识的准确阐述和表达。

在具体实践中，职业院校可利用“五步法”提升教师国际化技能。在郑州电力高等专科学校的教师国际化能力培训班中，第一步，教师需要先接受EMI授课培训。第二步，教师需要先向同行和专家用全英文准确讲述专业课，并接受评委打分。第三步，教师针对专家和同行提出的缺点进行调整和完善，录制完整的专业英文授课视频进行提交留档。第四步，只有在前三轮过关后的教师才可以走上国际课堂，给国际生或企业人员进行系统的全英专业授课。第五步，在每周授课结束后，由参培的国际生或企业人员对授课教师进行全方位的评价，指出国际化教学、组织能力和数字能力等方面的优缺点。周评价将会反馈给任课教师，次周上课时，听课者会再次对教师进行详细评价。经过这五步国际化教学培训流程，教师国际化意识得到了大大提升，国际化自驱力增强，自主学习能力飞速进步。许多教师在线上或线下切实掌握了所授专业全英文授课的各个流程，并在国际化授课的具体实践中总结出了国际化组织能力和数字化能力的经验，全方位提升了国际化技能。