高职教师教学能力评价模型研究
作者： 李苑辉
［摘 要］ 聚焦海南高职教师教学能力评价模型，通过阐述高职教师教学能力评价对推动教育发展的重要性，明确评价目的，分析评价标准涵盖范围。构建了包含教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、专业发展能力和职业素养与师德师风五个一级指标及细分二级指标的评价指标体系，运用层次分析法确定指标权重，为全面、客观评价高职教师教学能力提供科学依据，对提升高职教育质量和师资水平具有重要意义。
［关 键 词］ 高职教师；教学能力评价；层次分析法；指标体系；教育质量
［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）05-0105-04
2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要改革教师评价，推进落实教书育人使命。方案凸显了高职教师教学能力评价的重要性。从教育质量提升看，准确评价高职教师教学能力能发现教学问题，促使教师改进方法，提高教学质量，培养出符合社会需求的高技能人才。对教师来说，评价是发展的指南针，使其明晰优势与不足，针对性地提升能力；于院校管理而言，评价结果利于资源分配和激励政策制定，激发教师积极性，推动高职教育发展。
一、高职教师教学能力国内外研究现状
高校青年教师队伍是推动高校发展、人才培养以及未来教育的重要源动力，其教学能力直接关乎我国高校教育教学质量[1]。国外学者从内部环境和外部环境出发，探究高职青年教师教学能力发展的影响因素。如拉尔夫·费斯勒（Ralph Fessler）认为，影响教师教学能力发展的因素主要包括个人环境因素和组织环境因素。个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、生活中的危机、个人性情与意向、兴趣或嗜好、生命阶段等；组织环境因素则涉及学校规章、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织、教师协会等[2]。
国内众多学者围绕高职教师教学能力展开了多方面深入研究，涵盖教学能力提升策略、教学能力评价体系构建以及相关实证研究等内容，具体情况如下：
（一）教学能力提升策略方面
徐宴丽（2024）指出高校应构建多学科交流机制、信息技术培训机制，以此增强教师跨学科综合教学能力并提升信息化教学能力[3]；辛妤、唐亚军（2024）提出要加强教学团队建设与协作机制，鼓励教师教学研究与创新实践，且将教师专业发展与学校发展目标相结合[4]；熊华军、耿笠博（2024）通过问卷调查和深度访谈研究发现，促进高校青年教师教学能力发展，需大力加强师资培训与管理、减少青年教师行政工作、关注新入职教师发展以及提升青年教师教学能力[5]；张爱荣（2023）针对高职公共基础课教师，提出可依据全国职业院校技能大赛教学能力比赛要求，通过分析国赛一等奖作品，从教学内容更新、教学设计、教学实施、教学评价和教学反思五个方面探索教学能力提升的具体路径[6]。
（二）教学能力评价体系构建方面
张巍（2021）强调在评价内容方面应立足高职学校实际，坚持科学、差异化地设计评价内容，并准确运用评价方法来构建完善的评价体系[7]；童俊等（2024）对教学能力和教学能力评价的界定加以分析，探究了高校教师教学能力评价体系现存问题，进而构建了相应的评价指标体系[8]；刘明、吴丽萍（2023）从评价理念、评价指标、评价实施以及评价结果反馈等方面进行阐述，构建高校青年教师教学能力综合评价体系，以促进教师教学能力提升，实现教师与学校共同发展[9]；熊晶晶、雷培梁（2024）研究发现当前高校教师教学能力评价指标体系缺乏系统性与规范性，并提出应从转变评价理念、优化评价指标体系、完善评价体制机制与健全评价保障体系等方面改善相关工作[10]。
（三）教学能力相关实证研究方面
魏培文等（2024）运用层级分析法确定教师教学能力评价指标权重，利用BP神经网络检验其合理性，生成评价模型[11]；郭广军等（2024）运用德尔菲法和AHP法，建立了高职院校教师能力指数计算模型，从教师的基本条件能力、教育教学能力、科技研发能力和服务传承交流能力等方面对高职院校教师能力指数进行实证研究，且提出需着力加强上述几方面能力建设，完善相应的评价改进机制、监测机制和平台机制[12]。
总体而言，各位学者从不同角度出发，为高校教师教学能力的提升以及教学能力评价体系的完善等方面提供了多元化的思路与方法，对推动高校教师教学质量提升以及教育教学工作的良好发展有着重要意义。
二、高职院校教师教学能力评价的相关概念
（一）评价目的
1.促进教师专业发展
通过评价教学能力，教师可以了解自己在教学中的优势和不足，进而针对性地改进教学方法、参加培训和进修，提升自身的教育教学水平，更好地适应职业教育不断发展的要求。
2.保障教学质量
确保教学质量是评价的核心目标。对教师教学能力的评价能够衡量教师是否达到一定的教学质量标准。
3.优化师资队伍建设
学校可以根据评价识别出优秀教师、合格教师和需要改进的教师。对于优秀教师，可以给予奖励和晋升机会，发挥其示范引领作用；对于需要改进的教师，可以安排帮扶计划或进一步培训。
（二）评价标准
1.教学目标与教学设计
教学目标应符合专业人才培养方案和课程标准，明确指向学生的知识、技能和职业素养培养，并且可衡量、可达成。
教学内容要结合职业岗位需求，与时俱进；教学方法要多样化，教学过程要流畅，环节紧凑，注重教学互动和实践环节的设计。
2.教学实施能力
教师要能够维持良好的课堂秩序，营造积极向上的学习氛围，有效处理课堂中的突发事件，保证教学活动的顺利进行。
教学语言表达应清晰、准确、生动，肢体语言运用得当，能够运用多媒体等多种教学手段辅助教学，增强教学效果。
在实践教学中，教师要能有效地指导学生进行操作训练，及时纠正学生的错误，引导学生掌握正确的操作方法和技能。
3.教学评价能力
教师要采用多元化的评价方式，如过程性评价与终结性评价相结合。
教师要根据评价结果及时向学生反馈，帮助学生了解自己的学习状况，指导学生改进学习方法，促进学生的学习和发展。
（三）评价主体
1.学生评价
学生是教学活动的直接参与者，对教师的教学能力有直观的感受。学生评价可以从教学内容是否易懂、教学方法是否有趣、教师是否有耐心指导等方面进行。通过问卷调查、学生评教系统等方式收集学生的评价意见。
2.同行评价
同行评价可以通过听课、教学研讨等形式开展，这种评价有助于发现教学中的专业性问题，促进教师之间的相互学习和交流。
3.督导评价
督导评价具有权威性和专业性，能够从宏观角度审视教师的教学能力和水平，对教学规范、教学质量等方面提出指导性意见。
4.企业评价（实践指导教师评价）
企业兼职教师或实习指导教师可以从学生的职业技能与企业岗位需求的契合度、学生的职业素养培养等方面评价教师的教学能力。
（四）评价方法
1.课堂观察法
评价者通过直接观察教师的课堂教学过程，记录教师的教学行为、师生互动情况、学生的课堂反应等。可对教师的教学环节、教学方法运用频率、学生参与度等进行量化统计，同时结合观察笔记对教学中的亮点和问题进行定性分析。
2.教学档案分析法
分析教师的教学档案，包括教案、教学大纲、教学课件、学生作业批改记录、考试成绩分析等。从这些档案中可以了解教师的教学准备情况、对教学内容的处理、对学生学习情况的跟踪等。
3.问卷调查法
针对不同的评价主体设计相应的调查问卷。对于学生，可以调查他们对教学内容、教学方法、教师态度等方面的满意度；对于同行和督导，可以调查对教学质量、教学创新等方面的看法。
4.访谈法
通过对教师本人、学生、同行等进行访谈，深入了解教师的教学理念、教学过程中的困难和问题、学生的学习体验等。
5.教师教学成果评价法
根据教师的教学成果进行评价，如学生的竞赛获奖情况、学生的职业资格证书获取率、教师的教学改革项目成果、教材编写情况等。
三、构建高职教师教学能力评价指标体系
首先考虑高职教师教学能力的主要方面，分为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、专业发展能力和职业素养与师德师风五个一级指标。每个一级指标下再根据其具体内涵和关键要素细分出二级指标，如教学设计能力可从课程目标设定、教学内容设计、教学方法选择等方面展开。这样构建出层次结构模型，全面、系统地对高职教师教学能力进行评价。
（一）教学设计能力
1.课程目标设定
课程目标是否清晰、具体、可衡量，是否符合专业培养要求和学生实际水平。
2.教学内容设计
教学内容是否准确、系统、符合学科发展，是否与实际工作紧密结合，是否具有一定的创新性和前瞻性。
3.教学方法选择
是否能根据教学内容和学生特点选择多种教学方法，所选择的教学方法是否能有效促进学生学习。
（二）教学实施能力
1.教学方法运用
能否根据教学目标、内容与学生特点，灵活选取多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。
2.教学过程组织
能否规划教学环节的衔接与推进，从导入、新授、练习到总结，合理安排时间，层次分明且逻辑连贯。
3.教学资源整合
能否合理运用教材，挖掘教材内涵；能否熟练运用多媒体资源辅助教学；是否善于利用网络资源拓展教学内容。
4.课堂管理能力
教学导入、讲解、互动、总结等环节是否完整，能否合理把控教学节奏、确保教学进度，能否营造积极、活跃的课堂氛围。
（三）教学评价能力
1.评价指标设计
依据教学目标与课程标准，确定知识掌握、技能应用、情感态度等各维度的具体标准与权重。
2.评价方法选择
根据教学内容与学生情况，挑选合适的评价方法，如考试、作业、课堂表现观察、小组项目评估等。
3.评价结果反馈
及时且有针对性地将评价结果传达给学生与家长。
（四）专业发展能力
1.专业知识更新
是否主动学习本专业的新知识、新技术，知识更新是否对教学产生积极影响。
2.教学技能提升