民办高校国际班人才培养创新路径研究①

［摘要］在新时代背景下，中国民办高校开展国际教育大都以国际班为核心载体，国际班的人才培养模式基本代表了该校国际教育人才培养模式，以南京航空航天大学金城学院本硕直通国际班为例，分析民办高校人才培养现状，并针对主要问题给出可行性解决方案。重点从培养模式、课程内容设置、口语教学、国际文化素养课程、教学计划设置、培养要求六个方面分析目前人才培养方面存在的问题，并围绕人才培养方案所依托的两大核心要素（本科生学习指导书和教学计划表）开展研究和创新设计，从必修课和选修课两个主要方向重新梳理规划，给出一定的解决方案。

［关键词］民办高校；国际教育；人才培养；教学管理；创新路径

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2025）06-0０29-04

一、引言

随着经济全球化、教育国际化的不断发展和人类命运共同体意识的不断推进，中国与国际接触、接轨的要求和频率不断提高，同时伴随着人们对美好生活的追求不断增强，再加上学历“通货膨胀”的加剧，人们对出国留学需求的热情与日俱增，因此，国内学校各类面向出国留学的国际班不断涌现[1]。但是目前很多国际班的人才培养模式滞后于社会的发展模式，突击成立导致教育教学管理机制不健全，存在诸多漏洞。现如今，国内高校要想办好国际教育，需要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党和国家的教育方针，落实教育部等八部门《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》等文件精神，在当前国际化发展战略趋势的引领下，以国际班为依托，打破传统的高等教育人才培养格局，为培养更多具有中国情怀、国际化视野，通晓国际规则，了解多元文化，熟练运用外语进行沟通的高层次优秀人才而寻找更加行之有效的培养方案。民办高校要形成区别于其他普通大学和普通专业的个性化办学优势，塑造独具特色的国际化品牌形象，使广大学子在新的人才培养模式下，可以花更少的时间集中精力获得更多、更全、更优质的教育资源，进而让学生成为具有国际视野、全球胜任力的卓越人才[2]。

二、目前民办高校人才培养存在的问题

通过对国内16家民办高校进行调研，发现很多民办院校在国际教育人才培养方面存在问题，这些问题一直困扰着各个学校的教学管理层，成为各校当前国际教育发展的阻碍，总结起来，主要有以下六个方面。

（一）传统培养模式根深蒂固，方案优化升级难度大

民办高校的人才培养模式大多借鉴公办院校的培养模式，尤其是民办独立学院的人才培养模式借鉴公办母体院校的模式现象尤其多，而且现在的民办独立学院人才培养方案基本是二十几年前的公办院校培养模式。随着国际化、全球化的不断发展，民办高校逐渐意识到这个问题，然而要着手改革，推进的难度很大，因为对任何一个高校来说，修改人才培养方案都是一件大事，这项工作是一个系统工程，单靠国际教育学院或者教务处等某个部门，是很难推进的[3]。

（二）课程内容老旧，语言类课程偏少

目前，部分民办高校的课程不能跟上社会的发展节奏，以南京航空航天大学金城学院为例，大部分课程都是10年前设计的，有的甚至是20年前设计的，还有的是在建校时模仿母体院校课程设计的，到现在都没有修订过，课程更替的速度无法满足社会发展的需求，且以前学校国际化水平不高，导致课程中的语言类模块分数偏低[4]，目前学校大部分专业的大学英语分数在教学计划里面只有8个学分，商科和管理类的大学英语占10个学分，当然大部分专业基本上都会开设专业英语，但即使加上专业英语，学分也只有12分左右。出国留学的两大关键要素，一个是语言标化分数，另一个是在校期间所学课程平均分（GPA）。对大部分学生来说，语言标化分数是难点，而出国留学语言交流又是核心，语言作为工具性的技能必须学好。然而目前的课程结构无法让学生的语言水平达标，一些出国留学的学生都需花上万元去学习英语，原因就在于在校内语言学习基本无法达标，这个关键点在于校内语言学习的课时和机会少，需要增加语言学习的课时量。

（三）口语水平偏低，教学模式单一

目前所调研的民办高校的语言教育模式和考试模式单一导致学生的口语水平普遍偏低，从这些学校学生参加雅思、托福官方考试中听、说、读、写的成绩来看，基本是口语分数最低。一直以来，民办高校学生参加的国内英语官方考试最有代表性的就是大学英语四六级（简称CET-4＼CET-6），这个大学生人人皆知的考试中口语部分并不是必考科目[5]。民办高校大学生基本是在英语课堂上学习使用英语，走出课堂在现实社会中很少开口说英语[6]。另外，目前的语言教学缺乏“分层分类”的因材施教方法，教学模式单一，导致教学效果较低，亟须改善。

（四）国际文化素养课程不足，跨文化交流课程偏少

在民办高校目前的课程体系中，普通专业除了大学英语和专业英语与国际化发展相关，其他大部分课程跟国际教育关系不大，大多是基于本土教育开发的课程，对学生海外升硕作用不大。当然，在语言类专业或者翻译类专业中，偶尔可以见到跨文化交际类的课程。现有的国际化素养课程无法培养出合格的国际化人才，亟须增加跨文化交流课程，让学生在未出国之前就能打好基础。以前的课程设计都是基于国内视角，现在需要基于全球视角来设计课程[7]。

（五）教学计划表里面有很多“僵尸”课程

调研发现，教学计划表中有很多“僵尸”课程，以南京航空航天大学金城学院（以下简称“南航金城学院”）为例，现有的教学计划表中的课程有的曾经用过现在不用了，有的是因为原来任课教师离职后无人接替等而无法开设。尤其是专业选修类课程和特长发展类课程，这种现象尤为严重，需要不断迭代优化升级，并及时推陈出新。一些课程不是基于学生的“需求”开设，而是基于教师的“存在”开设，这违背了“以生为本”的教育原则[8]。

（六）培养要求和专业方向培养要素中缺失“国际化”要素

现有大学生学习指导书中的指导思想、培养目标、培养要求等基本都没有采用教育国际化思想进行设计。此外，在专业方向培养要素中，不论是面向研发型应用人才、技术应用型人才还是创业型应用人才的培养要求中都是从核心要素、一般要素、拓展要素三个方向进行设计，缺少国际化要素，也就是指导方针出现了内容缺失。现代高校在各类专业抽检、学位迎评等重要评估检查活动中都要考核国际交流与合作模块内容，一些学校在这个模块材料准备的时候捉襟见肘，出现此类问题的原因在于平日的国际化工作开展不充分，很多时候在这些指导思想和培养目标的顶层设计上没有做好，需要从顶层设计的角度来重新审视这个问题。

三、民办高校国际班人才培养创新路径探析

（一）坚持“一把手工程”，采取“闭环反馈”管理策略，各部门协同作战

在所调研的民办高校中，凡是涉及修改人才培养方案的工作，大都是工程比较浩大的工作且涉及面比较广，涉及的部门也很多，因此需要坚持“一把手工程”，必须一把手亲自主持督导工作的开展，否则很难推进。以南航金城学院为例，本次国际班人才培养方案的修订工作涉及全校6个二级学院33个本科专业，每个专业都会涉及文化素养模块、专业能力培养模块、职业技能模块、特长发展模块，每个模块又涉及十几门甚至几十门课程，需要二级学院针对教学科研处和国际教育学院提出修改指导意见，召集各个专业组长集中研讨本学院人才培养方案修改计划。学校为了推进该项工作，由一把手领导部署督导，指明改革方向，召集分管国际教育、教学科研处的校级领导以及二级学院相关领导多次召开会议研讨人才培养方案修改的“战术”。后期国际教育学院和教学科研处联合出台国际班人才培养方案修订意见，然后召集各个二级学院部署修订工作，全过程采取闭环反馈管理办法，直到各个专业提交完整、合格的新的人才培养方案为止。

（二）与时俱进优化最新课程，淘汰落后的课程

每个学校修改人才培养方案的次数不会很多，因此要充分把握机会，把原来人才培养方案中不符合当前社会发展需要的课程、前期经过实践检验没有必要开设的课程等去掉。比如南航金城学院的国际班人才培养方案优化升级，在课程优化方面，把文化素养模块原来的就业指导优化为就业指导（升学教育方向）。就业指导的课程本来课时就少，选择升学教育方向可以集中精力把升学（包括国内升学和出国留学）重点讲清楚，防止泛泛而谈。在职业生涯规划方面，可以重点来讲升学规划。在创业教育方面，可以借鉴目前全球很多国家都在使用的联合国SIYB教育课程开展教学；在淘汰落后课程方面，现实中很多老师尤其是负责教学的副院长和教研室主任，很清楚本专业哪些课程实际上是已经落后不需要的，尤其是在专业选修课方面，有很多落后于社会发展的课程，这类课程需要重点研究、果断淘汰。

（三）增加外语类课程学分和国际文化素养课程

以南航金城学院为例，本次国际班人才培养方案的优化设计，是在原有各个专业人才培养方案的基础上修订的，主要增加一些国际化能力方向的培养课程，把现有培养方案里面的选修课程（包括公共选修课和专业选修课）进行精简和压缩。最终实现增加语言类课程学分和国际化素质课程学分，并把目前国际教育学院开设的雅思基础班、强化班和冲刺班32个学分语言课程和26个学分国际化素质课程有机融合到各个专业的人才培养方案中。具体设计增加的一些课程主要是国际化方向的课程，分为必修课程和选修课程。其中必修课程为：大学初级英语（一）、大学初级英语（二）、大学中级英语（一）、大学中级英语（二）、英语中级口语实践（一）、英语中级口语实践（二），共计22学分；选修课程及学分具体如下：大学高级英语（一）、大学高级英语（二）、英语高级口语实践（一）、英语高级口语实践（二）、口语交际、外刊精读、电影与哲学、欧美经典影视赏析、世界跨文化交流、国际交流实践（一）、国际交流实践（二），共计26学分。其中，选修课程里面的大学高级英语（一）、大学高级英语（二）、英语高级口语实践（一）、英语高级口语实践（二）四门课程为必选课程，学生在这部分选修课程里面至少要求获得14学分。

（四）增加口语类课程学分和口语实践时间

通过前期的研讨总结，发现当前民办高校大学生在英语方面的短板就是口语，所以新的人才培养方案在必修课中必须增加口语的学分比重，给学生增加口语锻炼的机会。以前只有大一的大学英语中有口语锻炼机会，实际上为了增加效果，需要在大学四年中一直保持口语的学习，这样才能把口语水平提升到一定程度，不然只有大一时候有口语锻炼机会，后面三年没有口语锻炼机会，学生即使大一口语水平很高，到了高年级长时间不锻炼也会忘记，因此需要在高年级课程中增加口语课程，且作为必修课纳入学分体系。南航金城学院就是在大二增加了英语中级口语实践（一）和英语中级口语实践（二），在大三增加了英语高级口语实践（一）和英语高级口语实践（二）。以此来满足学生对口语的强化训练要求[9]。

（五）在教学计划指导书中增加国际化方向培养要求和培养要素

教学计划指导书也属于一个纲领性的文件，需要编入人才培养方案中，前期的教学计划指导书很少见到有国际化方面培养的实质要求，因此，其需要增加国际化方向培养要求和培养要素。

以南航金城学院为例，其在本次国际班人才培养方案修订过程中，就在原来文化素养、专业能力、职业技能三项培养能力的基础上增加了国际化能力培养模块。针对国际化能力建设，笔者认为应该重点从三个方向设计：一是在国际交流能力的培养锻炼方面，要增加英语听、说、读、写能力培养课程，让学生可以与外国人进行无障碍交流以及在国外学习、生活；学生需要初步掌握拟申请国外硕士专业所需的基本词汇，且本专业学习成绩平均分满足申请学校要求；能够独立完成国外硕士申请的全部文书写作；能主动组织参与各类国际交流活动、社会公益活动、学科竞赛、科研创新活动，并在活动过程中发挥一定的主导作用。二是在海外生存能力培养锻炼方面，要让学生通过学习全面了解攻读学校所在国家的文化、历史和社会发展状况，具备跨文化交流能力，以便更好地适应国外生活，获取部分有影响力的职业技能证书，提升自我综合素质和社会竞争力。三是在自我发展能力修炼方面，要鼓励学生通过参加研学、微留学、外事交流、社会公益、学科竞赛等团队合作活动锻炼提升独立自主的自我发展能力，使自己具有较强的组织领导能力、批判与创新思维能力，具备熟练的演说能力和良好的学术素养，形成终身学习的态度和思维，能在国内外各种平台上实现自我发展[10]。此外，在专业学习指导书中的专业方向培养要素中，需要重点增加一个国际化要素，目的是满足学生海外升硕的需要，在培养过程中加入语言、文化、专业和职业要素。