雨课堂环境下大学英语信息化教学模式的构建与应用

［摘要］聚焦雨课堂在大学英语教学中的应用，以《新视野读写教程》Heroesamongus为例。在数字化教育浪潮下，雨课堂融合信息技术与教育理念，具有课堂互动便捷、教学资源推送高效、学习数据记录分析精准等优势。基于建构主义、多元智能、情境学习和合作学习理论构建教学模式并实践：建构主义助力自主学习引导，多元智能推动个性化教学，情境学习创建沉浸式环境，合作学习促进协作交流。结果表明，雨课堂虽面临挑战，但能整合资源、创新互动、实现精准教学，促进学员英语综合素养与思政素养的发展，未来有望持续完善，提升大学英语教学质量，为院校教学改革提供范例，助力人才培养迈向信息化新高度。

［关键词］雨课堂；大学英语；信息化教学；模式构建；教学模式

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2025）06-0137-04

一、引言

在当今数字化浪潮席卷教育领域的大背景下，大学英语教学变革迫在眉睫。雨课堂作为新兴的智慧教学工具应运而生，它将现代信息技术与教育教学理念深度融合，为大学英语教学开启了新的篇章。以往研究多关注雨课堂在教学中的单一功能应用，而本研究旨在全面且深入地挖掘雨课堂在大学英语教学中的多元价值。以《新视野读写教程》Heroesamongus为载体，基于建构主义、多元智能、情境学习和合作学习等理论构建教学模式并付诸实践，力求填补现有研究在综合教学模式构建与深度应用方面的不足，为大学英语教学改革提供更为全面且具有创新性的思路与实践范例。

二、雨课堂在大学英语教学中的功能优势

（一）便捷的课堂互动

雨课堂以丰富的互动形式革新传统课堂。它能依据教学进度与知识点难度设置不同题型并实时推送，便于教师掌握学员理解状况。投票功能在文学赏析课中可引导讨论。头脑风暴环节让学员通过弹幕、投稿等自由交流英语文化与时事热点。这些互动打破教师一言堂，使课堂充满知识与思想的交流碰撞，学员积极思考、拓展思维，教学效果显著提升，其在促进课堂互动与教学成效上优势尽显。[1]

（二）高效的教学资源推送

雨课堂的教学资源推送功能极具优势。预习阶段，大学英语精读课教员推送课文音频或视频，助力学员利用碎片时间熟悉内容、培养语感、理解背景。课中，依学员知识储备推送补充资料，如阅读材料等，拓宽其知识面。课后，为不同层次学员定制个性化复习任务，基础薄弱者有巩固练习，学有余力者有创作、辩论准备等挑战任务并配参考资料。此全方位、多层次资源体系突破传统局限，贴合学员需求，提升教学有效性，增强教学针对性与灵活性，推动学员英语学习能力全面提升。[2]

（三）精准的学习数据记录与分析

雨课堂的学习数据记录与分析功能在教学中作用非凡。预习时长数据反映学员预习程度，便于教员督促不足者。答题正确率数据清晰呈现学生知识点掌握水平，利于教员针对薄弱点强化教学。课堂参与度数据能找出沉默学员，促进其参与。长期跟踪综合分析数据并绘制成长曲线，可全面评估学员学习进展与稳定性。教员据此调整教学策略与进度，为学员定制精准指导，践行因材施教，推动学员英语学习能力提升，增强教学针对性，提高教学整体质量与成效。[3]

三、基于雨课堂的大学英语教学模式构建与应用实践

（一）建构主义学习理论驱动的自主学习引导

建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义（同化和顺应）的过程。在雨课堂环境下的大学英语教学中，该理论得到了充分体现与应用。[4]

1.知识构建基础材料的提供

教员秉持建构主义理念，借助雨课堂为学员筹备多元预习资源。以《新视野读写教程》中Heroesamongus为例，除课文文本，还提供英文原声电影片段、演讲视频等多媒体素材，其与课文歌颂平凡英雄主题契合。学员预习时观看，可激活既有知识，如对身边善举的印象、英雄品质词汇储备等，为新知识构建奠基。如，想起社区志愿者，加深对英雄概念的思索，助力理解课文英雄形象，为课堂学习筑牢根基。

2.自主学习路径的开辟

雨课堂给予学员自主安排学习时间与进度的权利，契合建构主义对学习者主动性的强调。学员可以根据自己的作息习惯和学习节奏，灵活选择预习时间。比如，有的学员喜欢在清晨精力充沛时观看视频资料，对课文主题形成初步印象，然后在课间或午休时阅读课文文本，标记难以理解之处。有的学员则可能在晚上先完成教员设置的简单预习测试题，通过错题发现自己的知识漏洞，再针对性地去观看视频或阅读课文。例如，在预习Heroesamongus时，若测试题中对涉及英雄行为描述的词汇理解错误，学员可着重观看视频中相关场景的表达，或者仔细研读课文中对应语句的用词，之后再查看教员提供的词汇讲解文档或语法微课视频，这种自主探索有助于学员深入理解知识，将新知识与旧知识逐步融合，构建自己的知识体系。[5]

3.学习过程中的互动与反馈促进知识建构

雨课堂的互动功能为学员在预习阶段的知识建构提供了支持与反馈。学员在预习Heroesamongus时，完成教员提前布置在讨论区的预习任务“Whoisyourheroinyourmind？Explainbriefly.”学员搜索古今中外的各个英雄人物，发表自己的观点，讲述打动自己的原因。既能给平时发言较少、不主动的学员展示观点的平台，又能让其他学员展开讨论交流和借鉴。不同学员可能从不同角度提供见解，有的学员结合自己的生活经历分享看法，有的学员通过查阅其他资料给出解释，他们在讨论区分享自己的见解，互相启发。教师及时关注讨论区动态，适时给予指导和解答，纠正学员可能存在的错误理解，引导他们朝着正确的知识建构方向前进。同时，雨课堂记录的学员预习数据，如观看视频的时长、参与讨论的次数、预习测试的答题情况等，为教师了解学员的预习效果提供了依据。教师根据这些数据可以发现学员在知识建构过程中的薄弱环节，例如，发现很多学员对文中英雄事迹背后的价值理解不够深入，教师在课堂教学中有针对性地组织相关讨论活动并进行深度讲解，进一步完善学员的知识建构。

（二）多元智能理论导向的个性化教学促进

多元智能理论指出，人类具有多种智能类型，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等，且个体在不同智能领域的发展水平存在差异。雨课堂在大学英语教学中的应用能够有效识别并发展学员的多元智能，实现个性化教学。[6]

1.基于语言智能的教学策略

对于语言智能较强的学员，在讲解《新视野读写教程》Heroesamongus这篇课文时，教员借助雨课堂推送深度语言学习任务。例如，要求学员分析文中描写英雄事迹时所运用的各种修辞手法，如，在描述英雄面对危险的坚定决心时，使用了哪些隐喻手法来强化这种情感表达，并且详细阐述这些隐喻如何让读者更深刻地感受英雄的无畏。同时，教员播放短视频Herospirit，让学员对比其中修辞手法的运用与Heroesamongus的异同，然后撰写文学评论，分析这些手法在不同语境下对塑造人物形象和传达情感的独特作用，并通过雨课堂提交。教师针对学员的评论进行细致点评，指出优点与不足，引导他们进一步提升语言分析与表达能力，如在评论中对词汇选用的精准性、语句结构的多样性等方面给予指导。

2.逻辑—数学智能在教学中的应用

针对逻辑—数学智能突出的学员，在讲解Heroesamongus中涉及的语法结构时，教员利用雨课堂布置任务。例如，给出一些关于英雄事迹报道的句子，这些句子包含不同类型的从句，要求学员根据已学语法知识，推导各类从句在描述事件先后顺序、逻辑关系时的组合规律，并构建新的例句来验证。在学习文中关于英雄内涵的理解，要求学员用变化发展的视角，找到过去和现代对于“英雄”定义的不同表现，如不同时期英雄的代表人物，不同时期侧重的英雄行为和品质，并对相关表述进行归纳统计，绘制思维导图，分析图表背后反映的社会对英雄需求的趋势以及英雄行为影响力的变化，然后在课堂上展示讲解，阐述自己的推理过程和分析结论，培养他们运用逻辑思维解决英语学习中关于语言结构和语义逻辑理解的问题。

3.空间智能与英语教学的融合

对于空间智能有优势的学员，在Heroesamongus教学中，教员充分利用雨课堂多媒体展示功能。插入英雄事迹发生地点的地图，如某消防员英勇救火的城市街区地图，以及相关人物的照片，还有事件发展过程的时间轴图表，像从火灾发生到救援结束各个关键时间节点的梳理。同时，布置作业让学员根据课文对火灾现场的描述绘制一幅场景图，包括建筑物的布局、火势蔓延方向、消防员的行动路线等，或者根据给定的城市地图和文中提到的地点信息，编写一段消防员在这些地点间穿梭救援的英语旅行故事，通过雨课堂提交作品，教师从空间描述的准确性、英语表达的流畅性等方面进行评价反馈，激发学员学习兴趣与创造力，提升学生英语综合运用能力。

4.其他智能类型在雨课堂英语教学中的体现

在人际智能培养上，教员以Heroesamongus组织英语角色扮演活动，学员分组扮演英雄与受助者，借雨课堂线上线下协作。活动前在讨论区定分工、设情节；活动中线上交流台词与动作；活动后雨课堂互评总结，提升人际交流能力。对音乐智能强者，教员推Hero等歌曲，学员学歌词、语法与文化内涵，还可改编或创作英雄主题歌曲，强化英语理解运用。内省智能方面，学员依雨课堂学习时长、答题正确率等数据，反思阅读、语法学习效果，如发现描写英雄情感词汇记忆弱，便制定计划，调整策略提高效率。若课文有英雄在自然灾害事迹，教师推送相关英文纪录片或图片，学员观察描述现象规律并写英语报告，促进多元智能与英语教学个性化融合，助力学员全面发展。

（三）情境学习理论指导的沉浸式学习营造

情境学习理论强调知识是基于社会情境的一种活动，学习应该在真实或模拟的情境中进行，以促进知识的有效迁移与应用。雨课堂为大学英语教学创造了丰富多样的情境，使学员能够在沉浸式的学习环境中更好地掌握英语知识与技能。[7]

1.情境导入激发学习兴趣

在讲解《新视野读写教程》Heroesamongus时，教员于课堂导入环节，凭借雨课堂出色的多媒体资源整合功能，播放一段展现各类英雄事迹瞬间的精彩视频。视频中有消防员冲进熊熊大火拯救生命的震撼画面，有医护人员在抗疫前线忙碌奔波的感人场景，还有普通人在危急时刻伸出援手的暖心之举。这些生动且充满力量的画面，立刻抓住学员的目光，点燃他们对“英雄就在我们身边”这一主题的探索热情。与此同时，视频里地道的英语旁白与人物对话，为学员送上原汁原味的语言素材，让他们初步感知在描述英雄事迹情境下英语的独特表达风格，为即将开启的课文学习巧妙地铺垫了良好氛围。

2.课中情境强化知识理解与应用

在课堂教学进程中，教员借助雨课堂不断推送与Heroesamongus课文紧密相连的情境化学习材料。例如，在剖析文中英雄事迹的描写段落时，教员实时推送一些相关的新闻报道视频或采访音频，让学员在观看收听过程中，仔细研究其中对英雄行为、心理及社会影响的表述方式与语言运用技巧。随后，教员结合课文要点，引导学员对比英雄描述的英语表达和资料中的差异，展开热烈讨论并总结经验。此外，教师运用雨课堂互动功能设置情境模拟任务，如组织学员分组进行“英雄事迹发布会”的角色扮演。各小组借助雨课堂接收角色信息与场景设定后，线下精心准备，线上通过雨课堂的视频通话功能进行展示。其余小组则充当记者或观众，运用雨课堂的评价工具对展示小组进行点评反馈。这样的课中情境化教学活动，让学员在逼真情境里深刻领悟课文知识，并能自如地将其应用到实际交流情境中，显著提升英语学习的实际效果。

3.课后情境拓展巩固学习成果

雨课堂在课后为学员精心打造了情境拓展学习契机，有力巩固课堂所学知识与技能。当完成Heroesamongus的教学后，教师根据课文主题布置一项“英雄事迹宣传海报制作及英文讲解”的课后作业。学员需挑选一个课文中的英雄事迹或者身边的真实英雄案例，利用雨课堂提供的图片资源库、英雄事迹报道链接等素材，设计制作一张宣传海报，并准备一段英文讲解词。在创作过程中，学员不仅要运用课堂所学的描述英雄的英语词汇与表达句型，还得考虑实际宣传情境中的各种要素。通过课后情境拓展作业，学员将课堂知识与现实生活情境深度融合，进一步夯实了学习成果，同时也有效提高了英语综合运用能力与自主学习能力。[8]