数字金融背景下金融科技应用专业人才培养模式改革与路径研究

［摘           要］  在金融行业数字化转型的背景下，金融科技领域的人才需求及规模剧增，同时也推动着人才培养模式的变革。从人才培养定位、重构课程体系、建设跨界融合型师资队伍以及实践实训建设等方面进行研究，探索金融科技应用专业人才培养模式的改革与实践路径，并为该模式的推广与应用制定相应的策略。

［关    键   词］  数字金融；金融科技应用专业；人才培养模式；实践路径

［中图分类号］  G715                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）01-0109-04

一、金融科技应用专业人才培养模式转型升级的重要性

在新一轮科技革命和产业变革的背景下，人工智能、大数据、云计算、物联网、区块链等信息技术与金融业务深度融合，为金融发展提供了源源不断的创新活力，促进了金融科技行业的快速发展。2019年9月，中国人民银行发布的《金融科技发展规划（2019—2021 年）》，从国家层面对金融科技的发展做出规划和指导。2022年1月，中国人民银行再次发布了《金融科技发展规划（2022—2025年）》，提出新时期金融科技发展指导意见，明确金融数字化转型的总体思路、发展目标、重点任务和实施保障，发挥“技术+数据”双轮驱动作用，助力构建适应数字经济发展的现代金融体系。

经过几年的发展，金融科技的技术趋势、生态模式已经逐步清晰。这不仅促使金融科技领域的人才需求规格巨变与人才需求规模激增，还同步推动着人才培养模式的变革。在这样的背景下，各级政府、企业、教育机构都在持续不断地探索人才培养的路径，探索使创新领军人才更多涌现的模式。央行在《金融科技发展规划（2022—2025年）》中明确指出要加快金融科技人才梯队建设，培养德才兼备的金融科技人才。地方政府关于扶持各地金融科技产业发展的专项政策不断出台，积极性高涨。自2017年起，我国主要一、二线城市相继出台了金融科技相关的产业扶持政策，通过人才补贴、融资支持等各项优惠政策为自己引进优质的金融科技人才。相关报告显示，92%的金融科技企业目前正面临严重的金融科技专业人才短缺。85%的受访雇主表示他们遇到招聘困难，45%的受访雇主表示难以找到符合特定职位需求的人才。全国各省、市的金融科技相关利好政策发布，有效推动了各地金融科技企业的快速发展，金融科技产业规模逐渐扩大，对金融科技人才产生了高需求。

面对政府的政策驱动和行业企业的发展新态势，从金融科技、金融科技应用等专业的新建，到传统金融专业人才培养的转型升级，均是近年来高校非常关注的重要问题。

二、金融科技应用专业人才培养模式改革研究现状

金融科技是近年来金融行业转型和创新改革的关键词和着力点，深刻地影响着未来的金融业态。2021年教育部修订了高等职业教育（专科）专业目录，将原互联网金融专业调整为金融科技应用专业，体现了新时期行业变化趋势对职业教育人才培养提出的新要求。随着计算机技术和网络技术与金融深度融合，金融科技应用人才需求量逐年增加，目前国内共有171所高职院校开设了金融科技应用专业，其中河南省开设该专业的院校有18所，其次是安徽（14所）、广东（13所）和河北（13所），江苏、重庆、浙江开设该专业的高职院校有11所，而新疆、内蒙古、云南、甘肃和青海各省、自治区只有1所高职院校开设了该专业，从统计数据看，专业的设立主要集中在教育大省与经济大省，专业发展与地方区域经济发展有着很大的关系。

由于金融科技应用专业2021年才更名并列入高等职业教育（专科）专业目录，因此国内对于金融科技应用专业人才培养模式改革的研究并不多。董霞（2023）通过分析全国金融科技人才需求状况和高职院校人才培养现状，指出高职院校在教育观念、教学方法、师资团队建设和产教融合等方面仍然存在诸多问题，应从多渠道转变教师的教育观念、组建跨专业师资团队、创新教学方式方法和深化产教融合等方面加以解决，实现金融科技人才培养的高质量发展。胡君一（2023）以后疫情时代为背景，针对金融科技应用专业人才培养改革进行了研究。通过对金融科技发展趋势的分析，以及高职院校金融科技专业人才培养现状的调研，提出了一系列改革措施，包括更新课程设置、增加实践教学环节、加强师资队伍建设等，以期提高金融科技应用专业人才的培养质量和就业竞争力。喻婵（2021）提出“双创”背景下高职院校金融科技应用专业人才培养要以创业人才发展需求为根本，以科技产业创新为导向，将创新创业所迫切需要的关键问题解决意识、质疑问题精神和科学研究创新能力的培养充分融入课程体系中，改革课程内容，引入最新的教学方法与教育手段，积极探索推进建立产学科教合作融合、校企合作融合的创新人才培养教学模式，全方位提升在校学生的专业综合能力。高职类院校金融科技应用专业主要是从课程体系、师资队伍、教学内容等方面入手，探索金融科技应用专业人才培养改革途径，但是对于如何进行跨学科融合并有效实践等方面的深入研究并不多，高职院校在金融科技应用专业综合育人方面的探索还处在初期阶段。

三、金融科技应用专业人才培养模式改革的主要内容

（一）金融科技应用专业人才需求岗位分析及人才培养目标定位

高职院校在制订金融科技应用专业人才培养方案时，人才培养目标定位应该符合行业企业人才培养需求。根据《金融科技人才需求与发展报告（2021）》显示，企业在选用金融科技人才时，主要从个人的综合素质、操作技能方面来考虑，其中操作技能中首要具备的是数据分析能力。从职业发展方向来看，金融行业需要跨学科复合型的高级技术人才，金融科技应用专业学生未来的职业方向包括数据分析师、项目经理、产品经理等。长期来看，金融行业对复合型高级人才的需求会持续增加，高等院校对金融科技人才的培养迫在眉睫。围绕新技术驱动下的金融创新，金融岗位的转型和内在要求也发生了变化。

首先，数据运营、智能运营的精准运营趋势明显，数字化运营岗位是热门岗位。岗位要求能够收集和分析金融科技系统业务指标，具备较强内容和数据运营能力，开展平台业务数据统计分析，发现业务运营问题并提出解决方案，制作相关预案。此外，掌握金融数据收集和整理用户反馈，具备一定的用户运营、社群运营、新媒体运营、活动运营能力。

其次，营销类岗位要求新增数据分析能力，营销岗位如客户经理由传统的零售与面向企业改为客户画像构建及线上精准营销，面向企业营销呈现数据营销加持传统营销模式，营销决策也有赖于数据，在产品营销角度呈现理财产品的智能推荐。金融科技方面销售岗位需求较传统金融有较明显降低，包括机器人营销等逐渐代替销售人员。金融销售人员对金融科技工具的利用是考验营销人员工作能力的关键，客户画像、数字营销、多媒体营销、私域领域获客成为新趋势。

最后，岗位要求学历层次分布明显，以大数据、区块链、云计算、人工智能、5G为核心的技术研发，应用开发工程师、算法工程师成为主流，学历覆盖专科、本科、硕士、博士，高端研发要求硕士及以上学历，应用开发类专科需求量越来越多。专科主要以大数据、区块链、云计算、物联网领域的应用开发与系统维护为主，尤其是区块链工程技术人员对于区块链链上数据存证开发与智能合约开发等方面的岗位，学历门槛相较人工智能类开发的岗位，要求相对要降低，因此专科学生具有更多的优势。

在信息技术与金融业务深度融合的背景下，金融行业遵循金融数字化转型的总体思路，其工作岗位也发生了变革，那么在面对人才培养市场需求端的变革时，根据岗位的转型以及内在需求的变化，高职院校金融科技应用专业人才培养也理应进行相应的改革。

综上所述，金融科技应用专业人才培养目标以数字金融人才培养为核心，培养学生掌握金融科技行业前沿的专业知识，并具有在该领域进一步学习和深造的潜能。这就需要学生掌握数据可视化及分析能力，了解大数据在金融中的作用及应用；熟悉大数据风控策略；培养学生的金融数据化思维；熟悉区块链在金融中的应用，培养学生具有金融科技思维、金融创新精神，将金融科技与现代金融理论知识相结合，具备大数据技术认知，具备大数据风控决策能力，具有较强社会适应能力，同时具有金融科技专业思维与数据分析能力，能在传统商业银行、金融科技公司、智能风控服务提供商、消费金融公司等从事专业工作。

（二）重构金融科技应用专业课程体系，搭建“岗证课赛”融通平台

1.岗课融通，重构金融科技应用专业课程体系

金融科技应用专业属于跨学科专业，该专业的课程体系应该具备金融科技+金融的跨学科课程体系。目前国内很多高职院校在传统的经济金融理论知识专业教学上具有丰富的办学经验和优势，但在大数据、人工智能、区块链等学生技术能力的培养上缺乏经验，这对高职院校重构金融和科技融合的教学课程体系是一大挑战。

根据金融科技行业企业的岗位要求，金融科技应用专业应该构建基于大数据+区块链+金融的课程体系，确保课程体系的专业知识符合数字金融业态发展现状。高职院校重构的跨学科课程体系，实现多学科知识交叉融合，加深专业深度、拓宽专业宽度。

在传统的金融类基础课程与金融工具类课程基础上，金融科技应用专业课程体系构建应该开设大数据+区块链等应用类课程。

大数据+区块链技术类课程可以按照由浅入深、由基础到编程的思路开设经济数学、金融数据统计、数据分析与可视化、Python基础等课程。

大数据+区块链应用类课程在技术类课程的基础上，开设金融科技概论、大数据金融应用、区块链金融、大数据金融营销、人工智能等课程。

在以上课程的基础上进一步重构实践课程体系，开设金融科技应用实训类课程，在金融科技应用场景下进行互联网金融实训、区块链金融综合实训、大数据金融综合实训等。

在证券投资实务、证券投资基金、信贷管理与实务、保险及商业银行业务等传统金融工具课程中，内嵌大数据+区块链技术课程内容，重构课程体系的同时也进一步重构课程内容，以完成跨学科的人才培养目标。

2.搭建“岗证课赛”融通平台

在重构课程体系的基础上，以省级高职院校“金融科技应用”技能竞赛为中介，将竞赛内容融入金融科技概论、区块链金融以及大数据金融应用等专业课程，实现课赛融通。根据岗位能力要求，以职业技能等级证书为出口，将“1+X”证书如金融产品数字化营销职业技能等级证书、电子商务数据分析职业技能等级证书、家庭理财规划职业技能等级证书、区块链系统应用与设计等级证书等证书，与金融行业从业资格证相结合，将考证内容融入相关专业课程，实现课证融通，同时鼓励学生考取证书，提高持证上岗率。通过“岗课赛证”融通，整合多维教学资源，创新多元评价体系，提升学生的综合素质，形成综合育人模式。

（三）建设跨界融合型师资队伍

目前国内的金融科技应用专业大部分是在传统金融专业基础上成立的，其专业教师更多也是以经济学、金融学等传统财经学科为背景的教师，缺少工科背景，高校、高职院校均存在此类情况。金融科技人才的培养需要教师适应数字金融创新发展的要求。因此，高职院校培养复合应用型技术人才的教师，大部分面临行业认知与观念转变的压力与危机。

面对行业转型的变化，金融科技应用专业应该建设跨界融合型师资队伍，为此需要对现有师资队伍进行整合，以弥补学历知识的不足。

高职院校金融科技应用专业可以拟定专业教师队伍的近期和中长期发展目标，引进有大数据技术、区块链技术等工科背景的专业教师，担任讲师、教研室主任等教学一线职位。另外，高职院校选派财经类学历背景的专业教师进行大数据、区块链和人工智能等技术的专业进修、短期业务集训等，不断完善知识结构，提高工科学识水平。

同时金融科技应用专业教师急需转变观念，根据自身的需要和不足，重视职后培训，在培训中得到充实和提高。对以前专注从事金融理论性教学的教师，要有一定的时间到金融企业生产第一线或实训基地进行实际操作的训练，加强实践能力的锻炼。即使是专门从事基础理论课教学的教师，也要走向社会，了解金融科技行业企业的生产、经营情况，做到理论联系实际，加强教学的针对性。