新时代高职院校思政课“四味课堂”教学改革探索与实践

［摘           要］  思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。进入新时代，高职院校必须立足学校实际和学生特点，以课堂教学改革为牵引，打造具有特味、鲜味、趣味、回味的“四味课堂”，让思政课“亮”起来，让课堂“活”起来，不断推进新时代思政课改革创新，实现高质量发展，进一步落实好立德树人的根本任务。

［关    键   词］  新时代；高职院校；思政课；“四味课堂”；立德树人

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）08-0041-04

高职大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，具有很强的可塑性。思政课是帮助和引导大学生树立正确“三观”的关键课程。一堂思政课，育人大舞台。本文从分析新时代高职院校思政课教学存在的问题出发，积极探索具有特味、鲜味、趣味、回味的思政课，将思政课打造成大学生听起来能“解渴”、学起来引“共鸣”、品起来增“回味”的金课，更好地帮助学生扣好人生的第一粒扣子。

一、新时代高职院校思政课教学存在的问题

近年来，随着全国各高职院校思政课教学改革的深入推进，思政课建设取得了令人瞩目的重大成就，教学效果不断提高。然而，我们必须清醒地认识到，当前高职院校思政课教学仍然存在一系列问题。具体表现为：一是教学方法单一。受传统教育理念的影响，大部分思政课堂仍然采用单纯依靠教师讲授的方式，学生只是被动地接受知识，缺乏互动性和参与性。这种“独白式”说教，使思政课缺乏亲和力和吸引力，难以激发学生的学习兴趣，导致思政课的“抬头率”“点头率”较低。二是教学内容单调。部分教师直接照本宣科，向学生灌输理论，并且理论知识与现实生活、学生专业联系不够紧密，以致于学生对学好思政课的内生动力不足、获得感不强。三是教学目标定位不准。部分教师把思政课教学变成了纯粹的知识传授，注重学生对理论知识的学习和掌握，忽视了教学内容本身所承载的价值引领与导向使命，使三维教学目标无法达成。四是教学理论与实践脱节。由于受实践教学资源不足、教学条件限制等因素的影响，重理论知识传播，轻实践能力培养，成为当前高校思政课普遍存在的问题。思政课理论性较强，而高职学生的理论基础不扎实，纯粹的理论教学使学生难以理解透彻，更难以用理论指导实践。高职院校思政课教学存在的这些问题，意味着思政课教学实效性有待提高，思政课教学改革创新任重道远。

二、高职院校思政课“四味课堂”的探索与实践

好的思政教育工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种各样的食物中自然而然地吸收。办好思政课，就要在“放盐”的技术和艺术上多下功夫，增添思政课的特味、鲜味、趣味、回味，让思政课这份“大餐”变得更加“有知有味”，更加回味无穷，真正赢得学生的热爱。

（一）打造“特味”课堂，让思政课“强起来”

高职院校要充分利用本校资源、红色资源，并坚持问题导向，打造“特味”课堂，让思政课“强起来”，不断提高思政课的“含金量”。

1.学校领导带头讲思政课

在“大思政课”背景下，学校领导不仅要走进课堂听思政课，还要深入课堂带头为学生讲授思政课，使思政课的“党味”愈发浓厚，思政课的教育教学水平得到进一步提高。高职院校推动校领导讲思政课不断实现制度化、常态化，是深入贯彻落实习近平总书记关于思政课建设重要论述的具体行动，充分发挥了领导干部在思政教育工作中的示范引领作用，也是实现“三全育人”的生动体现，有助于推动思政课守正创新，推动“大思政课”建设。

2.将红色资源融入思政课

红色资源蕴含着中国共产党人的崇高理想和坚定信念，具有独特的育人功能，是立德树人的优质教育资源，也是推进思政课教学改革的重要资源。思政课教师要善于用好、用活红色资源，将红色资源优势转化为教育教学优势和人才培养优势。因此，教师要充分挖掘革命纪念馆、烈士陵园、革命歌曲、红色家书、革命人物传、革命精神等红色资源，为课堂教学提供丰富的鲜活素材，增强思政课的吸引力和说服力，引导学生自觉传承红色基因。比如，在思想道德与法治第一章人生观模块讲述“高尚的人生追求”时，选取李大钊、陈独秀、夏明翰等革命先辈的人生选择作为案例，引导学生在服务人民、奉献社会的人生追求中实现自己的人生价值。在第二章讲述“理想信念是精神之‘钙’”时，重点讲述红军长征的故事，引导学生领悟理想信念的重要作用，并自觉树立崇高的理想信念。第三章重点讲解井冈山精神、苏区精神、长征精神、抗洪精神等中国共产党人精神谱系的江西坐标，帮助学生理解中国精神的丰富内涵，并增强弘扬中国精神的意识。

3.开展问题式专题化教学改革

问题是时代的声音。高职院校思政课教学改革要强化问题意识，加强问题引领，以学生困惑和关注的问题为起点开展课堂教学。以江西省为例，思政课与其他课程有一个重大不同点，即开展问题式专题化教学改革。全体思政课教师在深耕教材的基础上，从学生实际出发，以问题为导向，整合教材内容形成多个专题，各个专题教学内容又以问题链形式呈现。推进问题式专题化教学改革，就是以问题链的形式推动教学，推动教材体系向教学体系转变，引导学生树立问题意识，学会抓住主要矛盾，实现“教材—教学—价值”体系的转化，不断增强思政课的教育效果。在讲解“为什么要信仰马克思主义”时，教师紧扣教材内容，设置如下三个子问题：马克思是谁？什么是马克思主义？为什么要信仰马克思主义？三个问题层层递进、环环相扣，引发学生思考，培养学生的逻辑思维能力和知识架构能力。

（二）打造“鲜味”课堂，让思政课“实起来”

思政课教学要“守正”，更要“创新”，要坚持“内容为王”的原则，不断更新教学内容，坚持教学内容的时代性和前沿性，打造“鲜味”课堂，让思政课“实起来”。高职院校思政课教师要上出思政课的“好味道”和“新鲜味”，主要可以从以下几个方面着手。

1.将最新成果融入思政课堂

思政课教师在原有教材知识体系的基础上，将中国特色社会主义的最新理论成果、实践成果融入思政课，不断优化原有专题的教学内容，让思政课教学内容具有时代性。在讲述中国精神时，将伟大的建党精神融入课堂教学之中，培育学生的担当意识和家国情怀，引导学生成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年；在讲述“马克思主义中国化的理论成果”时，把最新的理论成果——习近平新时代中国特色社会主义思想与党在其他不同历史阶段取得的理论成果相统一，引导学生理解中国共产党取得伟大成就归根到底是马克思主义行，是中国化、时代化的马克思主义行；在讲述“改革开放理论”的时候，向学生展示改革开放以来我国在经济、政治、文化等各方面取得的重大实践成果，引导学生理解改革开放是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路，从而坚定道路自信和理论自信。

2.将时事热点融入思政课堂

现实生活为思政课提供了丰富多彩的素材，是增强思政课教学内容鲜活性的重要源泉。思政课教师要充分挖掘现实生活这座宝库，打造既有高度，又有温度和速度的思政课。这里的“温度”和“速度”指的是要将时事热点融入思政课堂，实现“昨天的新闻，今天的教学内容”，增强思政教育的吸引力和说服力。一方面，教师将最新时政热点、数据、新闻报道等融入课堂教学，让思政课的教学案例更具有鲜活性、新鲜感和生活化，激起学生学习思政课的“食欲”。另一方面，教师组织开展“课前时政分享5分钟”的活动，鼓励学生积极发表自己的看法和意见。通过这一活动，引导学生及时关注党和国家的重大方针政策、国内外发展形势、热点新闻事件等，提高学生的政治敏感度，培养学生思考问题、分析问题的能力。比如，将党的二十大精神系统、全面地融入思政课堂教学中，推动二十大精神进教材、进课堂、进头脑。在讲述“毛泽东思想活的灵魂之一——群众路线”的时候，可以将习近平总书记来江西考察的重要讲话精神融入课堂教学，引导学生深刻理解习近平总书记此次江西之行实际上是贯彻群众路线的深刻体现；在讲述“传承发展中华优秀传统文化”时，可以结合杭州亚运会、江西景德镇的陶瓷文化等，引导学生感悟其中蕴含的中华优秀传统文化元素，坚定文化自信。

3.将网络热词融入思政课堂

随着互联网技术的发展，“躺平、内卷、强国有我”等网络热词应运而生。作为互联网时代下的产物，网络热词反映了当代大学生关注的社会热点和看待事情的某种心态。所以，思政课教师适当、适度地引用网络热词融入思政课教学中，可以活跃课堂氛围，有效拉近教师与学生之间的距离，增强思政课的亲和力和时代性。特别需要注意的是，教师在使用网络热词开展课堂教学时，要注意准确性、时效性，要有选择性地使用，必须服务于立德树人的目标，不能为了过分追求活跃课堂氛围，而忽视了思政课堂教学的严谨性和学理性。以“积极进取的人生态度”这一内容为例，以高职学生熟悉的“躺平”这一网络热词为教学切入点，吸引学生的注意力，并设置疑问“为什么‘躺平’的人生不值得过”“如何才能瓦解‘躺平’”，引发学生思考，引导新时代青年应确立积极进取的人生态度，用奋斗去瓦解“躺平”。

（三）打造“趣味”课堂，让思政课“活起来”

讲好思政课，要避免课堂样板化和程式化。教师在保证思政课思想性和理论性的前提下，可以从创新教学方式方法、运用现代信息技术、丰富课堂教学语言三方面入手，让思政课由枯燥变活泼、由刻板变生动，提高思政课的亲和力，打造“趣味”课堂，让思政课“活起来”，逐渐解决学生对思政课学习“食欲不振”的问题。

1.创新教学方式方法

习近平总书记提出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”因此，思政课教师必须改变传统的纯理论式、灌输式教学方式，坚持灌输性和启发性相统一，根据高职学生的知识基础、学习特点和认知特点，创新教学方式方法。一方面，积极探索“一课多师”“双师同堂”“师生同台”等教学方式。可以将红色景区讲解员、先进模范、专家学者、红色后代等“请进来”与思政课教师共同开展思政课，也可以邀请本校优秀学生走进思政课堂，为学弟学妹们分享自己追梦的奋斗故事。通过创新教学方式，让“有意义”的思政课变得“更有意思”，更好地满足大学生对思政课的多元需求，不断促进思政课教学质量提升。另一方面，灵活运用案例分析、课堂辩论、翻转课堂、情景模拟、小组讨论等启发式、案例式、体验式、情景式、探究式教学方法，将教师讲授与学生参与有机结合，充分发挥学生的主体作用，增强课堂的趣味性和学生的课堂参与感，实现“独白式”说教向“对话式”互动教学转变，提高课堂教学效果。比如，在思想道德与法治课程中，讲述“如何辩证对待人生矛盾”中的“顺与逆”时，可以开展以“顺境还是逆境更有利于人成长”为辩题的小组辩论赛，不仅可以活跃课堂氛围，提升学生的逻辑思维能力和团队协助能力，还可以促进学生深刻理解“顺与逆”这一对人生矛盾。

2.运用现代信息技术

理论性是思政课的基本属性，而高职学生的理论基础又较为薄弱。再加上现在“00后”的学生又都是互联网的原住民，所以，思政课教师要充分运用新媒体、新技术辅助课堂教学，形成“互联网+思政课”教学模式，调动学生上课的积极性和主动性。其一，将丰富的史料图片、契合主题的音频和视频资源融入课程中，使思政课图文并茂、动静结合，调动学生的视觉、听觉，辅助学生理解和掌握理论知识。其二，教师利用学习通、雨课堂等网络教学平台开展课堂教学，推动线上和线下教学相结合。课前阶段，教师通过学习通上传学习资料，并发布问卷调查、思考题、课前知识测试等学习任务；课中阶段，教师通过学习通发布问题抢答、主题讨论、分组任务等课堂活动，并“线上”加分，从而开展有效的师生课堂互动；课后阶段，教师通过学习通发布课后作业、线上批改作业，检验三维教学目标达成情况。其三，思政教师共同打造精品在线课程，学生通过慕课、学银在线等在线学习平台进行自主学习，打破时间和空间的限制。通过推动高职院校思政课教学与现代化信息技术深度融合，打破传统教学方式，实现课内课外、线上线下的有机融合，有效拓展了思政课堂教学的教学资源和教学时空，提高了育人实效性。