县级开放大学与企业联合培养机电一体化人才的模式与创新实践

［摘           要］  随着工业4.0和智能制造的迅猛发展，机电一体化人才的需求剧增。这类人才需要扎实的专业知识以及跨领域融合和创新能力，但传统教育模式难以满足这些要求。因此，探索县级开放大学与企业合作的新模式成为当务之急。以余姚为例，探讨了县级开放大学与企业联合培养机电一体化人才的创新实践。分析了县级开放大学的办学特色、定位及当地机电一体化人才的供需状况和培养难题，并提出了共育模式的核心理念。该模式强调校企合作、资源共享和优势互补，旨在提升人才培养质量，推动地方经济和产业的升级。

［关    键   词］  县级；开放大学；企业合作；机电一体化人才；智能制造

［中图分类号］  G645                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）33-0145-04

随着全球制造业转型升级和智能制造的迅猛发展，机电一体化技术成为关键支撑领域，对专业人才的需求日益迫切，县域尤为明显。然而，传统高等教育模式常难以与地方产业需求对接，导致人才供给与市场需求之间存在缺口。县级开放大学作为面向地方的高等教育机构，凭借灵活的教学机制、丰富的教育资源和对地方经济的深刻理解，逐渐成为推动区域人才培养和产业升级的重要力量。通过与企业合作的联合培养模式，校企双方共同制订人才培养方案、设计课程体系，搭建实训平台，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接。

一、县级开放大学与企业联合培养机电一体化人才模式概述

（一）县级开放大学的概念与特点

县级开放大学是服务于县域的高等教育机构，它不同于传统地方高校，更注重开放性和远程教育，利用现代信息技术为县域居民、企业员工及农村劳动者提供学习机会，推动终身教育体系的构建。它具有如下特点。

1.开放性与包容性

县级开放大学在前置学历满足一定条件下，不设年龄、职业等门槛，广泛吸纳各类成人学习者。这种开放性不仅体现在入学条件上，还体现在学习内容、时间和方式的灵活性上。

2.地方特色与产业对接

作为服务县域经济发展的重要力量，县级开放大学紧密结合当地产业发展需求，开设具有地方特色的专业课程，如机电一体化、农业技术、电子商务等，培养符合市场需求的高素质技能型人才，助力地方产业升级和转型。

3.现代信息技术融合

充分利用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术，创建数字化学习环境和教学管理体系，实现教学资源的优化配置和高效利用。学员可以通过网络学习平台随时随地获取学习资料、参与在线讨论，甚至与远在千里之外的教师进行实时互动，极大地提升了学习效果和学习体验。

4.校企合作与产教融合

县级开放大学高度重视与企业、行业的合作，通过共建实训基地、联合开发课程、实施订单式培养等方式，实现教育与产业的深度融合。

（二）机电一体化人才培养的需求与挑战

随着全球制造业的转型升级和智能制造的快速发展，机电一体化技术作为关键核心技术，正成为推动产业升级的重要力量。这一趋势导致机电一体化人才需求急剧增加，同时带来了前所未有的挑战。

市场需求方面，随着“中国制造2025”战略的推进和全球智能制造、工业4.0概念的普及，企业对掌握机电一体化技术并具备系统集成、设备维护、故障诊断及智能化改造能力的人才需求迫切。每年国内对相关岗位的需求缺口高达数十万，并随着技术进步和产业结构调整持续扩大。

人才培养方面面临多重挑战：一是教育体系与产业需求脱节，传统教育侧重理论而缺乏对最新技术和实际操作技能的关注。二是师资不足，机电一体化技术要求教师具备跨学科知识和实践经验，但许多教育机构难以满足。三是实训条件有限，缺乏先进实验设备和实训基地影响了学员的实践能力和创新能力培养。同时，技术创新日新月异，要求人才不仅掌握传统技术，还需具备跨学科的学习能力和创新思维。

因此，探索县级开放大学与企业联合培养的新模式，有望有效缓解人才供需矛盾，促进教育链、人才链与产业链、创新链的衔接，为县域经济发展和产业升级提供有力支持。

二、县级开放大学与企业联合培养机电一体化人才的意义

（一）合作模式促进了教育资源与产业资源的深度融合

县级开放大学依托地方产业优势，实现与企业共建实训基地、研发中心，这不仅丰富了学校的实践教学资源，还为企业技术创新提供了人才支持和智力保障。如智能制造企业与开放大学合作建立的“智能制造实训中心”，助力企业进行项目技术攻关，能有效推动科技成果转化与应用。

（二）合作模式推动地方经济发展

在机电一体化人才的定向培养模式下，合作机制有效对接了地方产业需求，直接满足了当地对高素质技术人才的迫切需求。通过县级开放大学与企业的紧密合作，共同制订培养方案、课程体系和实训平台，提升了教育的针对性和实用性，并增强了学员的实践能力和就业竞争力。这种模式使培养出的人才能够迅速适应地方产业的技术要求，推动区域经济结构的优化升级，加快产业转型步伐，提升整体经济发展水平。

（三）联合培养模式增强校企双方的合作黏性

企业通过参与人才培养过程，提前锁定并培养了符合自身需求的技术人才，降低了招聘成本和缩短了培训周期；而学校则通过与企业合作，提升了教学质量和社会服务能力，增强了社会影响力。因此，县级开放大学与企业联合培养机电一体化人才的实践，不仅能有效提升人才培养质量，促进教育资源与产业资源的深度融合，还能为地方经济发展注入新的活力，展现出良好的实践效果和广泛的社会效益。

三、县级开放大学与企业联合培养机电一体化人才的实践——以余姚为例

（一）县级开放大学与企业资源情况

余姚，作为浙江省东部沿海的经济发达县域，其教育资源与工业基础均具备显著优势，为县级开放大学与机电一体化行业企业的深度合作提供了沃土。余姚县级开放大学，作为地方高等教育的重要组成部分，依托其灵活的办学机制和广泛的社区联系，致力于培养适应地方经济发展的高素质技能型人才。学校不仅拥有丰富的教育资源，如现代化的教学设施、多元化的课程体系以及一支理论与实践并重的师资队伍，还积极与企业建立合作关系，探索产教融合的新路径。

在机电行业领域，余姚汇聚了众多知名企业，这些企业不仅技术实力雄厚，而且对高技能人才的需求日益迫切。随着智能制造、工业互联网等技术的快速发展，机电一体化作为融合机械、电子、自动控制等多学科的技术领域，其重要性日益凸显。企业对掌握先进制造技术、具备创新思维和实践能力的专业人才需求持续增长，这为县级开放大学与企业联合培养机电一体化人才提供了广阔的合作空间。

余姚县级开放大学与本地机电一体化企业的资源互补性明显。学校通过深入了解企业需求，不断调整和优化专业设置与课程内容，确保教学内容与企业实际需求高度契合。企业也积极向学校开放其生产现场和技术研发中心，为学员提供实习实训基地，使学员在真实的工作环境中学习技能、积累经验。双方还通过共建研发中心、联合申报科研项目等方式，深化产学研合作，推动技术创新与成果转化。

这种资源深度融合的模式，不但有效提升了县级开放大学的教学质量和科研水平，而且为企业输送了大量高素质技能型人才，促进了地方经济的转型升级和可持续发展。

（二）合作培养模式构建与实施

校企合作模式的构建与实施，是基于当地产业升级对高技能人才的迫切需求而展开的深度合作。该模式以“产教融合、校企合作、工学交替”为核心，通过资源整合与机制创新，实现了教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接。

1.模式层面

学校首先与企业共同制订机电一体化专业的人才培养方案，明确培养目标、课程设置及实践教学体系。课程设置上，既保留了传统机械、电子、控制等基础理论课程，又融入了智能制造、工业机器人、PLC编程等前沿技术课程，确保学员知识结构与行业需求高度匹配。双方还共同开发多门校企合作特色课程，由企业专家参与授课，增强教学的实践性和针对性。

2.实施层面

校企双方建立“双导师制”，即学校教师与企业工程师共同指导学员，形成优势互补的教学团队。学员在校学习，除接受系统的理论学习外，还定期到企业参与实习实训，通过“学中做、做中学”的方式，将理论知识与实际操作紧密结合。企业则为学员提供真实的生产环境和项目案例，让学员在实践中发现问题、解决问题，提升综合应用能力。

3.评价层面

校企双方共同构建多元化评价体系，除了传统的考试成绩外，还注重对学员实践能力、职业素养、创新能力等多方面的综合评价。这种评价方式更加全面、客观，有助于引导学员全面发展，提高人才培养质量。

该模式通过精准对接行业需求、深化校企合作、创新教学模式和评价机制，有效提升了人才培养的针对性和实效性，为当地经济社会发展提供了有力的人才支撑。

（三）存在的问题与挑战

1.课程体系与产业需求匹配度有待提升

尽管双方已努力构建符合市场需求的课程体系，但机电一体化技术的快速发展导致课程内容难以完全同步，存在一定程度的知识滞后现象。企业对新技术、新工艺的需求迫切，而课程更新速度相对较慢，难以满足即时性的教学需求。

2.师资力量与实践教学资源的不足

县级开放大学在引进具备丰富实践经验和行业背景的教师方面存在困难，导致部分课程理论教学与实践操作脱节。校内实训基地的建设虽初具规模，但与行业顶尖企业的设备和技术水平相比仍有差距，限制了学员实践能力的提升。

3.合作机制的长效性与稳定性仍需加强

目前，余姚县级开放大学与企业的合作多基于项目驱动，缺乏长期稳定的合作框架和利益共享机制。这导致合作过程中可能出现资源分配不均、责任划分不清等问题，影响合作效果。外部环境的变化，如政策调整、经济波动等，也可能对合作模式产生冲击。

4.学员参与度和学习动力的问题不容忽视

部分学员对校企合作模式的认知不足，缺乏对未来职业发展的清晰规划，导致学习积极性不高，参与度有限。这在一定程度上影响了教学效果和人才培养质量。

5.学员数智素养有待进一步提升

面对数字化转型的浪潮，如何有效利用互联网、大数据等现代信息技术手段提升联合培养模式的智能化、个性化水平，也是余姚县级开放大学与企业需要共同面对的挑战。如何通过在线学习平台、虚拟仿真技术等手段，打破时空限制，实现教学资源的优化配置和高效利用，是未来发展的重要方向。

四、县域开放教育与企业联合培养机电一体化人才的创新策略

（一）定制化课程体系设计

1.精准对接企业需求的课程模块

在定制化课程体系的核心构建中，校企双方精心设计针对企业特定需求的课程模块。首要的是做好人的培养培育工作。将思政课程与课程思政有机融合，设计“1+4+X”思想政治理论课程体系，形成面向在职成人的大规模在线思政教育新模式，注重为基层培养德才兼备的有用人才。重点设定专业核心课程，这些课程不仅夯实了机电一体化技术的基础理论，更侧重于实践操作的深化与问题解决能力的提升。如设置可编程控制器应用课程、可编程控制器应用实训课程，一方面，让学员掌握可编程控制器的基本组成、常用的编程指令及其编程方法等；另一方面，让学员在实训中运用相关的基本理论和技能，解决有关电气智能控制方面的一般工程应用问题，从而提高分析问题和解决问题的能力以及创新能力，更使学员直观感受到技术升级对企业效益的显著推动作用。