建筑工程质量与安全管理课程教学改革探索

［摘           要］  建筑工程质量与安全管理是一门实践性要求较高的专业课程，是学生通过学习获取相关专业技能的基础，为学生毕业参加工作提供有力的知识储备，这也是地方高校顺应国家对人才培养方式的改变的要求。随着建筑行业的快速发展和技术的不断进步，传统的建筑工程质量与安全管理课程教学模式已难以满足当前的需求。因此，对该课程进行教学改革探索具有重要意义。

［关    键   词］  建筑安全；质量管理；教学改革；建筑工程质量；安全管理

［中图分类号］  G640                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）33-0173-04

建筑工程质量与安全管理作为实践性要求较高的专业课程，其教学宗旨是让学生通过学习这门课程，能够基本掌握工程相关的质量控制的流程和检测方法，为学生就业奠定一定的基础。然而，在实际教学中，由于课程内容较为抽象，理论与实践脱节，学生往往难以深入理解和掌握[1]。因此，探索建筑工程质量与安全管理课程的教学改革，提高教学效果，具有重要的现实意义。

一、传统教学模式存在的问题

（一）课程内容单一，缺乏实践性

在课程设计层面，传统教育模式倾向于强调理论知识的传授，课程构成较为单一，未能充分融入现实情境及工作实践。这种教学方法虽然使学生能够积累丰富的理论知识，但在遇到实际情况时感到困惑，难以实现理论知识向实际工作的迁移。课程内容缺乏实操性和创新性，不仅制约了学生动手能力与创新思维的发展，也对其未来职场竞争力造成不利影响。

为了解决这一问题，教师应致力于课程内容的丰富多样性和实践导向性。通过融入案例研究、项目实操、模拟训练等教学手法，使学生在动手实践中学习并内化知识。此外，加强与产业界及企业的联络合作，为学生拓宽实习实训的渠道，有助于他们更深切地理解职业环境的需求，增强实践技能。

（二）教学方法单一，缺乏互动性

传统的教育模式倾向于采取讲授法进行授课，特点是教师主讲、学生聆听。此模式固然能系统化地传递知识，但其不足之处在于限制了师生间的互动交流，导致课堂氛围较为单调，学生学习的积极性不高。由于互动元素的缺失，不仅削弱了学生在学习过程中的参与感与主动性，还妨碍到他们独立思考及解决问题能力的提升。

二、建筑工程质量与安全管理课程能力培养定位

（一）专业能力定位

建筑工程质量与安全管理课程旨在全方位提升学生在建筑领域基层工作中的实践能力。这不仅需要学生在理论上深入把握安全及质量管理的精髓，还要强调将这些理论知识有效转化到实际操作中。具体来说，学生应当熟练掌握预控、过程控制及反馈控制的策略，确保在建设项目的所有阶段都能预见并妥善处理可能出现的安全与质量问题。此外，强化信息管理技能也是关键一环，涵盖信息的搜集、整合、分配、存档及有效利用，以保障工程项目管理中的信息流畅，为精准决策奠定基础。同时，学生需深刻领悟并灵活应用国家与行业的相关规定及操作流程，确保所有建设活动符合法律法规要求[2]。

（二）实践能力要求

鉴于建筑工程质量与安全管理课程与一线施工实践密切关联，学生应当具备高水平的实操技能。这意味着学生需遵循严谨的工艺程序开展工作，确保每一施工步骤均达到规范要求。同时，学生还需拥有敏锐的问题感知力及果敢的决策力，以便在多变复杂的施工现场迅速辨明核心问题，并采取有效应对策略。此类实践能力不仅涉及技术运用的熟练度，亦涵盖了对现场全局管理的深刻理解与掌控。

（三）职业道德要求

在建筑工程质量与安全管理这一学科范畴内，职业道德扮演着不可或缺的角色。应当培养学生对工作的深切责任感及专业奉献精神，以细致入微、持之以恒的态度面对每一项工作任务。同时，坚守职业道德准则，对待工作精益求精，确保工程实施的品质与安全无虞。此外，深入领悟并精准掌握国家与行业规范、标准，将质量为先、安全至上的原则内植于心、外显于行，视为工作的最高宗旨。这样的职业道德修养，不仅助力学生在职业生涯道路上取得丰硕成果，亦能积极促进整个建筑业的良性发展。

三、建筑工程质量与安全管理课程教学改革

（一）优化课程内容，增强实践性

1.引入多元案例，丰富课堂内容

为提升课程内容的丰富性及实践导向，拟在建筑工程质量与安全管理课程内部融入多维度案例素材。案例选取应跨越建筑领域的广泛范畴，涉及高层楼宇构建、桥梁建设项目、地下空间开发等诸多方面，旨在揭示不同施工环境下安全管理与质量控制的特性和难点。通过分析一系列基于现实或构想的案例，学生能够更加准确地把握理论知识在实务操作中的具体应用，进而激发其学习热情与主动性。

首先要从行业内搜集具有代表性的正反案例。正面案例能够展示安全及质量管理领域的卓越实践，激励学生的求知欲望与职业志向；反之，负面案例则担当起警示角色，使学生意识到欠缺安全与质量管理可能导致的严峻后果，从而强化其风险感知及责任感[3]。

其次，可着眼于建筑领域内的热门议题及挑战性问题构思案例。譬如，针对当前频发的施工安全风险与质量控制缺陷，设计相关案例，鼓励学生深入探究问题本质，发掘改进策略。这类案例兼具时代特性和目标导向性，在提升学生创新思维及问题解决技巧方面发挥积极作用。

为了提升案例学习的互动维度，可运用团队辩论及角色模拟等方法实施案例分析。学生得以在小组内部自由地表达观点、交换思路，协同探索案例内在的问题与应对策略。此途径不仅促进学生对案例精髓的深刻把握，还进一步增强了他们的团队合作技巧及沟通表达能力。

2.开设实践课程，强化实战演练

在增强课程内容的多样性方面，除融入多样的案例研究以充实教学材料外，实施实习实训课程构成了改进建筑工程质量与安全管理课程不可或缺的一环。此类实践性教学使学生能够在仿真或实际的工程项目场景中，亲手操作并运用所学理论，进而深化他们对安全管理和质量控制原理的领悟及掌握程度[4]。

首要举措是建构模拟实验室及实训基地，为学生搭建一个逼近真实工程情境的教育平台。学生得以在多种工程情景中模拟实践，开展有关安全及质量管理的实践操作与模拟训练。例如，可创设虚拟施工现场情境，使学生置身其中执行安全审核、风险排查、品质验收等任务，以此亲身经历安全及质量管理的繁复度与关键性。

此外，探索与建筑从业者或具体工程项目协作的路径，推行校园与业界联合的实习课程模式。借由这种深度合作模式，学生能被直接带入工程实践的最前沿，亲身参与安全及质量管理的实际操作。在这一过程中，学生不仅能够与业内专家并肩工作，汲取他们的实战经验和独到技能，还能将课堂所学理论知识应用于实际，实现知识与实践的有机结合。这样的实战经验的积累，无疑对提升学生的专业素养、增强实践动手能力大有裨益，同时也为他们日后的职业生涯铺设了坚实的基石。

教师还可以积极推动学生投身于各类建筑安全及质量管理相关竞赛与活动中。这些赛事与活动往往蕴含高度的实际操作性和挑战性，能够有效激发学生的创新意识与应对问题的能力。通过参与这一过程，学生不仅能够与其他高等教育机构的同僚进行交流与竞技，还能提升其在安全管理和质量控制方面的素养及技能。

（二）创新教学方法，提高互动性

1.引入翻转课堂模式，促进自主学习

颠倒传统教育方式的翻转课堂，将学习知识的环节移至课外，借助短视频等媒介，鼓励学生自我驱动学习，而宝贵的课堂时间则专注于知识的吸收与实践运用。在建筑工程质量与安全管理课程中，可以将关键知识点凝练成简明有力的教学视频，并配备相应的阅读素材，促使学生在课前独立完成学习任务。课堂教学则转变为教师主导的探讨、交流及问题解决活动，旨在深化学生对知识的理解及实际操作能力。此教学模式在提升学生自学能力的同时，也增强了课堂的交互性和学生的参与度。

例如，在讲解“施工现场安全管理”这一章节时，可预先制作一段视频材料，该视频呈现施工现场常遇的安全隐患实例，以及相应的风险规避措施。此外，编制一套翔实的预习文献，包括相关法律规章、安全规范及典型事故分析等内容，以便学生在课前进行深度自学。

在课堂教学环节中，教师可促成学生组成小组进行交流，鼓励他们融合视频资料与阅读素材，表达个人关于建筑工地安全管理的认知与见解。教师应引导学生探究如何将在课程中习得的安全理论知识应用于实际工程项目，以及面对安全难题时的应对策略。通过团队讨论与集体智慧的碰撞，学生能更全面地领悟建筑工地安全管理的多维度特性和面临的挑战。

教师可规划一系列实践导向的教学活动，如模拟工地安全巡检、拟定紧急安全应对方案等，从而使学生在实践应用中夯实理论认识，增强解决实际问题的能力。通过这类实践活动，学生能更深切地体会到安全管理的重要性，并掌握在职场实践中高效执行安全管理策略的方法。

翻转课堂模式的应用，不仅对增强学生的自学能力和提升课堂互动性大有裨益，还能加深学生对知识的理解及实际运用能力。通过实行以实践为导向的教学活动，学生能更有效地掌握建筑工程质量与安全管理领域的关键技能，为日后的职业生涯奠定稳固的基础。

2.采用项目式学习，培养综合能力

项目化学习作为一种以实际项目为驱动的教学策略，着重于在真实或模拟环境下，促使学生借助团体合作及自我探索途径，完成富含挑战与实践特性的项目。在课程建筑工程质量与安全管理的框架内，可规划一组与课程核心紧密相扣的实践项目，如施工场所安全风险辨识、工程项目质量管理策略的拟定等。学生应组建工作小组，在项目指导教师的引领下，经历从项目规划、执行到反思的全过程。此模式不仅使学生能全面地浸入课程知识点，还提升其团队协作、难题破解及创新思维等多项综合技能[5]。

例如，在“施工现场安全风险评估”项目中，学生首要任务是熟悉建筑施工场所常遇见的安全隐患及评价这些隐患的方法论。他们能够通过调研文献、请教行业专家或直接现场勘查等手段，搜集相关的信息与数据。接着，团队成员需协同分析这些资料，发掘出隐藏的安全威胁，并讨论它们可能引发的影响及后果。此过程使学生能够实践所掌握的安全管理理论知识，结合具体情境进行风险辨识与决策制定的锻炼。

随后，学生需编制一份详细的安全风险评价报告，涵盖风险的辨识、评价手段、评价结论及相应风险管控策略。此报告将成为其项目研究成果的关键展示部分，同时也是团队合作与问题解决能力的重要体现。在编制报告的过程中，学生需充分利用个人的专业知识和优势，实行协作分工，以保障报告的精确度和全面性。

为增强项目实践导向及挑战性，可以考虑组织学生赴实体建筑施工现场开展实地调研。在现场环境中，学生能直观观察到施工环节中的安全隐患，亲历与施工团队的互动交流，汲取他们关于实践安全管理的真实经验与策略。此举旨在深化学生对课程理论的认知，促进理论知识与实践活动的有效融合。

在项目收尾阶段，学生应对自己的项目实践经历进行深入反思与总结，交流分享在项目实施过程中的收获与感悟，探讨遇到的挑战及采取的应对策略。此外，学生可就课程内容与教学模式提出建设性的改进建议，旨在为后续学习与教学活动的优化提供宝贵参考。