基于赛教融合的高职公共英语教学改革路径探索①

［摘           要］  技能大赛举办的最终目的是推动赛教融合，引领教学改革，提升人才培养水平。通过分析高职英语口语技能大赛四个竞赛环节的内容和要求，发现该赛项的设计集中体现了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》中确立的四个学科核心素养。在此基础上，从教学目标、教学内容、教学设计、教学评价四个维度，探索如何把高职英语口语技能大赛的竞赛内容有效融入公共英语课堂，从而提高高职英语课堂实践性，更好地落实英语学科核心素养的培养。

［关    键   词］  英语口语技能大赛；高职英语课程；教学改革；中国故事；职场辩论

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）35-0117-04

一、引言

作为全国职业院校技能大赛中唯一的语言类赛项，高职英语口语技能大赛（以下简称“口语技能大赛”）近年来受到广泛关注，参赛院校众多、影响较大。口语技能大赛旨在提升职业院校学生运用英语传播中国文化和职场交流的综合能力，服务于职校学生的品质塑造和职业素养培养，这与职业院校的育人目标相契合。因此，口语技能大赛不应是优秀学生的竞技平台，还应肩负推动赛教融合实践的任务：以赛项为引导，带动教师探索英语教学改革，进而增强外语教育的竞争力。

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称《新课标》）是我国最新的高职专科英语课程标准，与旧版课程标准相比，它突出了高职英语的育人性和职业性，彰显了“德育为先、能力为重、全面发展”的理念，这一课程标准值得高职英语教师反复学习、加深理解、实践探索，助力提升高职英语教学质量。[1]本文通过分析口语技能大赛的竞赛内容及所考查的能力，与《新课标》所提出的学科核心素养相对照，进而探索基于赛教融合的公共英语教学改革路径。

二、口语技能大赛考查能力与高职英语学科核心素养

《新课标》将高职英语学科的核心素养明确为职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。这四个核心素养为高职英语课程指明了学生能力培养的方向目标，且贯穿于高职英语教学活动的整个过程。[2]笔者深入分析口语技能大赛的竞赛内容及要求后发现，大赛各个环节所考查的能力与《新课标》提出的学科核心素养高度匹配。这充分表明赛项的设计旨在让选手全方位展现这四个学科核心素养。对于职业院校而言，培养出具备这些核心素养的优秀学生至关重要。只有这样，才能使学生在未来的职场中具备更强的竞争力，更好地适应全球化背景下的职业发展需求，为国家的经济建设和社会发展贡献力量。

（一）“中国故事”环节

在“中国故事”环节中，选手需抽取话题并用英文讲述中国故事，以弘扬社会主义核心价值观。此环节对选手的素养提出了多方面要求。首先，选手应具备多元文化交流素养，拥有国际视野，具备跨文化交际能力。只有这样，才能在讲述中国故事时，更好地让不同文化背景的人理解和接受中国文化的魅力。其次，职场涉外沟通能力也不可或缺。他们需要运用英语准确地讲述故事、表达情感，将中国文化生动地传递出去。此外，自主学习完善素养同样重要。在准备演讲内容期间，选手要能够自主有效地寻找信息资源，激发灵感，精心构思丰富动人的演讲内容。这一环节的设置，不仅考验选手的语言能力，更是对其综合素养的全面考量。

（二）“职场描述”环节

在“职场描述”环节中，选手被要求对统计图表或图片进行描述和观点阐述，其中图表内容涵盖行业、企业发展趋势以及社会、经济等热点问题。这一环节对选手提出了诸多挑战与要求。首先，选手需能够使用较为丰富的语言，以条理清晰的方式进行图表数据描述和观点表达。在这个过程中，他们要展现出良好的语言组织能力和表达能力。同时，在分析图表数据时，选手要善于运用分析与综合、分类比较等思维方式，具备逻辑性和创新性，能够深入挖掘图表背后的信息和趋势。

再者，由于选手对行业和社会的图表数据通常比较陌生，这就需要他们在备赛期间能够自主搜集相关信息，重构图表，透过现象看到本质，了解背景知识，进而形成切合实际的解析观点。

综上所述，这一环节主要考查选手语言思维、职场涉外沟通、自主学习完善这三方面的素养。通过这一环节的考验，选手不仅能够提升自己的语言能力和思维能力，还能更好地适应职场需求，为未来的职业发展打下坚实的基础。

（三）“情景交流”环节

在“情景交流”环节中，采用师生共赛模式，教师选手和学生选手现场共同扮演同一个职场角色，轮流回答主试官的问题，实际上是基于图表信息展开的商务面谈。此环节对选手的听力和口语能力提出了较高要求。只有准确听懂问题，才能给出精准的回答。在回答问题时，不仅要语言流畅，还需具有职场交际意识，在真实情境中实现良好互动，充分了解英文的思维方式，对主题进行充分发挥。这无疑要求选手具备良好的职场涉外沟通能力以及语言思维能力。

此外，在备赛期间，围绕赛题需要进行大量的前期准备工作。选手要全面挖掘图表中的信息点，这就需要他们具备自主学习完善素养。在这个过程中，选手要熟练运用信息技术来协助备赛，比如通过网络搜索相关资料、利用学习软件进行口语练习等。这一环节的设置，旨在全面考查选手的综合素养，促使他们在实际的职场情境中不断提升自己的沟通能力、思维能力和自主学习能力，为未来的职业发展做好充分准备。

（四）“职场辩论”环节

在“职场辩论”环节中，同样采用师生共赛模式，要求选手就辩题进行现场辩论。在备赛期间，选手需要积极搜集并深入分析相关信息，对辩题进行全面的观点梳理和论据准备。此环节对选手的能力要求极高。

整个过程中，选手首先需要拥有强大的逻辑思维。从对辩题的理解、观点的构建，到论据的组织，都离不开严谨的逻辑。在自由辩论阶段，更对选手的思辨能力、反应速度和语言操控能力提出了严峻考验。选手要能够迅速抓住对方观点的漏洞进行反驳，同时清晰地阐述自己的立场。[3]

因此，这个环节需要选手具备语言思维提升、职场涉外沟通、自主学习完善这三方面的素养。具备语言思维提升素养，才能在辩论中运用恰当的语言表达深刻的思想；职场涉外沟通素养则能让选手在辩论中更好地与对手交流互动，展现出良好的沟通技巧；自主学习完善素养则促使选手在备赛过程中主动探索、不断积累知识，为辩论提供丰富的素材和有力的论据。

综上所述，英语口语技能大赛的四个竞赛环节所考查的能力与高职英语学科核心素养完全契合。由此可见，大赛的竞赛内容和形式非常适合融入英语课堂教学。一方面，通过把赛项融入日常教学，教师可以在教学过程中更好地引导学生提升职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等素养。另一方面，教师也更容易在教学活动中发现具有潜力的好苗子，为大赛储备优秀选手，从而实现以教促赛。这样的良性循环，将为高职英语教学和英语口语技能大赛带来双赢的局面，推动高职英语教育不断向前发展。

三、基于赛教融合的公共英语教学改革路径

在公共英语教学中融入口语技能大赛的内容需谨慎，不能简单地将历年赛题直接变为教学内容，也不能把课堂变为竞赛指导课，否则会使大多数学生望而生畏。[4]教师应采取更为恰当的方式。首先要立足教材，深入分析教材内容，同时结合竞赛内容，精心找出适合的融入点。可以参考竞赛形式和标准来设置教学评价体系，以激励学生积极参与。通过深入浅出的教学设计，将赛教融合的理念贯穿整个教学过程。这样做一方面能增强英语课程的实践性，让学生在实际应用中提升英语能力；另一方面有助于提升教学竞争力，为学生提供更优质的英语教育，使他们在学习中不断挑战自我，提高口语表达等综合英语素养。[5]

（一）教学目标

《新课标》以学科核心素养为基础，明确了高职英语课程目标，包括职场涉外沟通目标、多元文化交流目标、语言思维提升目标和自主学习完善目标。教师以该课程目标为指导，为每节课的每个教学任务制定具体明确的教学目标。将口语技能大赛的四个环节融入课堂成为教学任务后，其教学目标便是落实培养相应的核心素养。

（二）教学内容

在教学内容方面，笔者深入挖掘教材中与竞赛内容相关的素材，积极尝试将口语技能大赛的四个竞赛环节作为教学任务融入课堂。为确保教学内容的时效性和实用性，与竞赛相关的教学内容应做到与时俱进，不断进行更新。可将这些教学内容进行模块化整合，并放置到教学资源平台上，方便师生随时查阅和使用。这样不仅能丰富教学资源，还能使学生更好地接触到最新的英语学习素材，提升他们的学习兴趣和学习效果。

1.“中国故事”

“中国故事”环节的赛题内容极为广泛，涵盖传统文化、社会发展以及重大历史事件等诸多方面，简言之，即用英文讲述中国文化，弘扬社会主义核心价值观。然而，如果直接将竞赛真题作为教学内容，可能会出现与教材内容割裂的情况，且内容也会显得比较枯燥单一。在笔者看来，这部分内容的融入可视为课程思政的一部分来开展。各类专业课中融入课程思政的目的在于对学生的价值观进行引领，这与“中国故事”竞赛环节的设计理念不谋而合。以《新时代职业英语通用英语1》为例，教师可以根据每个单元的主题设置与之相关的“中国故事”主题。比如，结合第六单元Intelligent vehicles的主题，可以设置“中国故事”主题为“科技中国”。教师可通过思维导图等方式带领学生对该主题进行讨论，引导学生回顾亲身体验或身边故事，进而讲述这个主题中的支线内容。例如，在第六单元“科技中国”主题下，学生可以分享中国领先世界的科技领域，谈谈自己观察到的科技对生活的改变，等等。这样的教学方式，既丰富了教学内容，又能让学生在学习英语的同时，更好地了解中国文化和科技发展，增强民族自豪感和文化自信。

除了单元主题演讲，教师还可以结合当下的节气、校园活动、社会热点等内容引导学生思考并讲述。教材中涉及的典型中国故事也可以作为专题展开，例如课文中出现“一带一路”的表达，教师可以带领学生深入学习“一带一路”的路线、形式、影响等内容，再要求学生演讲展示。

2.“职场描述”

从历年的赛题情况来看，“职场描述”主要考查图表信息陈述能力，要求描述客观数据信息并进行主观解读。这一技能在未来的职场中是极为重要的职业技能，而且此类赛题同样也出现在全国英语写作大赛中。图表信息描述属于应用文写作范畴，在高职英语教材中虽有涉及但篇幅相对较小。以《新时代职业英语通用英语1》为例，书中每单元会介绍一种应用文写作，如邀请信、招聘广告、日程表等，仅在第6单元的写作部分出现了图表描述。鉴于此，教师在每学期的教学中应适当增加图表写作任务。首先，可以通过例题详细讲解图表写作的构成要素、常用句式以及写作策略等内容。然后，选取具有典型性的赛题让学生进行练笔，学生完成初稿后，教师进行批改，学生再根据反馈进行修改完善。最后，让学生进行脱稿展示，以锻炼他们的口语表达能力和临场应变能力。通过这样系统的教学过程，可以有效提升学生的图表写作能力和职场描述能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

3.“情景交流”

“情景交流”环节主要是基于海报、图表信息进行商务咨询，其内容丰富且贴近生活实际。在高职英语教材中，类似的海报素材也有出现，比如在高等学校英语应用能力考试中的阅读部分第二篇。该考试面向高职院校学生，是一种英语等级考试，其内容与职业行业紧密联系。高职院校通常会在第一学期安排课时进行考级指导。在这个过程中，作为阅读材料，教师一般会要求学生从海报中快速找出问题的关键词和答案。然而，结合“情景交流”的竞赛要求，教师可以进一步设置情境，采用问答的方式，让学生更好地理解海报中的信息。通过这种方式，不仅可以帮助学生提高对海报信息的理解能力，还能指导学生在交流过程中展现优秀的职业素养，提升语言的感染力。例如，教师可以模拟商务场景，让学生根据海报内容进行咨询和交流，引导学生注意语言表达的准确性和得体性，培养他们的职业沟通能力。这样的教学方法能够将考试要求与竞赛要求相结合，更好地提升学生的英语综合应用能力。