三螺旋理论视角下高职“三创”教育与专业教育融合路径探究

［摘           要］  三螺旋理论为政府、学校、企业等多主体“三创”教育与专业教育融合协同发展提供了新范式。结合当前高职院校专创融合教育中管理体制、培养目标、课程体系、实践平台、师资力量、评价机制等方面存在的问题，探索政校企三方在专创融合教育中的合作方式。以三螺旋理论为工具，强化保障、明确目标、厚实基础、注重实践、稳定师资、拓宽评价，研究科学合理的“三创”教育与专业教育融合路径，培养出服务国家和区域经济发展的高素质技术技能创新型人才。

［关    键   词］  三螺旋理论；专创融合；“三创”教育；专业教育；高职院校

［中图分类号］  G710                   ［文献标志码］  A                 ［文章编号］  2096-0603（2023）06-0０33-04

“三创”教育是一种新型的教育观念，也是当今社会对人才培养的新要求，重在激发学生的创新意识，使学生在把所学知识转化为现实生产力的同时，培养其的创新意识、创新精神、创业能力。2022年2月，国家发展改革委等联合印发《关于深入组织实施创业带动就业示范行动力促高校毕业生创业就业的通知》，要求供给优质创新创业教育、培训、实习等资源，帮助毕业生提升创业就业能力，缓解结构性就业矛盾。全球正面临着21世纪以来最大的变化，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展，以云计算、大数据、人工智能、物联网、5G移动互联为代表的新一轮数字时代科技革命和产业变革加速推进，不断地冲击着传统的就业创业观念，促使经济、社会及公共服务数字化转型，同时伴随着以创意经济为表征、以创意创新创业人才为支撑的新经济、新业态、新模式不断涌现[1]。这些都必然要求作为高素质技术技能型人才供给主体的高职院校在新形势下融合“三创”教育与专业教育，建立科学的人才培养模式，推动职业教育高水平、高质量发展。

一、高职院校“三创”教育与专业教育融合存在的问题

（一）管理体制方面

“三创”教育与专业教育融合是对跨学科专业知识的重构，是一种新的教育尝试，但目前大部分高职院校“三创”教育和专业教育由不同部门分管，没有形成自上而下的领导小组、工作小组和组织协调机构，推进专创融合时无法明确实施的目的、要求、内容、方法与结果等要素。并且在政策支持和制度保障等方面缺乏创新，对学生参与科研训练、创新实践、学术交流、社会实践活动等支持力度远远不够，对教师完成教学科研成果或指导学生参加“三创”比赛、专业技能竞赛以及“三创”实践活动等方面取得的成就奖励不足，难以激励引导专业课教师把教学和实践有机地联系起来，将更多的精力投入专创融合教育中来。以上种种管理体制中显露出来的诸如组织机构不健全、实施机制不健全、保障措施不健全等问题，严重阻碍了“三创”教育与专业教育的交叉融合发展。

（二）培养目标方面

目前，我国高职院校仍然是以培养技术技能人才为首要任务，缺乏对创新意识、创新精神、创业能力、职业精神等因素的综合考虑。以计算机应用技术专业为例，重点培养学生如何通过团队合作解决复杂的工程问题，在理实一体的学习中逐步形成工程师的基本职业素质。对于“三创”能力培养的表述仅仅是将各专业通用的内容生搬硬套，没有和各项专业能力培养目标有机结合。总体看来，学校缺乏系统规划，未将“三创”元素全过程有始终地融会贯通于人才培养方案中，无法做到“三创”教育与专业教育相互学习、相互启发、相互促进。

（三）课程体系方面

高职院校关于专创融合教育的理念、模式、内容等并没有大的改变。目前普遍的做法是开设一些诸如全校性“创业基础”通识课、必修课或创业进阶选修课、专题学习等与“三创”相关的课程，同时结合零散的讲座、就业指导等形式辅助，专创教育课程存在碎片化、耦合度不高等问题[2]，且没有考虑到不同专业、不同年级学生的兴趣、意愿和参与水平，缺少多层次和多样性的需要，无法真正地调动学生的积极性和创造性。课堂授课模式仍然以“以教师为中心”的讲授型为主，不利于激发学生的自主学习和创新能力。

（四）实践平台方面

当前我国大部分高职院校由于资源条件不足，加之对专创融合实践平台的认识理解并不到位，实践体系依然侧重于对相关职业工作能力进行技能培训，而忽略了对学生的综合素质和创造力的培养。“三创”实践相对薄弱，且专业实训平台与“三创”实践平台相脱离。此外，学校常常通过单一地举办创新创业竞赛、简单地指导学生注册公司创办企业等方式进行“三创”实践活动，其受众范围较小，且这种创新都是在脱离专业课程、专业人才能力培养的情况下完成的，造成“三创”实践与专业实际脱节，创新成果转化效率低下，影响学生“三创”实践能力的提高。

（五）师资力量方面

目前，高职院校大多没有完全建立稳定的专创融合型教学团队。现阶段从事专业教育的教师理论知识丰富，科研功底夯实，但其大量精力投入在课内理论教学，对“三创”的认识不够深入，对提升自身综合素质的意愿不够迫切，缺少与之对应的创业工作管理和创业实际案例做基础，不能及时有效地启发和引导学生参与创业项目活动，整合创业资源。“三创”教育的师资多为主管毕业生就业的行政人员或接受过短期培训的辅导员及少数专业课教师，他们尽管有一定的人文素养，但缺乏相关的专业理论和创业经验。两者师资分离，使“三创”教育和专业教育难以实现有机结合。

（六）评价机制方面

由于“三创”教育与专业教育融合效果评价内容相对广泛，评价标准难以统一，要素量化处理困难，在实际操作中大部分高职院校对专创融合的评价方法较为单一，对学生知识掌握程度的评价主要以静态卷面考核为主导，缺乏描述性的定性评价以及对学生课堂参与度与平时作业、测试、项目完成情况等过程性评价。此外，不注重多维度多样化的考核，未能将技能大赛、“互联网+”大赛、“三创”竞赛、专业实践、科研创新等方面的评价科学准确地与专业评价进行充分融合，存在“重形式”“走过场”等问题，尚未构建完善的专创融合考评体系。

二、三螺旋理论对“三创”教育与专业教育融合的指导意义

（一）三螺旋理论的概念

三螺旋最早应用在生物领域，用于描述环境、基因和组织之间的关系。20世纪90年代，美国社会学家亨利·埃茨科威兹和罗伊特·雷德斯多夫教授首次提出以“大学—产业—政府”为要素的三螺旋理论，用来描述三方组织在创新过程中密切合作、相互作用的关系[3]。

（二）三螺旋理论的意义

高校“三创”教育的核心是培养能够满足国家和区域经济发展所需要的具有创新意识、创新精神和创业能力的高素质技术技能型人才。在三螺旋理论的指导下，对“三创”教育发展历程中政校企三者的相互影响进行了剖析，逐渐清晰政府、学校、企业三主体的定位和作用，这样才能最大限度地提高资源的使用效率，最大限度地降低融合时的摩擦，有条不紊地推动专创融合。三主体形成了一个相互支持的组织结构，建立起牢固而密切的关系，推动校内外教师队伍、课程体系、实践平台等要素的融合，促使大学生的知识、能力和素质得到全方位的提高。

（三）三螺旋理论的构建

高职院校应以“资源共享、互利共生”为出发点，引入政府、企业深入融合与联动，成立三螺旋主体共建共管共育委员会，依托政校企三主体合力建设的国家级、省级产教融合集成平台，整合资源，形成教育合力。首先，强化政府引导作用，主动搭建顶层政策设计，提供财政资金支持和税收优惠政策，联合社会机构搭建互动合作公共信息平台谋求共赢，在提高企业参与积极性的同时加深校企合作的深度和广度，同时促进大学生创业园区、产业园等校外实习基地的建立，促进人才资源与物质资源的有效互通。其次，体现企业协助作用，主动与政府政策对接，与学校开展产学研合作，高效参与到人才培养过程中来。通过向学校分享创业经营的经验、创业实践人才、真实创业场所，既能提高专业教师的动手创新能力，又能提高专创融合教学质量，同时还能让学生真正认识到在实际的生产操作中所面临的种种问题，进而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合实践创新能力，为企业储备优质人才做好准备。最后，充分利用学校的主导地位，积极联系有关行业企业，在组织架构上进行改革，探索出适合高职院校特色的实施路径，不断提升学生的“三创”能力和综合素养。政校企协同作用，突破了过去对教育的时间和空间限制，使创新资源可以横向融通、纵向贯通，从而形成“三创”教育多重叠加螺旋向上的效果，大大丰富拓展了教育成果。

三、构建“三创”教育与专业教育融合的人才培养体系

（一）强保障，成立政校企三螺旋主体共建共管共育委员会

在顶层设计上，首先，构建和完善政府、高校、企业三个层面的联动管理体制，成立政校企三螺旋主体共建共管共育委员会，凝聚优势资源，构建基于三螺旋的专创融合人才培养模式，营造包含思维、知识、实践、应用在内的四维度高效交互情境，把知识变成实实在在的生产力。其次，高职院校应发挥主力军作用，为专创融合搭建完善的组织管理体系，成立由校长担任组长，教务处、学生工作处、科技处、校企合作办公室、就业指导中心、团委、实训基地、科创园以及各专业院系、部门主要负责人为成员的专创融合教育领导小组，各部门科学分工、权限清晰，形成良好的沟通机制，确保工作的顺利开展与执行。最后，制定和创新激励保障制度和政策。其一，制定“三创”教育教学成果激励保障制度和政策，引导和支持全体教师参与专创融合改革与实践。其二，制定有关创业基地管理、学分兑换、“三创”大赛、专业竞赛、科技创新、知识产权和科研创新团队建设管理等相关制度，形成由“三创”教育学院推动，相关部门协同管理的良性教育工作机制。其三，调整优化学校经费支出结构，设立专项资金，对专创融合做出突出贡献的教师、学生等给予物质和精神奖励，以保证专创融合工作能够落地、落实、落细。

（二）明目标，注重培养高素质技术技能型人才的创新素养

专创融合是实现高职院校人才培养目标的重要途径。因此，学校在制订人才培养方案时，需邀请行业企业专家一起，通过市场调研充分了解相关行业、产业对人才所需的知识、能力与素质要求，将专创融合理念融入其中，梳理创意创新创业能力培养总体目标，明确各专业的综合素质类别。以计算机应用技术专业为例，具体目标如下。

1.知识目标

要求具备计算机基础、程序设计、HTML5网页设计、JavaScript脚本语言、jQuery前端开发、Bootstrap使用、Vue架构设计、前端开发、数据库管理应用、动态页面开发、Node.js、PHP后台开发等知识和技能。除本专业知识之外，还必须具备创意创新思维、创新创业基础、商业模式、创业风险、计算机法律法规等“三创”知识。

2.能力目标

要求不仅具备能够根据用户需求开发静态页面、设计网页布局、使用Vue开发微信端或者手机端单页面App等Web前端开发能力，还需具备数据库开发与管理、Java桌面应用程序开发、PHP技术开发动态网站等服务开发能力。此外，学生还应拥有良好的交流、沟通、表达、协作等能力，以及对新知识、新技能的再学习、再创造能力。

3.素质目标

要求具备科学、合理的创新观与创业观，遵循创新、创业规律，有严谨的职业精神；具备一定的创新思维与创业能力，有较强解决实际问题的能力；具备团队合作以及沟通能力，有优秀管理素质。