新时代背景下高职院校学生自我管理能力的培养

［摘 要］近年来，国家越来越重视职业教育的发展，高职院校的教学目标侧重于培养高素质技术技能人才。学生是高职院校的主体，高职院校教育教学质量与学生的自我管理水平有着密不可分的关系。因此，高职院校应将提升学生自我管理能力放在首要位置，基于此，阐述了高职院校学生自我管理能力培养的意义，分析了高职院校学生自我管理能力缺乏的主要原因，并提出新时代背景下高职院校学生自我管理能力培养的策略。

［关键 词］新时代；高职院校；学生自我管理能力；培养

［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）29-0169-04

在新一轮教学改革的推动下，高等教育环境得到了较大程度的改善。为了培养更多优秀的高职人才，高职院校应采取有效的培养措施，以提升学生自我管理能力为出发点，利用网络信息技术不断拓展教学资源，为学生创设良好的学习情境，并根据相关制度对高职学生进行规范化管理，在规范制度的约束下促进学生养成良好的习惯，提升学生自律、自控及自我管理能力[1]。

一、高职院校学生自我管理能力培养的意义

（一）有利于学生适应高职教育模式

我国高职院校将培养技能人才作为主要教育目标，使技能人才进入企业生产岗位中，为企业注入发展动力。高职教育实质上就是生产与教育的有机结合，通过企业和学校的共同合作，使学生将理论知识运用到实践工作中，不仅提高了学生的实践操作能力，其生产技能水平还能得到显著提升。现代高职教育不仅重视学生的文化教育，更加注重学生的素质教育，关注学生的自我管理能力。学生具备良好的自我管理能力，可以更加全面地思考问题，增强自身主观能动性，其生活与学习质量都会得到明显提升，从而快速地适应高职教育模式[2]。

（二）有利于提升学生的核心竞争力

随着科学技术的飞速发展，市场竞争愈加激烈，社会对人才专业技能、专业知识提出了更高的要求，所以高职院校学生在校期间应加强自身核心竞争力的培养，以便顺利地走出校园，适应复杂多变的社会环境[3]。在提高学生综合能力、终身学习能力方面，高职院校发挥着不可或缺的作用。为此，高职教师要以学生更好地融入社会为前提开展教学，告知提升自身核心竞争力的积极作用，转变学生盲目学习的错误认知，培养其自我管理意识。另外，高职院校只有提升学生核心竞争力，才能帮助学生真正审视自身的优点、缺点，使其产生敢于面对未来社会竞争的勇气，促使其学习、专业实践等综合能力发生“质”的转变[4]。

（三）有利于提高高职院校辅导员的工作效率

国家曾对高职院校辅导员和班主任的配备问题提出了相关规定，1名辅导员负责管理学生数量应控制在200名以下。但从实际情况来看，辅导员所管理的学生数量已远高于规定标准，其工作任务繁重，导致学生管理效果并不是很理想[5]。高职院校的辅导员不仅要负责学生的管理工作，还要配合党委学生工作处领导和院系领导的工作，对学生展开思想政治教育，还要负责整个教学过程的服务工作，辅导员每天都处于紧张忙碌的工作状态。但通过培养学生的自我管理能力，辅导员不再承担大量的工作任务，明显减轻了工作压力，工作效率也会得到提高。

二、高职院校学生自我管理能力缺乏的主要原因

（一）家庭观念方面

如今很多高职学生父母为其提供丰富的精神和物质需求，但疏于对子女的管理，使高职学生一直处于顺境的环境中成长，其自律及自我管理能力较差，适应社会的能力也相对薄弱。学生离开家庭进入高职院校后，其自身缺陷会明显突出，生活上没有较强的独立性，学习上没有毅力，同时团结合作意识较差，通常以个人为主体，缺乏与同学的沟通与交流，无法有效地进行自我管理。这种情况不利于高职学生的逆境成长，其自我管理能力也就无法得到提升，一旦遇到困难只会寻求家长的帮助，解决问题的能力有待提高[6]。

（二）社会环境方面

学生经历了初中、高中阶段之后进入高职，与前两个时期相比，高职学生往往会接触到来自全国各地的同学、教师等，加之该时期正是学生“三观”形成的关键时期，如果面对外界诱惑时不能保持正确、积极的态度，则很有可能会受到社会环境的严重侵害[7]。我国正处于社会转型阶段，信息化时代的不利影响因素也变得愈加突出，甚至有的学生在不良风气的驱使下，产生了“拜金主义”的思想，还会一味效仿、攀比其他学生，不但对自我认识、评价做出了错误的判断，更因盲目追求与自身发展相违背的事情完全丧失了自我。因此，社会环境方面对高职学生的危害不容忽视。

（三）高职院校方面

一些高职院校的人才培养方案课程设置存在一定的局限性，不仅没有做到和学生的专业发展挂钩，更没有考虑能否满足学生的专业发展需求，这也说明高职院校缺乏对人才培养的重视[8]。教师在教学前未做深入性的分析和调研，无法将教学内容用生动性、趣味性的语言描述出来，使整个课堂的教学氛围变得愈加沉闷、枯燥。高职学生除了要学习专业课程、思想文化课程以外，还要在课余时间完成课程作业，所以学习的主观能动性会下降，长此以往，学生自我管理意识的形成及能力也会受到阻碍[9]。

（四）高职学生自身方面

目前，社会各界对学生的关注度越来越高，学生也逐渐变成了时代的“宠儿”。很多高职学生都是独生子女，伴随着多种文化环境的碰撞，学生开始追求个性化的发展理念[10]。加之高职学生已然具备了极强的自我意识，在日常生活、学习中并不会过多地去考虑周围朋友、同学、教师的需求，他们以“我的青春我做主”为口号，只顾及自己的想法和需求。在与同学、朋友交流期间，很多学生都会受到外界因素的影响，且成长过程中一直有家长庇佑，在出现意见不合时，常常会出现唯我独尊的情况。在自主学习过程中，学生自我管理能力相对薄弱，并不能认真、高效率地完成教师布置的作业；在具体生活中，学生过度依赖父母，即使家长发现学生有问题也会选择包庇孩子，这更是对学生健康发展不负责的错误做法。

三、新时代背景下高职院校学生自我管理能力培养的策略

（一）转变教学观念和教育方式

高职院校是人才培养的重要栖息地，应不断转变教学观念及教育方式，为丰富学生专业知识、提升学生专业技能投入更多精力，以便于更好地满足高职院校学生的个性化发展需求[11]。在校期间，高职教师不但要向学生讲解相关的理论知识内容，还要通过多元化的教学方式，培养学生的合作能力、创新能力，调动学生积极参与的主观能动性，以实现全面发展目标。此外，学生作为课堂的主体，教师要以学生为中心，给予学生足够的尊重和关怀，让学生切实感受到学校、教师的良苦用心，自觉养成良好的学习习惯，促使其自我管理能力大幅提升。

（二）进行人生和职业生涯规划

职业规划，指的是将个人发展和组织发展联系到一起，通过对个人以及内在、外在环境因素进行科学性分析，明确个人今后的发展方向，从而选择出与自身发展相匹配的工作岗位，保证每个步骤、项目等安排适宜，展现出自身的独特价值[12]。当高职学生进入学校后，不管是学校还是教师，均应对学生人生、职业规划予以针对性的引导，利用职业生涯规划课程，让学生明确自我定位、评价的重要性，深入思考“自己步入大学的真正意义是什么？”“自己在大学毕业后要做什么”等问题，引导学生树立目标，制订人生和职业规划。

高职学生需根据教师所讲，结合自身专业及兴趣爱好，明确未来发展方向，在教师的引导和帮助下，制订职业规划方案，可采取分段完成目标的方式，提升目标的完成效率。另外，学生还要把控好自己的课余时间，适时完成目标，避免过度看重目标，影响了正常学习和生活。教师要及时对表现好的学生给予表扬、鼓励，让学生切实认识到：自己从来都不是一个人在奋斗，这对学生制订规划非常有益。

（三）创造良好的高职学生自我管理环境

1.营造良好的自我管理氛围

首先，高职院校应加大对学生自我管理能力的培养力度，打造专属于学生发展的空间环境，吸引学生的注意力，潜移默化地转变学生对自我管理的态度。由于高职学生已具备一定的自我意识，所以，学校更要从学生实际情况出发，营造极具民主性、团结性的校园文化氛围，有助于学生增强责任意识，确保自我管理理念真正融入每个学生的心中。其次，高职院校应加强对学生团队精神的培养。同时，学校通过制订共同的目标，能进一步激发学生的凝聚力，让学生在团队合作中展现自身独特的价值和人格魅力，学习他人优点，以提升自我管理能力[13]。

2.健全学生干部管理制度

高职院校学生干部具有重要作用，使学校和教师、教师和学生间的交流变得更加密切。学生管理组织具有完整的规章制度，为群体管理的培养投入了核心力量，其中学生会、团委会、社团等均属于学生管理组织的重要组成部门，由于每个部门工作不同，对高职院校学生培养的侧重点也存在一定的差异，所以，各部门应从自身情况出发，促进学生综合发展。另外，高职院校在选拔学生干部过程中要鼓励学生积极参与竞选，激发学生自我管理的潜力，促使学生发挥才能，特别要重点考察学生学习、生活中的表现情况，选择更为合适的管理干部人选。当选拔完学生干部后，学校可以从多个方面培养学生的管理能力，正确指导、鼓励学生干部，让其切实感悟到自己作为一个学生干部的真正意义，并通过阶段性考核的方式，检验学生的学习情况，对表现较好的学生予以奖励。

（四）丰富自我管理能力的教育课程及培养形式

首先，高职院校通过加大课程设计的优化力度，以学生为中心，开设与其发展相适应的课程，培养学生共同研究问题的良好学习习惯，促使学生在教学活动中充分发挥自身创造性，增强自信心。高职院校设立了自我管理能力训练一体化以及大国工匠精神培育两大课程，这说明高职院校对学生自我管理能力投入力度之大，也为学生将理论知识付诸实践活动提供了宝贵的学习机会。其次，要定期开展有针对性的校园活动，让学生在忙碌的学习生涯中身心得以放松，教师在此期间应密切观察学生的表现情况，并如实做好记录，为学校下次开展校园活动提供参考。此外，学校调动院系、教研室的策划人员对活动提出相应的建议，使学校精准掌握各个专业的实际发展情况、学生个人情况等，打造出更为适宜的活动形式，推动学校校风、学风建设全面融入每个学生的心中。

（五）课程教学

1.开展师生互动课堂教学

在师生互动课堂教学中，教师应充分发挥指引作用，给学生创造更多表现自我的机会，突出学生的课堂主体地位。首先，教师将教学内容和教学目标有机结合，根据学生的学习兴趣和学习能力，合理设置教学内容，彰显学生的主人翁地位，培养学生自主观察问题、思考问题的良好习惯，确保学生能够将所学的知识内容充分应用到实践活动中[14]。其次，学生了解问题并不深入，所以教师应予以正确的指导，鼓励学生敢于突破自己，即使发现学生有失误，也要秉持和蔼可亲的工作态度，告知学生失败并不可怕，可怕的是不能在失败中进行反思的道理，学生根据教师的指导自觉反思问题的根源，尽早发现问题、解决问题，这样师生间的关系也会变得更为融洽。

2.开设自我探究学习课程

开设自我探究学习课程有助于培养学生的综合素质。在课程学习中，教师可以分配学生成立课题小组，同时学生也可以根据自己的学习兴趣开展小组学习活动，利用集体的力量共同完成实践活动，通过探究提升自己的专业技能。对参与课题小组的学生而言，确定好相关职责，且每个学生都要树立合作共赢的理念，促使每个学生的知识、能力不断提升。学生应积极投入课题小组中，积极收集信息，通过自己的双手去完成实验，当实验结束后第一时间做好记录，尤其是调研报告、实验的结果需简洁，进而以口头表达、书面描述的方式做出总结。另外，每个课题小组完成各自的课题工作后，教师为学生布置专题报告会，以供各小组成员展示劳动成果，达到信息交流的目的。因此，自主探究学习课程是培养学生自我管理能力的重要课程，有利于学生更好地感知大自然、社会，推动了学生身心健康发展。