乡村振兴战略融入高职院校思政课的实践探究

［摘           要］  民族要复兴，乡村必振兴。思想政治教育的根本任务是立德树人，同时肩负着守正创新、铸魂育人，引导青年学生自觉投身社会主义现代化强国建设的重任，其价值目标与乡村振兴高度一致。目前高职院校思政课开展乡村振兴教育教学的现状存在重知识传授、轻人文情怀培养，重理论课堂、轻实践课堂，重显性教育方式、轻新型教育手段等问题。同时学校重视程度、师资力量和协同合作机制等因素制约乡村振兴战略走深走实进思政课堂。为更好地推进高职院校思政课开展乡村振兴教育教学，有必要在课堂教学、实践活动、教师队伍建设、校园文化环境、教学监督合作等方面进行创新改革，提高高职院校思政课的实效性与学生获得感。

［关    键   词］  乡村振兴；高职院校；思政课

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）36-0０74-04

乡村兴，则国家兴。党的二十大报告提出“全面推进乡村振兴。全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村”。为切实补齐“三农”问题这一短板，中共中央全面部署乡村振兴战略。乡村振兴战略是实现农民富裕、农业现代化、城乡融合发展的必要措施，是实现农业现代化乃至中国特色社会主义现代化强国的必由之路。

历史充分说明，乡村振兴，人才是关键。党的二十大报告中强调：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。”但当前我国“三农”工作人员仍然存在学历水平较低、专业基础薄弱、对农村感情淡薄、创新意识不强、难以长时间扎根农村等现实问题。因此，高职院校作为培养专业技术人才的大本营，将乡村振兴战略融入高职院校思政课育人全过程，既是新时代高职院校思政课工作义不容辞的任务要求，也是培育乡村振兴建设力量的重要举措，意义深远。

一、乡村振兴战略融入高职院校思政课的价值契合

高职院校肩负着为国家发展战略服务的重要使命，承担着为乡村振兴培养专业人才和提供科技服务的基本任务。通过乡村振兴战略融入思政课，有望培育出具有乡村情怀、知农爱农、扎根乡村建设的高层次人才。在思政课堂中，增强大学生，特别是来自乡村或热爱乡村的大学生更好地认知“三农”、熟悉“三农”、亲近“三农”具有重要的价值意蕴。

（一）内在价值契合

1.有利于贯彻党中央的重要精神。党的十九届五中全会指出，“优先发展农业农村，全面推进乡村振兴”。如何将乡村振兴新理念融入高职院校思政课，以大学生喜闻乐见的方式和新颖丰富的形式走入大学生视野，是当前思政课必须重视的一个重大时代性问题。以乡村振兴战略的大背景，大力创新思政课教育教学结构，将乡村振兴新理念融入思政课堂教学和课外实践，全方位推进乡村振兴战略新理念融入高职院校思政课。

2.有利于内化大学生“三农”情怀

思政课通过对乡村振兴战略的全面解读，增强学生对我国农村发展进程和现状的认知，激发学生主动参与乡村建设的内在驱动力。同时，增强学生对乡村的认同感和责任感，转变学生对乡村“劳动者治于人”的旧观念，摆脱农村青年人“跳农门”的传统思想，树立“劳动光荣”的价值观念，突出乡村振兴的价值，内化“三农”情怀，在乡村振兴的教育中鼓励大学生扎根农村建设，书写对农村土地的热爱。

（二）外在价值契合

1.有利于培育“三农”建设者。习近平总书记强调，要坚持把立德树人作为思想政治工作的中心环节。乡村振兴关键在人才，思政课将乡村振兴战略带到课堂内外，带进学生视野，讲清楚、讲明白农村现代化建设紧迫的人才需求，培育一批有情怀、高素质、肯付出、能创新的“三农”建设者投身乡村振兴，到广袤的农村土地施展自身的知识才能、理想抱负，为乡村产业发展、生态建设、乡村治理等方面贡献自身才华。

2.有利于丰富思政课的教育资源

将乡村振兴战略融入高职院校思政课，有利于教师把“大思政课”讲得有温度、有力度、有深度，有利于把乡村振兴实践经验转化为生动丰富的思政课教学资源和素材，让思政课充分汲取现实生活的源头活水，实现同乡村振兴伟大战略的充分互动，做到同时代同频共振。

3.有利于乡村文化的保护和传承

乡村是中华优秀传统文化的重要载体，农耕文明是中华优秀传统文化的根脉，农村是农耕文明的传承地和载体。乡村振兴战略的实施有助于挖掘、保护和传承乡村文化资源，弘扬民族精神，提升国家文化软实力。在乡村振兴中，乡村文化振兴是乡村振兴的重要组成部分，思政课把学生从课堂带向农村“田野”，引导学生了解乡村文化的保护和传承，感悟传统文化魅力，培育大学生爱中华文化情结，厚植良好乡风民风，增强民族自信心，培养学生的文化自信和文明传承意识。

二、乡村振兴战略融入高职院校思政课的现实困境

乡村振兴战略是我国的一项重大战略部署，旨在推动农村经济社会发展和城乡一体化发展。高职院校作为高层次的职业院校，对助力经济社会高质量发展、增进人民福祉具有重要意义。乡村振兴战略融入高职院校思政课是当今摆在中国面前一项亟须解决的重大时代课题。在乡村振兴战略背景下，高校的思政课还存在严重的“缺位”现象，具体体现在以下几个方面。

（一）重知识传授，轻人文情怀培养

乡村振兴战略是国家的一项长期战略，而高职院校思政课的重知识传授，轻人文情怀培养是一个值得关注的问题。高职院校思政课的教学目标是培养学生的思想道德素质、职业素养和创新精神，而不仅仅是传授知识。因此，高职院校思政课应注重培养学生知农村、懂农村、爱农村的乡土情怀，除了将乡村振兴战略的知识点讲深讲透，还要做到传授知识与培养人文情怀两手抓，让学生在学习关于习近平乡村振兴新理念的同时，也能够了解社会、关心农村农业发展，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）重理论课堂，轻实践课堂

高职院校思政课为了更好地培养学生的理论素养和思想政治素质往往重视理论课堂，忽略课外实践课堂。由于客观条件的限制，乡村振兴战略背景下的思政课走向田间地头，将课堂搬向广袤的农村土地遇到了很多现实条件的束缚，比如经费制度保障、时间和参与人数限制等等。高职院校应注重实践教育，让学生更好地了解乡村振兴下当代农村的实际情况，提高他们的实践能力和创新意识。

（三）重显性教育方式，轻新型教育手段

高职院校思政课以课堂教育为主，通常为口头传授知识点，这是最直接、最有效、主导性强的显性教育方式，但同时也是单一的、缺乏内在转化的教育方式。对于乡村振兴这一命题来说，广泛的实践基础和当前成就，给思想政治教育提供了丰富的实践教材。显性的教育方式有利于快速传递知识重点，但是这种教育方式有很大的局限性，只有将理论课堂教授与新型教学手段、多媒体等现代教育技术结合，才会使乡村振兴理念更贴近学生，更符合现代大学生的成长规律和心理特征。构建智慧课堂、农村实训基地等形式，吸引更多学生潜移默化地思考当下“三农”问题，解决“三农”问题等。

三、乡村振兴战略融入高职院校思政课的制约因素

（一）整体重视程度不够

由于高职院校的教育任务繁杂，高职院校面向全社会的技能资源供给不足，对大学生的职业技能培训力度欠缺，在鼓励大学生返乡创业就业的宣传力度不到位，农业与职业技能方面的培训重视程度不够，思想政治教育赋能乡村农业产业的效度达不到理想效果，最终难以达到振兴农村发展的目的。同时社会资本投入不足，缺乏足够的资金保障，导致乡村振兴战略中思政育人元素与资源开发和利用的程度不高，一些教育资源得不到良好的保护和开发。

（二）教师队伍质量不高

目前高职院校的思政课教师大多没有丰富的乡村实践经验，有些思政课教师甚至没有农村生活经历，在讲授课程时只能照本宣科，导致思政课堂脱离丰富多彩的实际，学生对乡村振兴战略的理解只停留在政策理论层面。讲深、讲实、讲透乡村振兴战略，对思政课教师的知识面是难题和考验，需要具备丰富的阅历、广泛的知识和真实的情感。但是目前很多思政教师的专业局限在马克思主义理论领域，对“三农”领域的知识储备和实际阅历比较少。思政课的教学、生活和学习难以接触到“三农”领域，很难做到将乡村振兴战略融入高职院校思政课。

（三）缺乏协同育人机制

乡村振兴战略要深入有效融入思政课堂中取得真正的育人实效，需要校内外强化协同育人机制，如从校外聘请深耕农业农村问题的专家、工作资历深的企业管理、业务能力强的技术人员作为课外实践指导教师，培养学生了解“三农”领域的前沿问题，同时构建“大思政课”培养体系，把学农、爱农的育人元素融入思政课堂教学。但是现实中，由于客观条件的限制，高职院校的思政课缺乏校内外联动，远远做不到上述培养体系和方式。此外，在校内各部门也缺乏协同育人机制。思政课教师一般由思政教师和少数辅导员担任，学生管理工作由学生处统筹、各二级部门负责，各部门各自为政，更多是关注学生的身心健康、事务管理、就业毕业等问题上，在育人机制中很难就乡村振兴这一问题有更多的合作探讨。

四、乡村振兴战略融入高职院校思政课的路径

乡村振兴战略背景下探索高职院校思政课的实现路径，必须重视理论教学和实践教学，打造一支高质量的教师队伍，构建有“三农”育人特色的校园文化环境。高职院校的思政课要主动承担起培养热爱农业、关心农民、扎根农村的大学生队伍， 将讲透讲活乡村振兴这一“大思政课”，不断推进高职院校思政课高质量发展，鼓励大学生到农村建功立业。

（一）保障思政课堂教学

思政教师要保障思政课堂教学的主阵地作用，充分挖掘乡村振兴这一壮举背后所蕴含的思政元素，并与专业知识结合起来，画出课程思政和思政课程的同心圆。思政教师可从以下几方面革新课堂教学：（1）在课堂教学内容方面，善于挖掘某个具有代表性农村时代变迁的历史，整合挖掘“大国三农” 的知识，讲解社会主义新农村建设者的先进事迹等。此外，善于挖掘乡村红色文化、乡土人情、乡村产业发展、乡村精神等，逐步构建乡村振兴思政课程体系，大力培养大学生成为以强农兴农为己任的新一代大国“农匠”，致力于乡村振兴事业。（2）在思政课堂教学中，以思政教材为导向，结合“三农”多学科资料，多角度拓宽视野进行深入浅出的讲解。尽量保障学生一课一得，在明确教学目标和内容的前提下，保证输出理论知识的系统性和连贯性，避免教学内容出现碎片化、零散化。（3）不断拓宽思政课教学内容，逐步构建乡村思政课教学内容体系，将时事热点和国内外农村建设发展情况等在恰当时机融入课堂教学中，使学生对乡村振兴的了解既具有历史视野，也有国际视野，着力把“大思政课”讲深、讲透、 讲活。

（二）创新思政实践教学

目前，我国思政课教学欠缺实践能力的培养，对学生更多是理论情感的传授感化，对实践教学的重要性往往容易忽略。按照规定，实践课作为对理论课必不可少的补充，应占课程教学全过程的三分之一，真正培养学生的实践能力和社会阅历。能否适应社会发展变化和大学生的身心特征，创新思政实践教学方法，关系到乡村战略思想“融入”打破思政课堂质量。创新思政实践教学可从以下几个途径着手：（1）“田野”参观调查，利用寒暑假开展多种形式的研学活动，让大学生对当前农村现状有更清晰的认识，强化大学生对建设社会主义新农村重要性的认识。实地参观调研后，还可以让大学生将数据和问题等整理成调研报告，有利于将所学带回学校面向更多学生宣传，达到事半功倍的效果。（2）增强学生服务“三农”的意识，打造校内宣传服务站和校外学习基地，如直播助农、文旅宣传助农、远程教育助农等方式，将所学所知化为实际行动，真正推进乡村振兴发展。（3）拓宽思政实践教学的外延，依据课程大纲，有计划实施 “五个一” 劳动教育计划，如一次田间劳动课、一次下乡农技服务、一次劳动大讲坛、一次种养活动、一场田间劳动技能比赛，既打破了思政课枯燥无味的刻板印象，又增强了学生学农、知农的内在兴趣。