高职院校思政课教学实效性的影响因素及对策研究

[摘           要]  当前，高职院校思政课教学面临着教材不断更新换代、学生对学好思政课的内生动力不足、互联网时代对思政课教学的双刃剑效应等诸多挑战。教师对学生成长成才的需求期待是否了解、思政课教师综合素养是否具备、教学内容和教学方式是否恰当，都是影响高职院校思政课教学实效性的重要因素。为此，提升高职院校思政课教学实效性，要在转变教学理念、提高教师素养、丰富教学内容、创新教学方式上下功夫。

[关    键   词]  高职院校;思政课;实效性;对策

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）20-0125-03

新时代的大学生，是可爱、可信、可为的一代。思政课教师要充分利用好课堂教学这个主渠道，提高课堂教学实效性，努力将当代大学生培养成德才兼备、全面发展的时代新人。立足高职院校思政课教学，探讨其面临的挑战与机遇，分析影响思政课教学实效性的因素，并为增强高职院校思政课教学实效性建言献策。

一、高职院校思政课教学面临的挑战与机遇

在肯定高职院校思政课建设取得重大成效的同时，必须清醒地认识到，高职院校思政课教学仍面临着教材不断更新换代、学生对学好思政课的内生动力不足、互联网时代对思政课教学的双刃剑效应等诸多挑战，但我们有信心、有勇气办好思政课。

（一）思政课教材不断更新换代

教材是课程的载体，教师上好课的第一步就是吃透教材。随着时代的发展，理论不断创新，思政课教材紧跟时代实现更新换代。例如，2021版思想道德与法治教材在2018版思想道德修养与法律基础教材的基础上进行了修订。一方面明显看到了教材名称的变化，意在引导学生在具备思想道德素质的同时，也要培养法治思维，提升法治素养。另一方面2021版教材在有些地方修改了表述，增加了篇幅或删减了部分内容，有些章节还重新架构了逻辑结构和逻辑关系，内容变动较大。此外，十九届六中全会召开、两个决议通过以及即将召开的二十大，意味着思政课教材也要与时俱进，迎来2022版，充分体现了时代性。教材的这些新变化，对高职院校思政课教学有一定的难度，尤其是对新入职的思政教师来说，要把握和吃透教材更是巨大的挑战。

（二）学生对学好思政课的内生动力不足

高职院校的生源呈现多样性和复杂性，主要是高中应届毕业生和中职毕业生，这些学生存在一个共性：理论基础较弱，学习主动性和自觉性较差，学习兴趣不高。思政课与其他课程相比，其学理性较强，要求学生具备一定的政治和历史方面的相关知识。思政课的理论性与学生理论功底差之间形成了矛盾，使学习兴趣本就不高的学生难以理解和掌握相关知识点，因而对思政课无法产生浓厚的学习兴趣。从外部环境来看，随着社会经济发展、就业方式变化以及各行各业竞争愈发激烈，学生的学习带有较强的功利性，注重学习专业知识和提升专业素养。绝大多数学生认为思政课枯燥乏味，对就业无法提供实质性的帮助，因而对学好思政课的内生动力不足。实则不然，相比专业课，思政课具有非工具性，长期、间接、非显性地满足我们的需要，可以说是“日用而不知”。学生对思政课的学习积极性不高，究其原因，是学生没有正确认识到理想信念、人生观、价值观、法治观等对自身成长成才发挥的重要作用，这增加了思政课教学开展的难度。

（三）互联网时代对思政课教学的“双刃剑”效应

随着互联网等现代信息技术的发展以及智能手机的普及，人类进入互联网时代。互联网时代对高职思政课教学产生了“双刃剑”效应，要辩证看待。一方面思政课教师利用互联网获取信息更加方便、快捷，可以在网上快速查找各种案例、视频、数据等教学资源，丰富教学内容。另一方面当前高职院校思政课的教育对象绝大多数是“00后”，他们成长于资讯发达的网络时代，是互联网运用的重要群体。在互联网时代，教师的信息优势减弱，学生获取新知识、新技能的速度甚至比教师还快，这对教师的信息获取、整合和应用能力提出了挑战。然而网络上的信息虚实难辨容易误导学生，从而对大学生正确价值观的树立产生严重干扰。

二、高职院校思政课教学实效性的影响因素

思政课教学实效性是指学生在理论掌握、价值确立、素质养成、知行统一上取得的实际效果，会受学生因素、教师因素、教学因素的影响。

（一）学生因素：学生成长成才的需求期待是否了解

思政教育工作，说到底就是人的工作。学生作为思政课的教育对象，是课堂教学的主体。因此，思政课教学活动的开展必须围绕学生和服务学生。教师不仅要备教材，更要备学生，这是上好思政课的基础。因此，思政课教师要从学生的认知规律、知识基础、学习特点出发，了解学生成长成才的现实需求期待、思想困惑和兴趣点，增强思政课教学的针对性和亲和力。倘若思政课教师脱离学生需求和兴趣进行理论教学，将变成说教式教学，缺乏温度，难以取得良好的教学效果。反之，教师通过与学生沟通交流了解学生的所思所想，拉近师生之间的距离，利于设立教学目标和教学重难点，设计有趣的教学环节，优化教学设计，实施因材施教，提高教学质量。

（二）教师因素：思政课教师综合素养是否具备

思政课涵盖哲学、经济、政治、文化、社会、生态文明等诸多方面，这要求思政课教师需具备较高的综合素养。“亲其师，信其道。”思政课教师的综合素养可提升其个人魅力，吸引学生主动学习思政课，并提高对思政课的认可度。第一，政治素养。政治性是思政课的本质属性。要让有信仰的人讲信仰，如果思政课教师自己都没有坚定的马克思主义信仰，对自己所讲的内容不认同，那么讲得没有底气，也很难让学生真信。第二，理论素养。理论性是思政课的基本属性。正如恩格斯曾说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”思政课教师要想赢得学生，需有深厚的理论功底。只有理论基础扎实，才能把理论讲清、讲准、讲深、讲透，以解决学生的思想困惑。第三，教学素养。当前一些思政教师忙于科研而忽视课堂教学，教师如何将教材理论知识吃透后传授给学生，这是对教师教学素养的重大考验。思政课教师能否灵活运用多种教学方法，能否使用信息化教学手段，能否用精练准确的语言讲授理论，并为学生所接受，这影响教学效果。

（三）教学因素：教学内容、教学方式方法是否恰当

教师若只会照本宣科，会让学生觉得思政课枯燥无味。相反，如果教师采用学生喜闻乐见的教学方式，如课堂辩论、学习通互动、影视作品赏析，将活跃课堂气氛，增强课堂互动性。但不能过分追求教学形式的创新、教学素材的简单堆砌，忽视理论的回归，不能出现课堂教学的娱乐化、空泛化倾向，更不能简单地以学生的到课率、抬头率、课堂热闹程度等为教学效果的衡量标准，坚持“内容为王”才是关键。片面追求新奇的教学形式会削弱思政课的思想性、政治性和理论性，这是舍本逐末的做法。思政课教学坚持“内容为王”的原则，但不是把低俗、无意义的内容纳入其中，而要将有思想性、政治性、理论性的内容带到课堂教学中，才能满足学生对高质量思政课的需求，获得学生的高度认可。对于学理性较强的思政课，教师要坚持理论性和实践性相统一，将理论教学与实践教学相结合，才能让学生深刻理解理论，并将理论内化于心、外化于行。

三、提升高职院校思政课教学实效性的对策

提升高职院校思政课教学的实效性，要在转变教学理念、提高教师素养、丰富教学内容、创新教学方式等方面下功夫，打造有温度、有料、有趣、有用的思政课。

（一）前提条件：转变教学理念

传统的高职院校思政课教学是以教师为中心，教师负责讲，学生负责听，实行单向的“灌输”，没有与学生的实际问题和需求对接，学生难以产生共鸣，导致课堂死气沉沉。为激发学生的学习热情，必须转变教学理念，树立主体性教学理念，即坚持教师在课堂教学中的主导性和学生的主体性相统一。理念是行动的先导。教学理念的转变，意味着思政教师角色的转变，要从传统的理论讲授者向课堂教学的组织者和引导者转变;意味着思政课教学要以学生为中心，要将教学的重难点与学生关注的现实问题相结合，满足学生的发展需求和期待，鼓励学生踊跃表达自己的观点，激励他们由被动学习转变为主动学习，推动课堂教学由单声道向双声道转变，不断提升教学效果。

（二）重要保障：提高思政课教师的综合素养

办好思政课，关键在教师。要不断提高思政教师的综合素养，这是提升教学实效性的重要保障。第一，坚定理想信念，锤炼政治素养。思政教师政治要强，坚定正确的政治立场，善于从政治角度出发思考问题。坚定马克思主义信仰，用党的科学理论武装头脑，对自己课堂所讲的内容高度认同，做到课上、课下一致，才能增强课堂教学的说服力，让学生对马克思主义真学、真信、真用。第二，研读经典著作，提高理论素养。思政教师不仅要研读马克思主义经典著作，将其学深悟透，夯实马克思主义理论基础，还要研读心理学、教育学、自然科学等方面的著作，构建自己的知识体系，并关注国内外发展形势，开阔视野，创新思维。用不同的视角、不同的思维方式去解读社会热点问题，把学生看似“熟悉”的内容、观点、话题等讲得更加透彻、更有新意，使课堂教学更具理论深度和广度，真正做到言之有理、言之有物，以学识魅力感染学生，增强学生学习思政课的获得感。第三，善于学习总结，提高教学素养。“三人行，必有我师焉”，主动向老教师和经验丰富的青年教师学习，学习教学技巧，积累教学经验。积极参加各种培训学习、信息化课堂教学改革和教学能力比赛，以赛促学，以赛促教，在比赛中学习和总结，提高自身的语言表达能力、课堂组织能力、课件制作能力、信息化教学能力等。

（三）重要支撑：丰富教学内容

思政课教学要“创新”，更要“守正”，要坚持“内容为王”的原则，不断丰富教学内容，打造质量好、水平高、效果佳的思政课。第一，教学内容贴近学生、贴近生活。思政课教学内容的选取不是从教师的喜恶出发，而是以学生理论基础和现实需求为导向，与社会生活、学生生活紧密结合，运用生活案例，回应学生、回应现实，使之更具说服力和针对性。第二，教学内容本土化。以江西为例，充分利用红色资源，挖掘红色文化中蕴含的理想信念、精神品质和价值追求，使教学内容更具特色、更加鲜活、更富有亲近感。通过红色文化教育，增强学生对思政课的理论认知和心理认同。第三，教学内容与时俱进。教师要有国际视野，时刻关注国内外时事热点，善于利用最新案例，不断赋予教学内容以时代元素，使之体现时代性和前沿性，才能让思政课不落俗套，不成为“空洞的说教”，让学生感受到思想触动，从而对思政课树立高度而持久的认同感。第四，教学内容专题化。教师在深耕教材的基础上，从学生实际出发，以问题为导向，整合教材内容形成多个专题，各个专题教学内容又以问题链形式呈现。推进问题式专题化教学改革，就是以问题链的形式推动教学，推动教材体系向教学体系转变，引导学生树立问题意识，学会抓住主要矛盾，实现“教材—教学—价值”体系的转化，不断增强思政课的教育效果。

（四）时代要求：创新教学方式

思政教师要创新教学方式，不断体现先进性和互动性，才能让思政课真正“活起来”。第一，采用多元化教学方法。理论需要灌输，但不等于“填鸭式”的“硬灌输”。思政课教学要坚持灌输性和启发性相统一，灵活运用探究式、启发式、案例式、翻转课堂等多种教学方法，实现“独白式”说教向“对话式”互动教学转变。同时，将现代化信息技术与课堂教学相结合，利用雨课堂、学习通等在线平台实现线上线下双混合教学，使思政课教学兼具理论深刻性和授课生动性。第二，使用幽默、接地气的教学语言。若教师使用乏味、单调的语言来授课，势必成为“催眠曲”。为让学生集中注意力听课，教师要运用生动、有趣、接地气的语言，将理论性知识讲授得更加通俗化、接地气，让学生更易理解并入脑入心。借助语言魅力，增强思政课的感染力和亲和力，激活理论渴求，提高学生的课堂参与度。第三，理论教学与实践教学相结合。既不能轻实践重理论，又不能轻理论重实践，要将两者有机结合。一方面教师可以组织学生在课堂上讲思政课、参加校内校外党的政策宣讲、参观红色革命圣地、开展志愿服务等实践;另一方面学校要对实践教学尤其是校外实践给予足够的经费支持，让思政小课堂与社会大课堂紧密结合，做到知行统一。

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编辑 鲁翠红