小学英语教育教学中多元化评价方法的运用分析

【摘要】当前，在素质教育的推动下，仅以成绩作为小学英语教学的评价标准，不能满足当前英语教学的多元化需求。多元化的评价方法，有助于推动小学英语教学的发展，多元化的评价方法有助于教学评价更加客观、科学，对于提高小学生的英语水平、推动英语课堂的高质量发展具有重要意义。

【关键词】小学英语  教育教学  多元化评价方法

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0070-03

小学英语教育作为基础教育，对于推动我国教育与国际接轨具有重要作用。而在小学英语教学中采取多元化评价可以打破传统的单一评价模式，对于推动学生的全面发展具有重要意义。本文主要通过分析小学英语教学评价中所存在的评价单一化问题展开详细分析，并针对相关的问题提出具体的解决措施，以此来提高小学英语课堂的教学质量，并为其他学科提供借鉴。

一、小学英语教育教学评价存在的问题

（一）教师对实际教学现状不清晰

教师在对小学英语教学进行教学评价时，需要结合学生的各种表现以及学习状态进行综合评价，但由于很多教师在对学生进行评价时，并未对实际教学现状有一个清晰的认知，导致所做出的教学评价并不符合实际情况。这就导致最终的教学评价过于片面，不利于后期小学英语教学评价的长远发展，也不利于小学英语课堂教学整体的优化[1]。

（二）教学评价资源利用率不高

对教学评价资源的利用情况在一定程度上影响着最终评价的合理性，当前在小学英语教学过程中教师所进行的教学评价一般都会借鉴评价体系较为完善的学科或学校。由于各个学校教学评价资源并不相同，因此在进行教学评价时，教师必须要结合当前的实际教学现状才能保障所收集到的教学评价资源能够发挥最大作用。但目前部分教师在使用所收集到的评价资源时并未对症下药，且很多学校的教学评价体系中评价资源的利用率还需要提高，加上很多教学评价资源并未充分挖掘出来，无法应用到整个教学评价过程中[2]。

（三）评价指标不具体

教师在对教学过程进行评价时，需要针对不同的实际情况展开评估，在小学英语教学中，由于各个模块的教学内容不同，所采用的评价指标也并不一样。当前小学英语教学中的评价指标并不具体，并未设置合理的评价指标。教师在对教学过程进行评价时，有时采用的是言语评价，并未将评价指标进行量化，这就无法与其他学科进行横向比较，言语评价方法缺乏具体性，会导致最终的评价结果存在不清晰的现象[3]。

（四）评价模式过于单一

目前，在小学英语教学评价过程中，部分学校通过探索已经找到了适合自己的评价方式，但在实际的教学评价过程开展中，为了减少复杂性，部分教师还是采取单一的评价模式，而单一的评价模式不仅很难反映学生的实际学习情况，且教师也无法有效地针对学生的变动情况进行教学上的调整。在小学英语教学中，教师所采取的评价大多是以成绩作为评价标准，这种评价标准缺乏对学生道德素质以及价值理念等层面的评价，这会使得评价体系并不完善。这种评价结果不利于学生养成良好的自信心，当学生英语成绩不理想时，采取成绩评价方式会打击到学生的自尊心，也会影响学生学习英语的积极性[4]。

二、小学英语教育教学中多元化评价方法的应用

（一）深入了解教学现状

为了更好地提高小学英语教学中的评价质量，教师需要深刻了解当前的教学现状，针对学生在学习过程中所存在的问题展开深入剖析，并定期与学生进行沟通，了解学生的内心对英语学习的看法以及学生在学习上所遇到的困难，只有这样，才能更好地提高教学质量。为了保障教学评价能与当前学生的学习情况相符合，需要教师在课上与课下积极与学生进行沟通和交流，了解学生的具体表现后再对学生进行综合评价，这可以使教学评价有的放矢，从而推动英语教学质量的提高。深入了解教学现状，有利于改善当前教学过程中所存在的不足，且教师在了解学生英语学习状况以及学生心理的过程中，能够拉近和学生之间的距离，学生也会更加愿意与教师进行沟通，对于教学评价的开展也具有重要帮助[5]。

（二）合理采用教学评价资源

由于各个地区的教学情况各不相同，学校教师在选取教学评价资源时，必须要具有灵活性，要选取与当地教学有关的评价资源，从而保障教学评价能够真实反映学生的学习情况以及教师的教学现状。当前，有些学校所开展的多媒体教学较多，而有些学校由于经济发展相对落后，并未开展多媒体教学，针对这种现状就需要将多媒体教学与传统的课堂教学分开来进行评价。这两种教学模式所采用的教学资源各不相同，教师在进行教学评价时，也需要独立开来。就拿多媒体教学模式来说，教师在做教学评价时，需要听取多媒体管理人员的反馈，从而保障教学评价的可靠性。教师合理采用教学评价资源，有助于保障教学评价的质量，且教学评价资源的有效使用，能够推动教学的高质量发展[6]。

（三）做好评价指标的量化工作

小学英语教师在做教学评价时，需要结合教学的各个环节以及小学生在英语课堂上的整体表现，从而保障所做出的教学评价是清晰且合理的。教师在做教学评价时，不能仅仅停留在表面上，而是需要对相关指标进行量化，将学生的上课状态以及学生的自我发展融合起来，从各个方面进行考量。为此，就需要教师有针对性地采取措施，不能将优秀的评价模式照搬过来，而是需要根据实际教学情况对教学过程进行调整，如果教学过程中存在不足，教师就需要予以改正，从而保障整个教学的质量。教学质量的提高有助于推动教学评价的开展，教师做出正确的教学评价，有助于将学生的学习状态调整到最好，且对于学生的自我发展也具有重要帮助。教师在做评价指标的量化工作时，可以从学生的课堂表现、学生的作业完成情况以及每一次的考试成绩这几个层面来进行量化，每一部分都占有一定的比例，在最后的教学评价时，教师可以根据这几部分来做一个打分，并对教学评价管理工作进行简单的论述，让学生与家长都有充分的认知[7]。

（四）设定多元化的评价方式

设定多元化的评价方式可以有效地提高小学英语教学的评价质量。首先，教师需要将肯定评价与纠错评价进行结合，肯定性评价是指教师针对学生在课堂上的行为表现进行客观的分析，而纠错评价是指教师针对学生容易出现的错误现象进行引导，让学生看到自己的错误，并督促学生及时调整原有的错误方法，找到适合自己的学习方式，从而完成教学目标。小学生所处的阶段是吸收知识的重要时期，这个时期学生的思想也在逐渐的形成中，通过采用肯定性评价与纠错评价进行结合的方式，有助于提高学生英语学习的质量，教师在做肯定评价时，针对学生的优点以及好的学习态度要及时给予表扬。在做纠错评价时，教师也需要注意自己的语言，不要伤害到学生的自尊心，要站在学生的角度，以学生能够接受的语言来对学生进行纠错评价，这可以最大限度地减少学生对英语学习产生厌烦。教师要将两种评价同时进行，避免学生骄傲，也避免学生自卑。例如，在学习“What color is it？”这一节内容时，教师需要向学生讲明白各个单词的意思，讲述明白后，教师可以对学生提出问题：我们所穿衣服的颜色是什么呀？教室黑板报上有什么颜色呀？等，并引导学生参与到问题回答中。学生回答问题就是吸收知识的过程，且通过这种互动的教学模式，有助于学生理解所学习到的英语知识，进而提高学生的学习动力。其次，要将发现性评价与竞争性评价进行结合。发现性评价主要是指教师在进行教学活动时要善于发现学生的优点，分析学生的潜在动力，以此来对学生进行评价。由于学生的学习能力各不相同，这就要求教师在教学过程中仔细地观察，通过发现学生所存在的特长以及优势来鼓励学生积极地进行英语表达，让学生拓宽自己的特长。例如，在学习“How are you？”这一模块的内容时，教师可以对该内容进行讲解，并拓展相关的词汇，讲解结束后，教师可以让学生两两一组，一人当提问者，另外一人当被提问者，进行情境对话。借助英语表达可以更加真实地观察到两个学生之间的差异，且学生在对话的过程中能够将场景演绎得活灵活现。教师通过观察会发现，有的学生表演力较强，而有的学生沟通力较强，教师就可以针对这种现象对学生给予评价，鼓励学生不断地加强自己的优势层面，从而提高英语水平。竞争性评价是指教师将学生分成几个小组，这几个小组之间进行比赛，谁最先完成任务谁就可以得到奖励。竞争性的评价方式有助于挖掘学生的学习潜力，从而激发学生学习英语的动力，让学生在课堂上认识到自己的主体地位，且对于活跃课堂气氛也具有重要作用，教师要注意做好调和者，帮助学生养成良好的竞争关系[8]。最后，教师要有效地结合阶段性评价和最终评价。阶段性评价主要是指教师在教学过程中，要对学生的学习成果以及学习状态进行评价，在评价时要坚持将学生作为主体，要摒弃主观性过强的弊端，要客观地针对学生的英语学习过程进行分析。终结性评价主要是指将学生的最终考试结果作为评价标准。这两种评价方式单独采用时都会存在片面性，为了保障最终评价结果的可靠性，就需要将两者进行结合。例如，教师可以设定阶段性的学习目标，在英语学习过程中，教师可以设置周测，每周背一定数量的单词，这可以保证学生学习英语的质量。且教师将阶段性评价纳入最终评价中，学生也会给予重视。对表现较好的学生，教师要积极进行肯定，而对于不能完成任务的学生，教师要积极进行引导，让学生明确自己的学习目标。阶段性评价可以从听力、口语表达、阅读、写作等各个层面展开，从而从多个层面来考察学生的英语学习水平，最大效率地利用这两种评价方式，保障评价结果的准确性。教师采用多元化的评价方式，有助于推动学生的个性发展。多元化的评价模式有助于教师看到学生的闪光点，尊重学生个体之间的差异，进而有针对性地采取教学措施，保障教学成果质量。

（五）完善评价体系

小学阶段的学生处于自我价值观逐渐养成的阶段，学生的独立意识、个性特征以及身心发展都已慢慢地呈现出差异性，而所呈现出的个性差异又会影响学生的各种能力。小学英语教师在开展教学评价时，需要注重全面性，需从整体出发，从各个层面挖掘学生自身学习特点。针对学习能力较强的学生，教师要注意引导学生不断往更深的方向提高自己，反馈评价要多以推动学生发展为主。而对于学习能力相对较差的学生，教师要注意提高学生的基础，在做评价反馈时，要以鼓励为主。通过完善评价体系，可以针对学生之间的差异性而做出不同的评价，从而推动学生的自我发展。完善评价体系需要采用多元化的评价方式，教师要不断地提高自我的学习水平，不断学习并掌握优质的教学评价资源，从而保障最终的教学评价质量[9]。

三、结束语

我国社会的快速发展也对教育提出了更高的要求，小学英语教学评价体系必须向多样化发展才能满足当前的教学需求。教师在教学过程中需要将学生作为教学主体，采用多样化的评价方式制定多样化的评价细则，从而帮助学生提高英语学习质量。教师需要从教学实际出发，进一步针对教学评价体系进行完善，从而保障小学英语教学评价可以有效地推动英语课堂的改革与发展。

参考文献：

[1]刘波兰.基于多元化的小学英语课堂评价研究[J].读与写，2021，18（6）：137.

[2]刘雪莹.浅谈核心素养下小学英语教学的评价方法[J].科学咨询，2020（21）：139.

[3]华丽超.双减背景下小学中年级英语课堂教学评价研究[J].空中美语，2022（9）：860-862.

[4]庞连蕊.小学英语课堂教学评价之研究[J].文渊（高中版），2021（10）：3333-3334.

[5]金惠玲.专业认证背景下高职院校英语教育专业学生小学英语教学中多元化评价对策[J].科学与财富，2021，13（26）：265-266.

[6]管也玲.基于核心素养的小学英语教学评价策略[J].考试与评价，2023（5）：40-42.

[7]栾贺.英语教育专业多元化实习模式的实践应用研究[J].辽宁高职学报，2022，24（5）：81-84.

[8]张晋娟.小学英语词汇教学中的多元化教学[J].中外交流，2021，28（6）：305.

[9]王君平.小学英语教学多元化评价实践探索[J].甘肃教育，2023（8）：68-71.

作者简介：

赵米肖（1976年10月—），女，陕西富平人，一级教师，硕士，研究方向：中小学英语教学。