小学数学解决问题的教学研究

【摘要】随着教育改革的不断深入，小学数学解决问题的教学受到了教师的广泛关注。近几年间，小学数学解决问题教学成为了当下的研究重点，我国数学教育也在向着这个方向前进。因此，关于小学数学解决问题的教学研究具有很强的现实意义。所以教师应该积极践行，深入研究，在不断实践的过程中总结经验，这样才能够找到真正行之有效的教学策略，增强小学生的数学素养。本文针对小学数学解决问题的教学优化，提出了自己的几点见解。

【关键词】小学数学  策略  教学思考  解决问题

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0094-03

数学在小学课程体系中占有重要比重，它与我们的生活息息相关。在《数学课程标准》中明确指出，要培养小学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，促使学生能够灵活运用知识，解决发生的问题，培养自身的创新实践精神。解决问题教学将数学知识与实际生活联系在一起，充分突显了数学知识的应用价值。大多数教师在“解决问题”的教学过程中，把握不好教学进程，以至于教学出现偏差。

一、小学数学解决问题的教学现状

（一）教师方面的问题

在小学教学中，部分数学教师相关的知识储备并不完善，缺乏科学高效的教学实践能力。在开展解决问题教学的过程中，存在着以下几方面的问题：1.教学课堂没有针对性。据调查研究表明，现在大多数的数学课堂都不具备针对性，没有考虑到学生的实际学习情况，以及对知识的掌握是否熟练，没有科学的教学分层，在评价的过程中，仍然采用一个标准。另外，在讲授知识的过程中，教师的讲授一直停留在比较基础的层面，没有带领学生进行深入的探究与总结;2.教学模式单一，时间上分配不合理。受应试教育的影响，教师满堂灌的形式仍然存在，在教学过程中，没有应用先进的教学设备，也没有重点引导学生高效地复习和预习。并且，大多数教师布置的作业重复且机械，在这种情况下，学生的时间变得很紧张，学习时间十分不规律。

（二）学生方面的问题

小学生的年龄较小，各项能力还没有发育完全，自制力比较薄弱，很难长时间集中自己的注意力。面对一个数学题目，学生经常会因为自己的粗枝大叶，遗漏解题信息或是看错数字，从而得到错误的结果。另一方面，受客观因素的影响，大多数的学生解题方式和思路都比较死板、不灵活。在面对数学问题的时候，他们没有丰富的解题思路。在解决数学问题的时候，速度和质量都存在着很大的问题，对学生的学习造成了很大的影响，这种现象急需解决。

（三）其他方面的问题

首先，小学数学问题解决中过于重视情境，在目前课程改革的影响下，生活问题情境的创设也受到了教师的重点关注，而在教学实践阶段中，对于生活问题情境的创设却存在着一些较为显著的问题，大多数教师都会占据课堂的大量时间来创设对应的生活问题情境，却并没有将这部分内容抽象到教学的数学算理当中，经常会产生引导学生怎样列式，忽略为何列式的情况，这样就会逐步降低学生对于问题解决所进行的思考能力，使得学生在解决问题的过程中只停留在基本的生活层面上，对提高学生的问题解决能力来说并没有起到作用，这样不仅会影响到学生自身解题能力以及综合素养的提高，也不利于学生自身创新思维理念的强化;其次，在长时间的教学实践阶段中，学生很容易出现问题解决能力越来越弱的情况，产生这种问题的主要原因就在于教材编排以及学生的认知发展水平上，随着学生年级的不断提升，学生对于那些抽象的文字符号很难进行全面理解，这样就会出现一些困难，再加上针对新教材内容进行编排的设计过程中，并没有涉及到那些系统化的问题解决策略，这样也会导致问题对于学生来说变得越来越有难度，长时间如此就会影响到学生自身的学习热情以及学习积极性，大幅度降低小学数学的教学效率。

二、小学数学解决问题策略的教学价值

大多数小学生在学习的时候，都会积累下来很多的解题思路，解决问题策略的重要价值就在于帮助学生丰富自身的解题经验，促进学生数学思维的进一步发展。据调查研究表明，学生在学习和思考的过程中，会将自己的注意力在深层次知识和表面知识之间来回转换。对于发展阶段的小学生来说，良好的创新能力显然还比较遥远，但是能够为学生之后的发展打下良好的基础。

三、加强小学数学解决问题教学的必要性

（一）体现学生的探究性学习

探究是最能够体现学生思维和心智的活动，也是他们认识世界的重要方式之一。在解决问题的教学过程中，学生不再是被动地接受知识，需要利用自身的知识与经验，发散思维，敏锐地发现问题，然后积极地探究解决问题的有效策略，通过合作探究、交流活动等形式，找到问题的最终答案。学生解决问题的过程就是发现、探索、创造的过程，有助于增强学生的实践能力。

（二）突出学生的主体地位

在学习新知识的时候，每个学生都想要变成主要的发现者、创造者。在实际教学中，教师为学生提供了充足的学习条件和展示自己的机会;提供给学生现实、有意义和挑战性的解决问题的内容，使学生能够提高自己解决问题的能力，培养学生的数学素养。

四、小学数学解决问题教学的策略

（一）创设教学情境，提高学生解决问题的能力

在《课程标准》中明确指出，数学教学需要结合学生的发展特点，并考虑到学生现有的生活经验与知识储备，创设趣味性的教学情境，让学生能够从熟悉的事物中，学习数学知识，这也是受学生认知特点决定的。小学生正处于身心发育的重要时期，思维方式还保持在具象思维上。对于小学生来说，只有是自己亲身接触过的内容，才会更有意义。

在学习人教版五年级下册数学《因数与倍数》这部分的内容时，一节课的导入语非常重要。教师可以提问：“你们听过‘找朋友’这首歌吗？谁愿意大声地唱给大家听？”然后由学生演唱，教师给予肯定的评价，再提问：“谁能具体地说一说‘谁是谁的好朋友’？”在学生回答之后，引入新课：“朋友是相互依存的，一个人不会是朋友。今天我们就来认识数学中的一对朋友‘因数和倍数’吧。”在头脑中形成构成因数和倍数的密切关系。

（二）精心预设问题，激发学习热情

在小学数学的教学过程中，教师应该要重视问题的设置，结合教材内容与学生的求知心理，利用问题引导学生进行深入探究，形成“发现问题—探究问题 —深思—解决”的过程。在学生产生问题的时候，利用学生的好奇心理，设置有层次的问题，指导学生将自己的思维集中在一起，达到最活跃的状态。

在教学课堂上，提出问题要比解决问题更加重要。所以，教师需要考虑解决问题的难易程度，充分考虑学生的发展特点，精心设计探究性的问题。在设计问题的过程中，必须秉持逻辑性和层次性的特点，设置的问题可以分成三组：1.铺垫组，帮助学生了解新知识;2.逻辑化问题组，发散学生思维;3.问题应用组，引导学生运用所学的知识。这三组问题联系在一起，构建完整的问题组，促使学生全身心地投入到问题情境当中，让学生自主探究知识，找到解决问题的正确方法，这样有助于激发学生的好奇心理，让其思维能够更加活跃。

（三）教授正确的解题方法，培养学生的解题习惯

在教材中，解决问题都是用图文并茂的方式表现出来的。在解决问题的教学中，教师应该重点培养学生看图说话和信息收集的能力。这种能力需要从小就开始培养，使用“观图思文”的方式，让学生能够自主观察并对比。在阐述问题的过程中，将教学内容渗透到数学问题中。在学生找到正确答案或者积极探索的时候，教师应该多说表扬的话，帮助学生树立学习的自信心。在课堂教学的时候，要重视调动学生的积极性，在学生积极获取知识的时候，在一旁予以支持。

其次，主要是针对数学知识点的理解，学生需要理解题目中的每一句话，然后进行仔细研究，才可以明白数学问题中想要表达的思想感情。小学阶段的学生正处于重要的发展阶段，理解能力不强，所以很难判断复杂的题目。教师在解决问题教学的时候，就会有很多的问题。但是在实际教学中，大多数教师过于重视教学效率，缺乏对阅读题目的基本认知，经常在读问题的时候，忽略一些重要的信息，在课堂上省略学生阅读实践的过程，很容易造成教学上的短视。基于这种情况，教师在课堂上，应该要多多为学生创造机会，发挥自身的逻辑能力。

（四）改变教学素材，提升学生解决问题的能力

在实际生活中，到处可见数学知识的应用。排除与数学无关的东西，体现出其中的联系，这也是数学学习所需要具备的素质，决定着学生能否运用数学知识解决实际问题。在解决问题教学的过程中，教师可以做出大胆尝试，科学合理地转变教学素材，让学生能够充分了解各部分数量之间的联系，提升学生解决问题的实践能力。比如，在讲解五年级下册《观察物体（三）》的过程中，教师可以先准备学生感兴趣的东西，如玩具小兔、飞机模型等等，让学生能够从不同方向观察这些物体的形状，正面、 后面和侧面都有很大的偏差。让学生从不同的位置观察准备的东西，并用自己的语言描述看到的东西，然后组织学生交流讨论，得出结论。不同位置观察物体，看到的物体也就是不一样的。

（五）加强课堂上的交流沟通，提高学生的思维能力

在小学数学的教学过程中，集思广益能够帮助学生高效地解决实际问题。所以，加强师生、生生之间交流，是非常重要的。一方面，教师与学生相比，生活经验和解决问题的能力都更为丰富。在和学生沟通的过程中，能够引导学生发散自身的思维，拓展自身的知识面。

（六）采取多样化的学习方式，提高学生各项能力

在小学数学的教学过程中，教师应该注重创新，不能局限一种教学方式，应该从多种方式和角度出发，采用多种方式的教学手段。比如，探究式学习方法，让学生能够做好预习，并深入思考，探究这种问题在实际生活中的体现;合作性学习，根据学生的实际情况，进行科学分组，组织学生开展小组讨论，合作探究解决问题的最佳方法，这样不但能够提升学生统筹规划实际问题的能力，还能够加强学生之间的交流，提高学生的合作能力，在班级内营造和谐互助的学习氛围;游戏化教学，根据数学问题的内容，设计趣味性的游戏内容，激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极主动地解决问题，在参与游戏的过程中，学习知识，提升能力。另外，需要教师注意的是，丰富学生的知识储备与提升学生能力需要共同进行，如果只是看重学生的知识储备，那么解决问题教学就只能是停留在浅层次上，很难提高学生的实际应用能力。所以这就需要教师的权衡，不能出现偏颇。

（七）引导反思评价，优化解决策略

解决问题教学的最终目的，不只是解决一个或者几个问题，最重要的是看重学生解决问题的过程，带领学生进一步探索，帮助其掌握基本的解题方法与思维模式，并且深化自身的情感获得。解决问题教学的目标就是要帮助学生掌握正确的数学思想，这样学生才能够适应千变万化的数学问题。另外，组织学生进行反思评价也是十分重要的环节。教师应该组织学生，针对解决问题中的过程与解题方法展开反思，保障学生数学思想和策略的进一步形成。但是在实际教学中，并没有受到教师的关注，这种情况急需改变。在探索问题答案的过程中，经常会出现不一样的方法和结果，教师应该要充分尊重学生的想法，让他们能够自由发表想法和意见，保护学生的小小自尊。

五、结束语

综上所述，在小学数学的教育过程中，学生离不开解决问题。但是解决问题不是教学的最终目的，它主要是为了深化学生对数学知识的理解，强化学生的解题技能，提高学生的逻辑思维能力，增强其实践创新精神。这就需要教师及时转变自己的教学理念，重视解决问题教学的开展，在不断实践的过程中，完善自己的教学策略，以此来增强小学数学解决问题教学的有效性，实现学生数学素养的全面提升。

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