利用本土民间艺术开展幼儿美术教育

【摘要】民间艺术来自生活，源于民间。在我们恩施土家族、苗族文化的摇篮里，积淀了绚丽多彩的民族文化，如：傩戏、喜花鼓、撒叶儿嗬、滚龙连厢 、土家吊脚楼技艺等等。这些具有浓厚民俗意蕴的民间艺术形式，不仅是丰富璀璨的民族文化瑰宝，更是我们培养幼儿的审美情趣和审美感受的宝贵资源。本文立足恩施土家族苗族自治州，探讨如何利用本土民间艺术开展幼儿美术教育，多角度、多层面地向幼儿展现优秀的民间艺术，引导幼儿运用多种美术形式表现丰富的情感世界和生活经验，培养幼儿对民间艺术的认同感和对中华民族优秀文化的热爱之情，实现寓教于乐和审美育人的目的。

【关键词】本土文化  民间艺术  幼儿美术教育

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0127-03

在“多元智力理论”之中，会将智力划分为多个方面，其中包含语言智力、人际交往智力等等。而对这种比较多元以及开放的智力观念来说，也就会帮助我们更加全面地对幼儿智力特点加以深入了解。同时，在《3-6儿童学习与发展指南》之中，也会将幼儿的学习以及发展划分为不同的领域，其中包含语言、健康、艺术等等。其中的艺术领域的发展就对应于多元智力理论中的视觉空间智力和音乐智力。幼儿艺术教育侧重让幼儿在充分体验中，运用多种手段让幼儿充分表达自己的情感和创造，发展审美能力和审美情感体验。因此，要想在幼儿园的艺术教育当中，有效融合本土民族民间艺术文化，教师不但需要对幼儿的年龄加以充分了解，也需要注重满足幼儿的身心发展需求，对幼儿艺术方面的智力进行提高，使得幼儿获得民族自豪感，更加热爱祖国以及家乡，愿意传承家乡的优秀文化。尤其是在民族地区，本土民间艺术教育不仅是幼儿园艺术教育部分的重要内容，还是幼儿园教育教学的重要组成部分，更是幼儿素质教育的一个切入点，能够有效地与幼儿园的常规教学和日常生活相互融合，丰富教育教学内容。

一、选择适合幼儿的民间艺术素材

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，在幼儿园的教育教学之中，要想使得幼儿通过民间的艺术得到相应的发展，教师也就需要积极创造条件，使得幼儿可以欣赏各种艺术作品，并且参与相关的活动，以此帮助幼儿掌握家乡的发展以及祖国文化的内涵，使得幼儿得到爱祖国以及爱家乡情感的充分激发。

一般来说，要想对民间艺术素材进行选择，对美术教育活动进行开展，可大致分为以下三个环节：充分挖掘本土文化资源；整理、加工、编制园本资料库；将本土文化资源融入美术教育实践。

在选择民间艺术活动时，不可盲目取材。教师在对活动内容进行选择的过程当中，需要保证可以对幼儿的身心发展规律加以充分考虑，并且帮助幼儿充分掌握本土的民间艺术，进而对幼儿进行审美方面的教育，使得幼儿可以得到审美能力的发展。怎样搜集和选择适合幼儿认知和智力发展的本土民间艺术形式显得尤为重要。

1.充分利用家长资源

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家长的社会资源比较丰富，幼儿园教师可以与家长进行沟通，弥补幼儿园社会资源的不足，利用家长广泛的人脉开展民间艺术活动。民间艺术不仅是面向幼儿的，同时也是面向家庭和社会的，要充分利用社会资源，营造民间艺术环境，家、园、社区共同合作，凝聚力量，才能在教育教学中有效促进幼儿健康、和谐发展。

2.深入挖掘网络资源

在网络日益发达的今天，可以通过网络来搜寻很多关于本土民间艺术活动的题材，当然也不要拘泥于文字类，在条件允许的情况下可以充分利用多媒体资源，找一些相关图片和视频资料。还可以充分发挥主观能动性，把电视里有关民间艺术文化的题材进行录音。在幼儿园日常教学活动中充分展示这些多模态资料，多给幼儿欣赏民间艺术活动的机会。

3.制定园本活动资料库

通过多途径收集而来的民间艺术形式多样，花样繁多，比较零散。教师可以开展相关教研活动，集中探讨，并根据幼儿年龄特点将民间艺术的难易程度进行分类，结合实际情况确定活动目标，制定具有幼儿园特色的园本活动资料库。教师在组织教学活动时可以很方便地查阅相关资料，并将其与幼儿园的其他教学活动相结合，有效实施民间艺术活动，让民间艺术活动走进幼儿园。通过潜移默化、耳濡目染的方式在幼儿心中播下民间艺术种子，烙下民间艺术审美情趣的烙印。

二、结合“本土”民间艺术创设教育环境

《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创造和利用有效促进幼儿的发展。”所以，利用本地民族艺术形式进行环境创设，既给幼儿视觉感知，又能使幼儿与环境对话，与环境互动起来，激励幼儿以积极正确的态度来理解、接纳、欣赏民间艺术。

在本土文化的表现之中，民间艺术属于一个手段，与幼儿生活环境密切相关。要使幼儿容易接受不同的民间艺术形式，从幼儿一进入幼儿园就能感受到浓郁的民间艺术氛围，墙面、走廊、窗户等都是展示民间艺术的有效途径，形成立体化、情景化、生活化的民间艺术环境。

还可以在幼儿园设置专用“民族活动室”，采用幼儿喜闻乐见的方式和人物形象来增进墙面的视觉效果，装饰色彩鲜艳醒目，通过艺术教育环境带给幼儿强烈的视觉刺激。比如，在活动室墙面一角张贴着“惊世大峡谷”“震撼腾龙洞”“神秘坪坝营”“灵秀神龙溪”“古朴鱼木寨”“恢弘土司城”“巍然仙佛寺”等具有本土文化特色的图片；还有“土家超市”“土家柴火灶”“土家民族服饰”“土家美食一条街”等不同风格的民间艺术活动区域。既保证了环境的教育性和装饰性功能，也充分体现了本土民间艺术文化。

三、组织丰富多样的民间艺术欣赏活动

事实上，民间艺术不仅会包含知识，也会包含技能，属于一种综合性的智慧。而对民间艺术的教育而言，也会始终涵盖在操作、欣赏之中。欣赏丰富的民间艺术活动，不仅能帮助幼儿充分了解这些既贴近生活，又能体现民族传统特色的艺术作品，也可以极大提升幼儿对民间艺术的审美感受力。

开展民间艺术欣赏活动形式多样，既要“请进来”也要“走出去”。一方面，幼儿园和各班级可以邀请当地民间艺人到幼儿园为幼儿进行一些本土艺术活动表演。幼儿可以在观看表演之后尝试进行操作。另外一方面，通过家园配合的途径组织幼儿参加本地的各类民俗文化活动。

1.参观民族民俗博物馆

各地方民俗博物馆是了解各地各民族文化发展的集中体现，是了解民族历史发展和民俗活动的窗口。博物馆陈设的丰富藏品和民俗风物展览是人们了解民族发展中的重大历史事件和民俗传统的重要方式。参观恩施土家族苗族自治州博物馆能让幼儿从多角度了解当地民族风情、民俗文物以及巴文化、崖葬文化、土司文化等。幼儿在博物馆既能观看藏品，也能听现场解说和录音，还有专门的视频资料。博物馆资料丰富，形式多样，除了可以统一组织参观以外，家长也可以自行带幼儿前往参观，每次参观都会有新的收获，以此使得幼儿可以强化对家乡民族文化的认识。

2.体验本土民族民俗文化活动

除了官方民族博物馆，民间民俗博物馆和旅游景点也是让幼儿体验民俗文化活动的好去处。恩施州有8个县市，每个地方都有具有代表性的民间艺术文化，恩施有“傩戏”、“西兰卡普”，建始县有“喜花鼓”，巴东县有“撒叶儿嗬”，宣恩县有“滚龙连厢”，咸丰县有“土家吊脚楼”等等。虽然这些不适合幼儿园统一组织幼儿体验，但是在幼儿园的倡议和建议下，让家长带幼儿参加民间工艺展，达成家园共育，以使得幼儿在实际对民间艺术进行观赏时，学会去发现，并产生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，进而满足幼儿参与民间艺术活动而获得亲身体验的基本需求，使得幼儿得到更好的发展。

四、利用本土文化资源开展幼儿美术教育

幼儿经历了丰富的本土文化熏陶和体验之后，教师可以在日常美术教育中充分利用本土文化资源，开展幼儿美术教育，促进幼儿创新能力的培养。幼儿美术教育形式多样，可操作性较强的包括幼儿简笔画、手工制作和开展区域活动。

1.以民族文化为主题的简笔画

对简笔画来说，主要就是对具有客观特点形象中比较典型的画面进行提取，用简练的笔法表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画方式，是培养幼儿形象思维的有效方式。在以民族文化为主题的美术活动中，通过在已经编制好的园本活动资料库中选择适合幼儿美术创作的文化题材，如土家族传统服饰、劳动工具、生活用具、摆手舞等，从中提取最典型、最突出的特点，作为简笔画美术活动内容。这些内容与幼儿日常生活和知识经验相接近，激活幼儿参观经历和文化体验，容易为幼儿所接受。当然，老师也要给出示范，尽量做到化繁为简，还可采取夸张变形的手法，有意识地培养和引导幼儿发挥想象力和创造力。

2.手工制作中的本土文化元素

手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，也是培养幼儿动手、动脑能力，启发幼儿创造性思维的重要手段，能起到有效开发幼儿肢体运动智能的作用。手工制作的材料多样，方法不一。在少数民族地区，手工制作的各种生活用具本身就是给幼儿最好的示范。幼儿园可以广泛收集具有代表性的本土手工艺品，放在各活动区域或挂在墙上，还可以将优秀的幼儿作品展示出来，能极大提高幼儿参与活动的热情。虽然幼儿无法用竹条等材料直接进行创作，但是可以通过剪纸，或者用其他材料，如，谷物、豆类等常见材料拼制出具有地方特色的作品，如土家族所特有的西兰卡普。

3.开展特色区域活动

区域活动的开展是幼儿园的一大特色，但区域活动的开展都是通过教师有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的活动氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。因此，将民间艺术活动与区域活动有机结合起来，将民间艺术活动融于区角活动中，充分利用区角活动，根据不同的民间艺术内容创设每个班级的特色，为孩子们量身定做特有的民间艺术区域环境。

如恩施市三岔乡的“傩戏文化”时刻闪耀着鄂西山区独特的民族魅力，它的表演剧目繁多，有《鲍家庄》《姜女下池》《青家庄》《瞧像》等等，表演形式独特风趣，形式生动活泼，现已成为人们表达美好愿望，自娱自乐的民间艺术形式。投放“傩戏”进区域时，首先可以将“傩戏”的表演视频投放到表演区，让孩子们欣赏“傩戏”，在欣赏“傩戏”时教师要注意观察留意幼儿的情趣，或借助辅助条件及现代教育手段，有目的性地适时加以引导，将表面的热情转化为主动参与艺术活动的推动力，当孩子们在表演区对“傩戏”有一定认知后，再将“傩戏”投放到美工区，“傩戏”的面具又叫脸子壳壳，它是“傩戏”的主要标志，更是“傩”文化的象征符号，鬼神人兽，造型各异，色彩斑斓的面具无不激发着幼儿想要动手去尝试、制作的欲望。在美工区提供丰富的制作材料，让幼儿可以随时看、玩、说、想、做等，最大限度地支持和满足幼儿通过实际操作和亲身体验获取经验的需要，引导他们像民间艺人那样“因材施艺”，一边构思，一边制作，一边改进，将“傩面具”变成自己喜欢的民间艺术品。

实施民间艺术教育活动的关键在于尽可能为幼儿提供机会与条件，通过有趣的民间艺术活动让幼儿真正走进民间艺术，体验民间艺术带来的审美情趣和审美感受，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受，提高幼儿审美表达能力和人文素养，真正达到审美育人的教育目的。

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