落实“双减”政策，布置多元作业

【摘要】在初中教学中作业设计是主要构成部分，同时也是课堂教学活动的关键性补充，通过高质量的英语作业可辅助学生形成正确学习习惯和巩固所学知识，并且也有助于教师掌握初中生学习实情以及改进教学方案。而“双减”政策推进的意义在于缓解学生的课业压力和负担，更要通过多元化作业形式让其在学习体验中逐渐完成基本学习目标，从而使其英语核心素养能够随之增强。基于此，本文主要对“双减”背景下的初中英语作业布置方法展开分析。

【关键词】“双减”政策  初中英语  多元作业

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）03-0154-03

一、引言

初中教育正是学生拔高的重要时期，此时学习内容、学习难度都有明显增加，并且该阶段学习的知识内容对其后续影响十分深远。但也正因如此，初中生群体在面对多种课程之下常会产生过大的学习负担和压力，这也直接影响其学习动力。而“双减”政策提出就是为缓解初中生的课业负担和规范校外管理，所以将其在初中教育阶段引入可获取更高效的教学成果。从英语作业设计来讲，立足“双减”背景下，教师需更新以往作业形式，且要以书面作业为主不断优化作业内容和呈现形式，如此可使学生更深入地了解英语课程的魅力之处。

二、“双减”背景下初中英语作业多元设计重要性

从教育根本来讲，作业在中国教育体系中是极为重要的内容，同时也是授课质量提升的基础所在，尤其初中英语教学时，因为该课程中涉及的语法和词汇众多，所以仅是依靠课堂教学无法实现教学目标，学生想要真正理解英语知识也有极大难度，故而为突破此弊端，教师需以学生发展为前提适当调整作业设计方案，从而确保初中生能够通过完成作业而获取更多知识。但以往布置英语作业时，在应试理念束缚下，部分教师所设计的作业内容更倾向于理论练习，反而对学生英语表达能力有所忽视，并且“一刀切”的教学形式不足以满足所有学生的学习需求，以至于初中英语教学一直未能达到预期教学目标。但“双减”政策下则完全不同，以该项政策为背景，英语教师会更为注重教学理念转变，同时也能做到立足实际学情和“双减”政策要求有针对性地设置英语作业，而随着教学内容与形式不断创新，学生在参与训练后，其综合素质、英语素养和知识视野皆会有极大改善[1]。不仅如此，基于学生特点和需求布置作业也可将其主体地位充分彰显，而这也是减轻学生压力和提高学习兴趣的重要影响因素之一。

三、“双减”背景下的初中英语作业多元设计原则

基于“双减”背景优化初中英语作业，为保证教学成效需对以下原则严格遵守：第一，分层性原则。初中生虽年龄有限，但也是独立个体，并且学习过程中英语基础、学习能力都会有较大差异。针对该特点，在布置多元作业时需时刻以学生为本，尤其是对学生的主观想法和意见要给予高度尊重，更要将“一切为学生、为学生一切”视为教育宗旨，坚决做到以初中生英语基础、认知水平和学习差异为前提设置分层作业。第二，适切性原则。该原则是指在布置英语作业时需从最近发展区入手，设计与学生发展规律相契合的英语作业，因需要完成作业的本就是学生，所以想要使作业完成质量和效率能够大幅提升，教师则必须要保证学生通过作业能够逐渐树立自信和获取成功体验感[2]。第三，多样性原则。为让初中生对英语课程一直保持最佳的学习热情，教师必须全面贯彻多样性原则，布置作业环节也不例外。例如，通过拓展类、口语表达类和各种实践类作业布置，学生能够真正感受到英语学习趣味性，而这对其提高学习主动性和强化学习能力都有超大促进意义。第四，自主性原则。通过多年教学实践能够发现，初中生在面对自身较为感兴趣和有意义的学习问题时会主动探究和学习，故而为将英语作业效用真正发挥，教师也应做到以自主学习为根本，通过布置多种类型作业让初中生拥有更多自主选择权；或者为充分调动学生自主性，教师也可邀请学生一同参与作业设计，如此更能激发其英语学习主动性。

四、“双减”背景下的初中英语作业多元设计现存问题

（一）教师重视度不足

当前有部分英语教师课后作业设置并未高度重视。该问题形成是因常有个别教师会存在这种片面性观念，即无论哪种作业都能起到辅助学生加深认知和巩固知识点的教学作用，以至于其在筛选作业内容和整理作业题目时并未有过多思考和干预，即使是在后续讲解英语作业时也多是粗略地对解题过程加以阐述，而并未对解题思路和所用解题方法进行总结归纳。关于此问题，教师应明确作业设计的最终目标是让学生能够将所学知识应用于实际情景中，并且知识应用能力本就属于学科知识的主要构成，若在日常教学和练习环节欠缺对学生英语能力的深入训练，将会直接导致教学有效性降低。

（二）层次不够分明

“一刀切”是部分教师经常使用的一种作业设计方式，该问题表现在教师并未尊重初中生个体差异有针对性地设计作业，其仅是依据教学目标和教材知识设置统一作业。但实际却是学生英语基础和能力本就有一定区别，所以面对统一式作业必然会有很多学生无法按时完成；或是有部分学生认为难度过低，无任何挑战性[3]。无论以上哪种情况都会影响到成绩提升和能力发展，甚至对“双减”政策实施也有极大影响。

（三）作业质量偏低

一些初中英语教师在设计作业时过于注重数量，而忽视质量。该问题形成是因这些教师盲目地认为作业是为让学生获取较好学习成绩，却并未对其实际学习情况和知识掌握娴熟度加以重视。另外，也有部分教师在设计作业时未做到提前对学生能力和基础进行分析统计，而是直接设置英语作业，这类作业不仅容易与学生学习需求出现严重偏离现象，甚至极易出现作业难度过大或过小等不良现象，如此一来除难以保证教学质量，更会使学生负担加重，从而降低其学习自主性。

（四）学习主动性不强

学习主动性对于学习质量提升和英语作业完成情况有直接影响，但是当前部分初中生对于英语学习和作业训练并无过多兴趣。该问题表现在部分学生能够在教师或家长督促下完成基础作业，可大多也是敷衍了事；更有少数学生无法完成作业，其不仅未能做到认真对待作业内容，更会选择逃避作业。如此学习除了会对英语学习效果有重大影响外，更不利于初中生学科素养形成。

五、“双减”背景下的初中英语作业多元作业设置方法

（一）结合问题设计作业

通过分析初中英语教材可发现，该阶段的英语知识结构较为复杂、理解难度较大，若欠缺明确教学目标和正确教学方法将使学生负担加重。因此，“双减”背景下为将该弊端妥善解决，英语教师设计作业时，可以问题为中心整合所有相关知识点来设计作业内容，从而实现“减负增效”的“双减”目标。以“there be”句式学习为例，其中“be”是主要考点，针对该知识教师可设计以下作业题目引导学生对“be”动词用法展开分析：如“There ____ a computer and two cups.或是There ____ two cups and a computer.”，其实这两句话的不同之处在于填空处位置前后物品数量变换，其目的是为了让学生学会在空白处填上哪一个“be”动词。依据就近原理，学生可推断出在填空处应当填写什么。如此设计问题作业，可使英语作业针对性更为突出，同时也能使初中生通过分析与思考更深层地掌握所学知识，同时也能让其以更高效率完成课后作业和减轻学生负担。

（二）依据生活设计作业

随着时代发展，英语已成为大众交流和沟通的一种常见语言工具，所以为突出英语学习实用性，教师可尝试结合实际生活布置作业，这样既能让初中生群体在熟悉且轻松的环境氛围下完成英语训练，同时也能帮助其缓解压力和提高学习成效，而这对“双减”政策实施也有极大帮助。以词汇类作业设计为例，日常教学中教师可借助PPT演示常见事物，从而拉近学生和作业间的关系，尤其是针对一些意义极为接近的英语词汇，通过该方式可让初中生更精准地明确两者差异，从而对近义词的认知进一步加深。如“desk”和“table”这两个单词皆有桌子的意思，所以学习和运用环节，学生极易混淆。面对该情况，教师即可设置以下作业，如“desk”既然有“桌子”的意思，那么教师可引导其在家里或是教室等场所内找出与桌子相关的照片，同时要求其对桌子的用途与形状进行分析，随后再鼓励学生用该词汇组合句子，如“I study on my desk”，即我在桌子上学习。接下来教师可再利用同样方式，鼓励学生依据餐桌含义重新组句等。这类作业侧重点在于词汇的实际应用，而并非简单记忆，所以将该项训练与实际生活紧密联系可让学生主体更乐于接受，同时也有助于学习质量提升。

（三）设计趣味英语作业

英语和语文课程相同，两者皆属于语言学科，因此为让学生能够更深入地学习和应用该课程知识，教师可设计趣味性英语作业，在作业内容中增加各种有趣元素，既可以增加作业实用性，同时对调动初中生学习主动性也十分有利。例如，针对初中教师想要培养学生造句能力，但是该能力养成需要有充足的词汇量作为支撑，可是积累词汇如果仅是要求学生对教材中的已有单词进行记忆将难以保证教学效果，甚至还会为其造成极大压力，这与“双减”政策要求完全不符。鉴于此，为帮助学生克服这一问题，并提高其单词记忆兴趣，教师可以“小组竞赛”的方式鼓励学生进行单词背诵。具体来讲，在学完某一主题的单词内容后，教师可要求班级学生以10人为一组收集、整理和记忆符合该主题的英语词汇内容，除教材已有单词外，还要搜集一些未接触过的词汇内容。随后课堂上，可让各小组抽签选定先后阐述顺序，即每一小组组员轮流上前说出一个符合主题的单词内容，若其中有哪一小组未能及时回答，则视为失败[4]。通过以娱乐的方式设计单词记忆作业，既有助于学生扩展词汇量，同时也能让其有效缓解学习负担。

（四）基于分层设计英语作业

“双减”政策下考虑到学生主体差异，教师在以“减负增效”为前提设置英语作业时，应对分层设计巧妙应用。想要将该作业设计模式充分利用，需要针对性地制定作业目标，反之若未能对学生主体学习实情充分考虑，只是盲目地采用同种作业模式并不利于初中生学习和成长。为此，教师需提前对班级内所有学生能力进行考查，然后再根据最终结果将班级学生划分为A、B、C三个等级，也就是巩固提高、拓展和积累奠基三个阶段，这样设计作业可让所有学生得到有效训练，并且其也能在现有基础上取得突破。以阅读作业设计为例，对于C层级学生来讲，仅要求其在阅读中找出陌生词汇，并自行查询词汇意思和实际用法即可；B层级学生要在完成C层级作业基础之上理解文章整体内容，并利用网络搜集与之相关的知识内容；对A层级学生来讲，可要求其对阅读文本行文脉络充分掌握，同时也应鼓励其尝试描述作业想要表达介绍的核心内容与中心主旨。这样设计作业，每一层次学生都能进一步强化自身英语基础，并且对后续更深层的英语练习也能有一定帮助。

（五）结合实际应用能力设计训练作业

首先为锻炼初中生口语表达能力，教师在设计英语作业时需充分认识到口语是新课标下英语学习水平评判的一项重要指标，所以其应对口语训练作业布置高度重视。例如，可要求初中生每日朗读一篇英语文章，并在完成阅读后在班级微信群中打卡，然后在每月结束后教师可对从未缺席朗读的学生进行奖励，这样可充分调动学生口语朗读主动性。此外，教师也可适当设置英语歌曲学唱和英语电影配音作业，简单来讲，为学生提供一段经典的英语原声电影片段，随后要求学生以小组的方式进行配音重现，这种作业具有超强趣味性，除能吸引学生积极参与外，同时也有助于其语感强化。其次，组织阅读英语作业，即进行写作训练。“双减”政策下，为让初中生形成较强写作能力，教师需有针对性地设计作业内容。要知道对于写作来说素材积累十分重要，所以设计作业时可先从扩大阅读范围入手，要求学生每日坚持阅读可使其知识结构更为丰富，同时其写作思路也会更加清晰，不仅如此，教师也可在完成某一单元教学后，指导学生对本单元所涉及的对话和文章进行仿写或改写，从而使之能更加熟练地掌握写作技巧，并形成超强写作能力。

六、结论

综上所述，立足“双减”政策，设置多元作业，初中英语教师需对该政策目标和要求深度分析，同时也要结合初中生学习实情与能力有针对性布置作业。具体可通过结合问题、依据生活和围绕实际应用能力等方面设计作业形式，同时也要注意引入趣味性元素优化作业内容，只有这样才能为学生带来不同的学习体验感。

参考文献：

[1]王琰.落实“双减”政策，布置多元作业——论“双减”背景下的初中英语作业布置方法[J].天天爱科学（教育前沿），2022（11）：55-57.

[2]施霞.“双减”政策背景下初中英语作业设计的优化策略探究[J].甘肃教育研究，2022（10）：88-91.

[3]宋勤.“双减”背景下初中英语作业设置策略探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（20）：48-49.

[4]曹晓玉.“双减”背景下优化初中英语作业设计的思考[J].中学课程辅导，2022（30）：6-8.