新课程背景下初中语文教学策略研究分析

【摘要】根据新课程教育改革内容，初中教育工作者不仅需要锻炼学生解答问题能力，更需要注重培养提升学生综合能力以及综合素养，实现学生全方面健康发展。在语文学科教学方面，初中语文教师需要结合时代发展，不断研究分析新型教育理念并将其应用到课堂教学中，根据当代初中学生心理及性格特点，设计打造出最适合班级学生学习成长的语文教学课堂，使得学生充分利用课上时间进行学习思考，达到高效学习程度，实现进一步提升学生对于语文学科知识内容学习深度。

【关键词】新课程  初中语文  教学策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0034-03

一、前言

在新时代下，初中语文教师需要深入研究分析新课程教育改革内容以及“双减”政策内容，明确语文学科核心素养对于学生学习成长的重要性，设计打造先进、科学的语文教学课堂，充分发挥自身引领作用，重视对学生进行个性化教学，促使学生逐渐找寻到最适合自己的语文学习方式，使得学生在课上愿意主动跟随教师脚步进行学习思考，在课下愿意自主进行语文文化知识研究探索，从而使得学生随着语文学习知识难度的增大反而学习更加轻松，提升学生学习质量与学习效率，实现有效提升学生对于语文知识学习兴趣与学习自信。

二、新课程背景下初中语文教学课堂的变化

（一）教学角色发生变化

在传统教育教学模式下，初中语文教学课堂主要是由教师在讲台上进行知识点梳理讲解，学生进行听课记忆。该种教学模式对于学生来说较为被动，在一定程度上限制了学生思维发展。在新课程背景下，初中语文教师需要重视引导学生进行自主学习思考，充分体现语文知识内容人文性、开放性，促使学生在课上深入思考积极发言，在课下愿意主动与教师讨论自己的学习感悟与询问语文问题。因此，新课程背景下教学角色发生了巨大变化，使得学生在学习方面占据主体地位，实现构建新型师生关系，促使教师在学生自主学习过程中进一步了解各个学生的学习习惯以及语文知识理解的问题所在，设计针对化教学内容，以实现有效降低学生对于语文知识内容学习难度[1]。

（二）教师角色发生变化

在新课程背景下，教师的教学重点不再局限于课堂知识讲解上，而是重视培养提升学生全方面综合能力。在教学过程中，初中语文教师需要主动融入到学生日常学习、生活中，深入了解学生的思想变化以及学习需求，有效拉近教师与学生之间的距离，使得学生愿意主动向教师尽心诉说自己在学习或生活方面所遇到的困难，构建健康和谐的师生关系，使得学生在初中时期不仅提升了学术水平，还学习到更多为人处世的道理。初中语文教师需要结合语文知识内容中人文特点、道德观念等等引导学生全面健康发展。因此，教师角色发生变化，除教授知识外还需要了解学生心理变化，引导学生形成正确的价值观念，为学生后续学习生活打下良好基础。

（三）教学内容发生变化

在传统教学模式下，由于过于看中语文学科分数之多寡，将语文教学知识局限在课堂内容理解记忆方面，在一定程度上忽略了语文知识内容的生活性、开放性。因此，在新课程教育改革背景下，为了有效培养学生语文学科核心素养，初中语文课堂的教学内容也发生了一定变化，语文教师需要从多方面引导学生感悟知识内容，将语文学科与现实生活、理论知识、实践活动相联系，使得学生获得更加丰富的学习体验，语文学科知识内容的学习积累是一个循序渐进的过程，在日常丰富的学习内容中促使学生能够从多方面、多角度进行学习思考，使得学生对于语文知识形成系统性认知，有效提升学生语文学科学习能力以及语文知识应用能力。

三、新课程背景下初中语文教学策略分析

（一）创新改进教学模式，打造高效性教学课堂

新课程与“双减”政策并行教育背景下，初中语文教师需要在减少学生课外语文学习时间的基础上，保证学生对于语文知识内容学习理解的全面性。因此，需要结合时代发展，创新改进教学模式，实现打造高效性初中语文教学课堂，设计趣味化教学内容，激起学生对于课堂的参与学习兴趣，保证学生在课堂上的思维活跃，使得学生能够充分利用课上时间，就可以将语文知识完全掌握。初中语文教师可以有效借助多媒体信息技术进行设计教学环节，借助其趣味性、开放性为学生打造轻松活跃的语文课堂氛围，使得学生在良好语文学习环境下对于语文知识内容学习理解更加快速[2]。在教学过程中，教师还需要引导学生在课上积极互动，鼓励学生说出自己的想法与观念，不害怕说少说错，使得学生在不断学习探索中明确自己的学习长处与学习短板，从而知晓自己哪个方面需要进行强化学习训练，有效突出学生的学习主体性。

以部编版初中语文七年级下册第四单元第十六课中《爱莲说》教学为例，有效提升学生文言文阅读理解能力，帮助学生快速背诵理解《爱莲说》具体内容，初中语文教师可以借助多媒体信息技术将课堂分成三个环节：在第一时间段，教师可以向学生播放《爱莲说》课程教学视频，将时间控制在一刻钟左右，使得学生根据视频内容快速梳理一遍文章具体叙述内容，并通过视频内容将“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝”的文字内容画面化，帮助学生快速理解文章，并在不懂的地方做好标记；在第二时间段，初中语文教师可以结合PPT讲解文章重难点，使得学生对于文章中所包含的实词、虚词意义更加清晰，促使学生对于文章内容梳理更加完善；在第三时间段，初中语文教师可以根据文章内容与作者所表达的思想感情设计问题，引导学生进行自主思考并发言，例如“文中称莲为‘花之君子’，请根据课文内容谈谈作者心目中的君子具备哪些美好品质。”学生回答问题时不仅能够全面梳理文章内容，还可以深入理解文章内涵激励自己达到君子境界，起到良好课程总结作用，使得学生在每一时间段的学习感受都不相同，从而在一定程度上避免学生在课上出现走神的现象，并有效突显学生主体性，锻炼学生的语文思维。

（二）设计线上第二教学课堂，降低学生学习难度

随着信息技术的飞速发展，目前我国各行各业都已经有效融入信息技术的使用，教育行业也不例外。初中语文教师可以有效借助信息技术的便捷性设计线上第二教学课堂，将第二课堂融入预习、学习、复习三个阶段，使得学生在知识学习、问题研究、知识回顾时更加轻松便捷。初中语文教师可以将线上第二教学课堂分成教师端与学生端两个方面，在教师端设计固定教学内容，帮助学生在学习与训练中不断提升语文知识层面，主要设计自主学习板块，让学生根据自己的学习爱好与知识薄弱板块进行学习布局，实现个性化学习模式，促使学生学习更加高效[3]。

以部编版初中语文八年级上册第四单元第十四课《背影》教学为例，初中语文教师可以在正式上课之前将《背影》相关的简单介绍视频等上传至教师端，为学生提供预习内容，使得学生在观看视频后对于文章内容与作者的写作心境具有一定了解。在充分预习之后进行课堂学习，可以促使学生在课上接受知识更加快速、理解更加透彻，初中语文教师需要根据新课程教育改革内容，充分重视提升学生学习自主性与积极性，在文章内容讲解完毕后，教师可以将上课所使用的PPT上传至教师端供给学生进行笔记补足，帮助学生进行总结梳理。在课后练习与拓展方面，为了使得学生深入理解散文类型的多样，促使学生领会作品中所展示的丰富多彩的自然景象与社会生活，领会文章表达出的独特情感与人生感悟，实现有效培养提升学生审美情趣、丰富学生精神世界，初中语文教师可以上传各种类型散文供给学生进行阅读与练习阅读理解类题型，使得对散文感兴趣的学生具有充分的阅读素材、对于想要提升散文阅读分析的学生具有各种类型题型训练。在学生端，教师可以让学生自主上传课堂笔记、错题、读书笔记等，实现将资料电子化，促使学生在后续进行复习时能够快速通过目录找到相关内容，使学习变得更加快捷轻松。

（三）重视阅读教学引导，提升学生语文学习能力

大部分语文知识内容都涵盖在各种体裁文章当中，在语文考核方面阅读理解是重要板块。因此，为了有效帮助学生取得理想成绩，提升学生阅读分析能力以及信息获取能力，初中语文教师需要重视阅读教学引导，使得学生在初中时期形成良好语文阅读习惯，阅读时能够从自身情感出发、全方面理解分析文章内容，明确环境、人物、语言等描写方式的作用，帮助学生积累更多阅读与写作素材，使得语文知识从文章涵括中转移到学生脑海中，以实现有效提升学生语文学习能力，促使学生深刻理解各类体裁、各种类型文章的特点以及作者所表达的思想感情，使得学生在阅读时获得丰富的情感体验，并从中读取到更多语文文化知识、为人处世道理，实现培养提升学生语文综合文化素养的教育教学目标[4]。

以部编版初中语文七年级上册第三单元名著导读《朝花夕拾》阅读指导为例，在传统教学模式下，语文课堂教学内容在一定程度上忽略了阅读指导，学生在阅读方面的提升都是靠着自己的阅读积累进行自主感悟，从而使得班级学生容易出现阅读兴趣两极分化的状态。为了保证班级每位学生在语文学习方面都不掉队，初中语文教师需要重视根据学生的阅读习惯进行针对性阅读指导。在个人指导方面，教师可以让学生将自己喜欢的片段做好读书笔记，形式可以是摘抄、写出自己阅读想法等等，使得学生对于文章理解更加深入；在班级阅读指导方面，初中语文教师可以将班级学生分成小组，让学生在组内进行阅读分享与讨论，然后在每周五选取一个小组在班上进行阅读体会分享，使得学生能够集思广益，根据同学的阅读理解，从多个方面分析文章内容，有效提升学生对于语文阅读的兴趣，促使学生在阅读中收获丰富的知识内容。

（四）开展各式语文活动，丰富学生学习体验

在新课改背景下，初中语文教师在教学环节需要充分体现语文学科的生活性，教师可以设计多样化语文活动，使得学生在语文文化实践中有效锻炼提升语文知识综合运用能力[5]。初中时期学生所需要学习的科目较多，学习压力较大，为了有效降低学生的语文知识学习难度，有效放松学生身心，使得学生在各方面都得到积极健康发展，初中语文教师可以定期开展各式语文活动，实现有效丰富学生语文课程学习体验，促使学生在实践中获得更多语文知识拓展学习的机会，并在此环节中通过自己的语文知识探索以及与教师和同学的交流，进一步感悟到语文知识内容学习魅力，从而在后续语文课堂学习时思维更加放松，达到事半功倍的学习效果。

以部编版九年级上册第一单元教学为例，初中语文教师在讲解完该近代诗歌单元后，可以设计自由朗诵与尝试创作教学环节，向学生介绍朗诵技巧，引导学生正确调动自己的情感，有效提升学生对于现代诗歌阅读理解的能力。初中语文教师可以结合该单元文章特点，与年级其他班级共同开展诗歌交流活动，参加活动形式可以是诗歌朗诵、现代诗歌创作、书法作品等等，鼓励学生积极参与语文交流活动，促使学生在语文活动中跨班级找到更多志同道合的朋友，例如喜爱书法的同学可以通过活动中的书法展示，找寻到作品作者并交流书法写作心得，从而互相激励不断进步，还可以促使学生通过其他同学的作品学习理解到更多关于现代诗歌的知识内容，有效丰富学生学习体验，促使学生在语文活动中能够放松身心去展示自己的才华，实现有效提升学生对于语文学科知识内容的学习兴趣与学习自信，促使学生在后续语文知识学习探索中更加积极主动。

四、总结

在新课程教育改革背景下，初中语文教师需要深入分析当代新型教育理念，重视培养提升学生语文学科核心素养以及综合能力，在教学当中建立新型师生关系，在教学环节中突显出学生主体地位，促使学生在学习方面从被动变主动，教师则充分发挥引领作用，设计趣味性教学课堂、采用多元化教学模式、重视阅读教学引导、开展语文文化活动，促使学生从多方面、多角度进行语文知识学习与应用，有效降低学生学习难度，提升学生学习兴趣，促使学生在初中时期打下坚实的语文文化基础，使得学生在后续进行语文学习更加轻松、语文知识运用更加熟练。

参考文献：

[1]靳建设.新课程改革视域下的初中语文教研创新策略[J].家长，2022（33）：108-110.

[2]陈静华.新课程背景下初中语文高效课堂的构建策略[J].试题与研究，2022（15）：33-34.

[3]马梅芳.浅谈新课程下的初中语文教学反思体会[J].新课程，2022（19）：162-163.

[4]张忠.浅谈新课程背景下初中语文教改的创新策略[J].新课程，2021（39）：84.

[5]李璐.浅析新课程背景下的初中语文教学[J].文理导航（上旬），2021（12）：6-7.