深化文本解读，优化高中英语阅读课堂教学

【摘要】英语教学中，文本解读是学生必须掌握的一种学习技能，它会极大地影响到英语教学效率和教学质量。因此，在英语课堂教学中，应注重对阅读单元的规划和组织，从深化文本解读出发，使学生在阅读理解的基础上，对特定的阅读进行深入的理解，使其在阅读活动中形成良好的阅读思维，全面提升英语教学中的整体阅读能力，提升整体教学水平。

【关键词】文本解读  高中英语  阅读教学  优化

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0073-03

深化解读作为一种在我国的阅读教学中逐步出现的一种实践活动，最初在语文学科中被运用，但是在英语中也同样适用。英语老师与学生们就英语阅读中的相关问题进行思考与探讨，同时，也可以在阅读中表达自己的意见，这样就可以提高英语的读写和思维的水平。深化文本解读可以提高学生的阅读水平，加快阅读速度，对英语阅读也起到很大的作用。

一、高中英语阅读教学的现状

（一）没有完整的理论来指导

英语阅读在英语测验中占有很大的比重，在中学阶段，英语阅读教学是非常必要的，因此，在英语阅读教学中应给予足够的关注。高中英语课程标准是指导英语教学的一个重要基础。虽然很多学校都在组织教师进行新课标的学习与研究，但是很多老师对新课标的理解还不够透彻。所以，英语教师在英语教学中缺少一套完整的理论来引导学生的阅读教学。高中英语阅读教学是一种高度的理论联系和实践性的活动，只有运用科学合理的阅读理论，才能提高阅读教学的质量，使阅读教学不再是一种盲目的实践活动。

（二）学生处于被动的教学状态

当前，高中英语的阅读教学多以被动式的方式进行。同学们在上课之前先复习新课文中的词汇。在课堂上，老师会引导学生进行教学。在这个过程中，学生对课文内容的学习并不是很积极。教师的讲解会限制学生的思维活动，影响他们的思考深度和广度，影响他们的阅读能力。通过阅读理论与教学实践，可以发现，在阅读过程中，通过对阅读材料进行有针对性、创造性的阅读，可以有效地提高学生对阅读的兴趣，提高对阅读材料的理解，并能在一定程度上满足学生对阅读材料的需求，通过合理的判断与推理，使学生能够更好地理解和处理问题。

（三）忽视学生的思维过程

英语知识是从教科书中获取的，教科书的权威是不容置疑的，这就导致了部分老师过于重视教科书的权威，往往以正确或错误的方式来评判学生的答案，而忽略了学生的思考方式。因此，忽略了英语阅读教学中的多样性与教学环境的建构。它是纯理论性的，与实际生活脱节，不但束缚了学生的思考能力，也让他们丧失了英语学习的兴趣，导致学生的思维过程是通过对已有的知识进行评判和测验，使他们失去了思考的兴趣和自由，只能通过教科书中的思想和理论进行灌输。这种阅读教学方式对学生自主学习的影响很大，很难提高学生的阅读能力。

（四）缺乏层次性和针对性

老师提出的一些问题仅仅是让学生回答是、否、真或假。有些题目没有正确地理解教材中的重点、难点，有些题目不符合学生的实际情况，有些题目是超出了他们的认识。采用这样的方法，会造成课堂的节奏不对，课堂上的内容也比较单调，不能引起学生的兴趣。

二、文本解读在高中英语教学中的重要性

（一）文本解读是英语教学的重要组成部分

在考试中，阅读理解是考试中的一个重要问题。阅读理解题的完成率对英语测试的综合水平有很大的影响。在教学过程中，教师要对学生的阅读进行解读和分析，以增强学生对文本的理解。因此，不论从教学内容、学科测验等方面来看，都是英语教学中的一个重要环节。

（二）文本解读是发展学生英语学科核心素养的重要途径

英语阅读的内容包括许多知识，如句型语法、地域文化、情感态度等。这种综合的知识内涵，使其成为培养学生核心素养的一条重要途径。例如，通过阅读课文中的词汇语法、表达特点等，可以促进和发展学生的英语能力素质，对其所蕴含的地方民俗、生活习惯等文化知识的解读，有助于培养和发展学生的文化自觉素质；阅读课文的结构特点、主体思想等逻辑性知识，能够促进和发展学生的思维素质。

（三）文本解读是确定教学目标和制订教学计划的基础

在英语阅读中，文本解读是一个重要的课题。在英语阅读课中，老师们的主要教学活动都是围绕着文本解读来进行的。教师在制定教学目标、制定教学方案时，应充分考虑到课堂教学活动的影响。由于不同的阅读材料，不同的教学侧重点，很难完全达到培养学科核心素养的目的。教师要想正确地界定课堂教学目的，必须要依据课文的内容与现实的学情，并与课文相结合，对教学活动进行阐释。同样，在制定教学方案时，也要考虑到教学方案中所包含的文本解读活动是否可行。

三、核心素养目标下高中英语阅读文本解读的课堂教学

本文以高中人教版必修一第五单元Reading：the Chinese Writing System课程为例，主要介绍了中国汉字的发展历史，包括汉字的发明人、构造方法及演变过程等内容。

（一）课程导入阶段

结合导入期的教学目标，设计了一套以英语为基础的课程导入计划。通过对课文内容的分析，选取了汉字演化图像和仓颉的图像，并将其引入课堂。第一节课，让同学们看日、月、山；以汉字为例，如“水”“网”的演化，并提出“According to these pictures， what do you think are the changing characteristics of the Chinese characters？”这是一个简单的问题，学生们可以根据自己的观察做出正确的答案。其次，让同学们看一幅仓颉的画，然后提问：“你为什么要这样做？”这个问题，由于学生不懂仓颉，所以大部分学生都答不上来。也正因为如此，第二个问题才会激起学生对知识的渴望和对问题的探究。

（二）读前教学阶段

从前期知识、本期知识两个层面进行阅读教学。首先，在正式阅读课文前，让学生回顾上一节课文中的重要知识点，并与他们共同回顾“英语”的由来、“英语”的发展情况，为课堂的阅读教学做好准备。另外，本课程与上一节课的课文内容相结合，使学生能够更好地掌握课文的相关知识。

（三）读中教学阶段

1.文本结构解读

语篇构成是指在一篇文本中，从不同的段落中，读出不同段落之间的关系。文章的创建者不能随意描写事物，而是根据其核心含义来安排文字，并考虑其结构。所以，在阅读课上，老师要使学生对课文的结构有一个准确的认识，使其能够清晰地把握好文本的脉络，从而进一步了解文本的主旨和逻辑思维，并进一步了解文本的具体内容。此外，学生所了解及掌握的文字结构知识，对于日后的阅读及写作有一定的借鉴意义。根据篇章大意，课程的阅读材料可分成汉字和英文的差异、汉字的发明、汉字的多种组成方式以及简化汉字的推广。在教学过程中，老师可以通过问题引导的方法来解读文本结构。在此基础上，通过对文本的总结，对文本的主要线索进行分析，总结全文的主要内容，并在此基础上，让学生将本课程的课文与上一节课的课文进行比较，发现两者之间的异同。

2.文本语言解读

文本语言是构成阅读内容的基础要素，它为读者服务，包含着作者的感情和写作意图。教师对语篇的解读，就是要让学生了解语篇的选取与使用特征，并通过对语篇要素的运用来构造句子、衔接段落、表达意思，进而加深对语篇的认识。课文的语言理解主要有：（1）较难的词汇量和句式；（2）对角色语言的描述和使用方法；（3）段落内部和段落之间的连贯词汇。在课堂上，老师们大多采用“问题导向”的方法来解读文本。在第一节课中，可以采用直接的讲解方式，并用恰当的提问来引导学生从语境中推断出重点词汇的含义；第二、三节课的教学，主要是以导引为主，以具体问题引导学生进行思维的运用，并进行归纳。以高中人教版必修一第五单元Reading：the Chinese Writing System课程为例，设计的主要问题包括：（1）According to the context， can you infer the meaning of the word “alphabet” in the first paragraph？（2）According to the picture， what else do you think can be used to describe Cang Jie？ What words will you apply？在这一节的教学中，由于教科书中提到了汉字的创造者，其包含了中国文化的内涵，因此将引入的问题与之相结合，为培养学生的文化输出能力、培养其文化素质，提供了英语背景知识。

3.作者态度解读

作者的态度指的是作者如何表达自己的感情、表达自己的观点。阅读的本质就是与文本作者进行思想交流，就必须对文本进行深入解读和思考。教师对文本作者的态度进行解读，就是要让学生从文本的语言中感受到作者的情绪，从而辨别出作者的观点和态度。此外，还要培养学生对作者看法的思考能力，进而发展他们的思维素质。这篇文章的作者以一种客观的心态，将汉文的发展情况介绍给读者，没有使用太多的情感词语，也没有从一个很明显的角度来说明和评估汉字的发展。这不仅给老师理解作者的态度带来了困难，也给学生的思维素质的培养带来了机遇。因此，在课堂上，首先设置了小组作业，让同学们就笔者对汉字的宣传持何种态度进行探讨，在提问的指导下，让学生从整体的文本出发来考虑作者对汉字发展的看法。

事实上，在政府推动简化汉字的过程中，笔者仅仅把它当作汉字发展的一个组成部分，并对其进行了客观的论述，而不能直接提出对应的看法。因此，团体问题没有确切的回答，有一定的讨论空间，这对于培养学生的思考能力有很大的帮助。只要能给出一个合理的解释，那就是对的。然而，在对导引问题进行分析时，学生往往会受到小组讨论的影响，不能根据文本内容来思考、判断作者的观点，而是根据之前的思维来进行推理。这是英语阅读中的一个普遍问题，也是教师对教学方案的修正与解释。根据学生们提供的真实答案，有些同学在课堂上也会出现这样的错误，比如有人觉得作者的主张是简化汉字，有人则认为这是因为汉字发展和演变趋向于简单化等等。针对这些误区，老师们在课堂上进行了剖析和改正，并着重从文章的内容出发，对作者的观点、态度进行评判。

4.文本主题解读

文本主题是贯穿整个文章的主旨和核心意义的表述。文本主题理解是英语阅读教学中的一个重要环节，也是一个不可或缺的教学内容。只有掌握了文本的主题，学生才能对其进行全面的认识和把握。一般来说，在阅读过程中，文本主题的表现形式多种多样。有些文本主题是直接反映在文章标题中，读者可以轻易地找到，有些则隐藏在文章的内容中，并要求读者对其进行归纳和总结。因此，从教学的观点来看，教师可以采用多种方法指导学生进行文本解读。在课文教学的前期，老师可以直接进行主题讲解，让学生预先测试课文的题目，然后在课文的学习中进行检验，也可以在课文教学后期进行主题讲解，使学生在对课文内容基本把握后，总结、判断课文的主题。本课从汉字的创造，到汉字的发展历程，到近代汉字的普及，从这一点可以看出，文章的主旨是把汉字的整体演变过程引入到读者的视野中，并将其反映在课文题目中。把主题理解放在了阅读中期的后半段，其主要目标是让学生对文本主题进行归纳总结。在课堂上，老师给同学们安排了一个课后话题式的学习作业：“According to the meaning of each paragraph， discuss the main idea with your group partners.”在对讨论的结论进行评价后，老师对课文的题目进行了剖析，并归纳出一些常见的归纳课文题目的方式。

（四）读后教学阶段

读后教学阶段主要是：1）对本课的主要知识进行归纳，2）安排课外活动。为了提高对课堂的整体理解，老师利用思维导图对课堂上的重点知识进行了归纳。依据课文的内容和结构，画出思维导图，并按每个句子的句型，逐一整理并检讨所要注意的重点，归纳出作者的观点及文章的主旨。老师让同学们根据所查阅的材料，根据所学的课文线索，将所学的内容复述出来，既能加强所学的知识，又能促进他们在不同的情况下比较两种文化的不同之处，以此为基础，培养学生的英语应用技能。

四、结束语

通过对学生语言技能和思维素质的培养，使学生在英语学习中获得了良好的学习和应用。在课堂里，同学们在老师的指导下进行思维活动，表现积极，获得基本的课文知识，并能运用阅读的方法来深入解读文本。从以上案例可以看出，教师的知识背景、理解能力等教学品质是影响学生理解能力的重要因素。因此，要从背景资料、深入钻研教材、及时总结经验等几个层面来提高自身的教育水平，才能更好地进行英语阅读教学。

参考文献：

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