绘本阅读在小学低年级语文写话教学中的策略研究

【摘要】在小学教育体系中，语文学科作为培养学生们语文素养以及核心素养的重要学科，不但能够帮助学生们树立正确的学习习惯以及生活习惯，还可以促使学生们在后期的学习中采用正确方法感悟知识。而在小学低年级语文教学中，写话教学作为其中重要环节，教师需要采用多种教学方式激发学生们的学习兴趣，并在此基础上锻炼学生们的各项能力。所以教师在教学中不仅要注重课内阅读教学，还要利用绘本阅读为学生们拓展知识视野。基于此，本文主要研究了绘本阅读在小学低年级语文写话教学中的策略。

【关键词】绘本阅读  小学语文  低年级  写话教学  有效策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0106-03

绘本中涉及到的内容十分丰富，不仅采用了图片的形式吸引学生们的注意力，还以故事的形式为学生们呈现语文知识，教师在教学中合理应用绘本能够有效提升课堂教学效率，同时也能够进一步激发学生们的学习主动性。但是，现阶段小学低年级语文写话教学中并没有发挥出绘本阅读的全部优势，导致学生们的写话能力等各项能力发展受到限制，针对这一现象，对绘本阅读在小学低年级语文写话教学中的应用进行深入探索是十分有必要的。

一、绘本阅读中绘本的选择与作用

（一）绘本的选择

随着我国教育形式的不断变化，小学语文教学不仅要关注学生们的能力发展，还应提高对学生们知识拓展的重视程度，并且相关教育标准也明确指出要增加学生们的写话积累，减少刻板题目，将培养学生们学习兴趣作为主要教学目标。因此，在小学低年级语文写话教学中，教师需要灵活运用绘本阅读强化学生们的学习主动性，从而为他们的能力发展奠定基础。而合理选择绘本则成为了教师需要考量的首要问题。绘本内容中通过结合图片与文字，将语文知识有趣化，既呈现出了丰富的知识内容，也体现了不同的艺术表达形式，对学生们具有较强的吸引力。所以教师在选择绘本时应从多个方面考量[1]。首先，要明确绘本中的故事内容，不仅在故事情节设计上有所创新，还要保留一定悬念，引发学生们思考。其次，要针对绘本的版面设计进行分析，不能没有图片穿插，也不能都是图片。最后，绘本的主题应与学生们的实际生活紧密联系。通过结合以上因素为学生们选择绘本，可以让学生们在绘本阅读中获取不一样的全新体验，从而为培养学生们核心素养提供充足动力。

（二）绘本阅读的作用

写话教学作为小学低年级语文教学中的重要环节，对促进学生们未来健康发展具有不可替代的重要作用。而绘本阅读能够为学生们提供写话训练的良好机会，所以教师应在小学低年级写话阅读教学中合理应用绘本阅读，利用绘本中图文结合形式为学生们讲解知识，不但可以解决学生们识字少的问题，还能够促使学生们采用简短精炼的语句概括故事，对提升学生们的语言表达能力以及思维能力都具有重要意义。除此之外，教师可以在绘本阅读中融合写话训练，通过引导学生们对绘本中的特殊句式以及优美段落进行仿写、续写、扩写，从而为学生们降低写话难度，促使学生们将写话作为一件简单的小事。当然，在写话训练中，学生们也可以采用增加图画的方式丰富写话内容，这样不仅可以进一步提升学生们的写话积极性与主动性，还能够发挥出绘本阅读的重要作用，强化学生各项能力。

二、小学语文绘本阅读与低年级学生的适应性特点

绘本内容主要由图片和文字组成，学生们可以更加直观地看到绘本中的故事内容，和其他的文学作品相比，绘本中的色彩种类也十分多，甚至部分绘本是由全图片的形式呈现，能够为学生们带来多彩的阅读体验[2]。除此之外，在通常情况下，绘本会利用图文结合的方式呈现有趣的故事情节，在主题设计上也十分富有哲理。低年级学生反复阅读可以获得不同的阅读体验。但是，由于目前大部分小学生的语文基础并不扎实，在感知能力以及辨别能力发展上也存在不足，所以在写话训练中往往会浪费较多的学习时间，不但增加了学生们的学习压力，也在一定程度上消减了学生们的学习热情。因此，在小学低年级语文写话教学中，教师应切实结合学生们的发展以及学习需求，积极引入适合学生们的绘本，并将绘本作为开展写话训练的切入点，从而切实发挥出小学语文绘本阅读与低年级学生的适应性特点，在帮助学生们提升写话能力的基础上培养其核心素养。

三、小学低年级语文写话教学中绘本阅读的应用问题

（一）绘本阅读教学定位不明确

针对小学低年级阶段学生开展的语文教学活动，其重点内容就是识字、写字和作文，因此教师在开展教学活动中也将较大一部分精力放在了重点内容教学上，这样的现象并不利于绘本阅读教学开展。教师通过为学生们开展重点内容教学，并针对学生们在学习中出现的不足进行调整，几乎耗费了教师的绝大部分时间，因此很容易忽视绘本阅读教学，而教师为帮助学生们拓展知识视野，只能在开展绘本阅读教学时关注绘本的图片内容，引导学生们利用图片进行口头表达。虽然这样的做法可以让学生们在枯燥的学习生活中看到不一样的色彩，但是并没有真正改善学生们的枯燥生活，不仅不利于学生们健康成长，还切实体现了绘本阅读在小学低年级语文写话教学中定位不明确的问题。

（二）绘本阅读难以融入写话教学

现阶段，不少小学语文教师都意识到了绘本阅读的重要性，因此在教学中真正地应用了绘本阅读教学[3]。但是绘本阅读通常会被教师应用在课外阅读中，其在小学低年级语文写话教学中的存在价值并没有得到凸显，因此也体现出了绘本阅读难以融入写话教学的问题。

（三）绘本阅读教学设计不够丰富

由于绘本内容主要为故事讲解，所以教师一般会将绘本教学规划为故事性教学，在教学中也过于关注绘本中的文字内容，没有引导学生们将绘本中的图片与文字内容结合在一起，因此也就导致学生们在绘本阅读过程中缺少思考，对培养学生们的思考思维以及改善教学形式具有不良影响。而出现这一问题的主要原因就是教师缺少对绘本阅读进行创新设计，进而导致在小学低年级语文写话教学中绘本阅读的开展效果并不好。

四、绘本阅读在小学低年级语文写话教学中的策略

（一）围绕单元主题，巧妙融入绘本阅读

语文课程的导入是教学中的重要前置性任务，做好导入可以使语文课程的教学成效大大提升，促进教学的顺利开展。现阶段的语文课本中各个单元都有特色性的主题和统一的教学目标，语文教师应当围绕这两点设计语文课程的导入，激发小学生的兴致，创设和谐的学习氛围。比如教材中某一单元的教学目标就是小学生通过阅读寓言体会其中的深刻道理，同时要求小学生能够看图说话，将意思描述清楚。语文教师可以整合教学目标进行导入设计，在导入时运用多媒体给学生展现寓言的视频，播放之后将能体现重点要素的图片呈现给学生，小学生被寓言视频调动起了兴致，对视频的内容记忆深刻，这时语文教师可以引导学生结合视频内容和图片来讲述故事，从而激发学生的积极态度，使其语言能力和表述能力得到提升。

新课标下小学语文的教学资源包含课内和课外两部分资源，课本中的教学资源有限，为了提升小学生的语文能力和综合素养，语文教师应当合理运用课外资源拓展小学生的阅读范围和数量，提升学生的文学素养。语文教师要结合单元教学的主题，适当进行阅读拓展。以“想象”这一单元主题为例，语文教师可以进行课外阅读拓展，组织小学生阅读与“想象”有关的书籍，并且针对单元教学目标，搜集凸显“想象”主题的趣味图片，组织小学生进行看图写话活动。语文教师可以组织学生开展阅读分享会，对于自己阅读的“想象”的书籍进行分享，分享中要求学生能够用清晰、明确的语言描述故事内容，通过这个过程，强化了本单元的教学主题，在增加小学生阅读积累的同时，锻炼了其语言表达能力和观察能力。

读写是两种不同的能力，各自独立又相互辅助。阅读是吸收的过程，而写作是输出的过程。目前小学语文侧重于阅读的教学，对写作能力不够重视。采取单元整体教学模式，语文教师应当将阅读中的领悟与写作表达相融合，在阅读课文领悟立意的基础上进行写作训练，使学生将阅读中积累的素材、技巧应用到写作中来。结合本单元的教学目标，语文教师可以布置相应的写作任务。比如在“家乡”这一单元主题中，而这一单元的教学目标是引导学生认识家乡、热爱家乡，学会写留言条。那么语文教师在进行单元整体教学时就可以引导学生在学习课文的基础上，进行家乡主题的仿写，运用课文中的写作技巧仿写一小段文字，同时可以对留言条的书写进行练习，比如语文教师可以让小学生写一个让爸爸妈妈阅读自己仿写的家乡片段的留言条，这样既凸显了单元教学主题和教学目标，又强化了读写结合的教学作用，有效地提升了语文教育的成效。

（二）优化整合教学素材，发挥绘本阅读优势

当小学低年级语文教师在开展写话教学时，应在第一时间切实结合学生们的兴趣爱好、语文能力以及学习水平等多方面因素，在综合考量的基础上为学生们开展具有针对性的创新教学[4]。首先，教师可以通过利用网络技术搜索与小学低年级语文写话教学有关的教学资源，并将学生们兴趣点作为基础增加多种形式、多种内容的绘本，进一步发挥出绘本阅读的优势。其次，教师还需要在满足学生们发展需求的前提下为学生们推荐具有较高教育意义的绘本，促使学生们利用自己的碎片化时间积极主动地阅读、分析、总结，并通过阅读经验开展自主性的写话训练，这样不但可以强化学生们对绘本阅读以及写话训练的喜爱程度，切实发挥出绘本阅读优势，还能够在多种类型教学素材的帮助下逐步养成正确学习习惯，促使其在后期的学习生活中不断进步、健康成长。例如，在写话教学中，教师首先为学生们明确学习内容，以“我的影子”为中心开展教学活动。通过引导学生们阅读绘本内容，促使学生们将绘本内容引入生活中，在生活中搜索与“我的影子”有关的素材。这时教师则可以引导学生们观察自己在不同时间点的影子变化，并在此基础上促使学生们结合自己的影子变化进行写话。如，“我的影子在走路”“我的影子可真大”“我的影子会跳舞”等。或者，教师也可以引导学生们在灯光下做出不同动作，然后观察影子是怎样呈现的，通过结合影子变化进行写话，这样不但可以改善课堂教学氛围，还能够进一步帮助学生们拓展学习思维，为提升其写话能力提供有力条件。除此之外，教师还可以通过为学生们推荐一系列有趣的绘本，促使学生们结合自己的兴趣与绘本内容开展写话训练，如，《爷爷一定有办法》《花婆婆》《驴小弟变石头》《彩虹色的花》等。在这样的方式下，学生们能够在潜移默化中锻炼自身写话能力以及理解能力。

（三）科学创建情境，强化绘本阅读作用

在传统的小学低年级语文写话训练当中，教师通常会利用黑板为学生们讲解写话技巧以及写话结构，虽然采用这样的教学方法可以让学生们将注意力放在某一知识点学习上，但是会极大地浪费课堂教学时间，学生们在经过长时间学习后也会出现厌倦心理。因此，教师如果不对传统的教学方式进行创新，那么就很难获得显著的教学效果，学生们的写话能力发展也会受到限制。基于此，教师应在绘本阅读的基础上合理融入信息技术，通过声音、图片、文字与视频的多重结合，为学生们提供丰富的学习体验，从而促使学生们能够身临其境地感知写话内容，让学生们有的写、写得好。例如，当学生们在阅读《咕咚来了》的故事时，首先教师可以带领学生们阅读其中内容，然后引导学生们对其中出现的语句进行模仿，并在视频播放下将绘本内容逐渐动态化，促使学生们全身心地投入到绘本阅读中。然后再结合绘本中的故事情节与学生们一同探讨这一主题的写话要领，帮助学生们梳理写话思路，从而提升其写话能力。最后，学生们可以通过互相交换写话成果的方式互相分享自己的写话故事，这样不但可以提升学生们的语言表达能力，还能够进一步强化他们的交往能力，促进其全面发展。

五、结束语

综上所述，在小学低年级语文写话教学中，教师不仅要意识到绘本阅读的重要性，还要将绘本阅读真正应用在写话训练中，为学生们提供丰富的知识内容，进而帮助其培养核心素养。在实际教学中，教师可以通过围绕单元主题、优化整合教学素材、科学创建情境等方式，将绘本阅读融入写话教学中，为学生们开展不一样的教学课堂，并为学生们提供多种学习途径。

参考文献：

[1]王晶.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学中的策略研究[J].新课程，2022（32）：44-46.

[2]刘丹.绘本故事在小学低年级语文阅读与写话教学中的应用探讨[J].读与（教育教学刊），2019，16（7）：133.

[3]赵慧.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].课外语文，2022（3）：138-140.

[4]陈亚莉.小学语文绘本阅读与看图写话相结合指导策略[J].基础教育论坛，2022（34）：44-45.