幼儿深度科学探究的策略例谈

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0139-03

幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。深度科学探究是幼儿根据自身的兴趣和经验水平，与老师、同伴、环境的互动中主动地探索和学习新知识，建立新、旧知识的联系，建构自己的经验，并迁移经验解决问题的发展过程。

从心理学角度讲，幼儿的深度学习与环境创设、材料提供、问题驱动、幼儿自身个体，幼儿同伴之间交流分享及老师的支持回应有着密切的关系。对于幼儿来说，他们的科学学习绝不是记科学、听科学，而是实实在在地做科学，像科学家那样亲历探究的每一个过程，在做的过程中发现问题、解决问题，从而能获得属于自己的经验。

一、营造开放自由空间，激发幼儿科学探究深度学习的欲望

1.营造有吸引力的空间环境

区域作为科学教育的一种组织方式， 它的组织方式更加开放和自由，幼儿可以根据自己的兴趣、能力，自主地选择活动内容，自主地安排探究的方式和速度，因此为幼儿提供一个可供探究的环境和材料，支持、鼓励、引导幼儿进行探究，才能更大限度地满足了幼儿不同的需要。那么，怎样才能使环境不再是一种背景、一种装饰，而是一种活生生的课程资源，是幼儿科学探究的延伸与发展，发挥其最佳作用呢？科学区创设应以幼儿的兴趣和需要为出发点，以幼儿主动探究为核心。为此，可从环境入手激发幼儿兴趣，例如在墙面上张贴科学区域《小球滚滚》活动中幼儿每一次探究时的实况照片，吸引幼儿参与、观察、欣赏、讨论、对比自己和同伴在每一次活动中所搭建的不同的轨道。如此，不仅为幼儿提供更多直观的视觉感受，他们可以从照片中回顾他们在活动探究时的情景，激发幼儿进一步探究活动的兴趣和成就感，而且幼儿还经常三五成群就着照片积极地讨论着下一次如何搭建更稳更长更能让小球顺利滚动的轨道，这样的一个环境氛围为幼儿提供更多积极体验、自主探究、协商合作、思考和创造的空间，从而促进幼儿认知经验、情感态度、思维水平、学习品质等多方面的发展。

2.调整和创设适宜的探究环境

幼儿在科学区进行探究活动，空间环境会间接影响幼儿的发展。因此，教师需要考虑空间的大小，既要保证区域游戏容纳一定的幼儿数量，又要满足不同能力幼儿进行差异化游戏的需求，充分利用桌面、地面、墙面等空间。从室内到室外，从局部到整体，要巧妙利用幼儿园的周边资源，不局限于教室。为每位幼儿提供宽松的游戏氛围及探索空间，支持幼儿自主游戏，使每位幼儿都可以按照自己的意愿进行游戏探究，获得愉快的情感体验。

在科学区域《小球滚滚》的活动中，大部分幼儿都很喜欢搭建轨道的游戏，都能自主选择喜欢的材料进行探究，活动兴趣很浓厚，积极性高。我们一开始准备了地面轨道区；在教室里设置了大的地面轨道区，和班级走廊设置小的地面轨道区。幼儿刚开始活动探究时搭建的轨道还比较简短，使用的材料也比较少，探究空间相对够用，但随着活动的进一步深入探究，幼儿探究使用的材料越来越多样化，搭建水平也越来越好，搭建好的轨道越来越长，难度也越来越大。班级和走廊的探究空间已经过于拥挤了，幼儿游戏时会不小心碰倒同伴或者自己搭建好的轨道，引发幼儿因游戏空间上比较局限的一些争执。由此，我们不仅将班级走廊地面轨道区扩大到幼儿园公共大走廊进行探究，同时还增加了墙面绒布粘贴轨道区和网架轨道区。这样，不仅满足幼儿对深度探究空间的要求，也更好地满足不同能力幼儿进行差异化游戏探究的需求。

二、提供科学合理材料，满足幼儿深度探究的需求

1.丰富充足的低结构材料资源引发幼儿探究体验的热情

幼儿是在与环境和材料的互动中进行学习的，除了为幼儿营造宽松、适宜、有效的探究环境外，结合幼儿年龄特点，科学区域紧紧围绕着如何激发探究和认识兴趣，体验探究和解决问题此核心价值的发展。选择适宜、具有挑战性的材料增强幼儿探索的兴趣，注重周围环境的影响，以幼儿自主学习为基点不断调整三维环境，材料的挑战、多样性，探索的有效性，让幼儿通过亲身体验、探索、操作，全面发展幼儿在科学区的探索和解决问题的能力，形成积极的科学态度。

科学区域活动《小球滚滚》的主要材料为低结构材料，都是一些如矿泉水瓶、薯片罐、塑料管、纸筒、纸卷、透明水管等日常随处可见的生活用品。有了适宜的材料，我们首先让幼儿感知游戏材料阶段，探索连接位置，我们把和幼儿共同收集的材料呈现给大家，让幼儿仔细观察并讨论，如何使用这些材料来搭建一定的轨道让小球（乒乓球、小玻璃球）顺利地滚动起来。孩子们跃跃欲试，自由组队，或三两个小朋友结伴、或者独立一个人，他们选择他们所需要的材料，开始了自由探索。沐祺他们组先选择了大小不同的纸筒，在地板上搭了比较短的轨道后，拿了乒乓球在轨道上尝试滚动，因为乒乓球比较大，滚到大纸筒时能顺利通过，可到达小纸筒时，因为轨道比较窄乒乓球就被卡住了。这时，沐祺就说乒乓球太大了，我们换小玻璃球试试吧，于是，他们拿来小一点的玻璃球试了试，顺利通过。另一边的毅凯小朋友也说了，我们还可以把轨道的小纸筒换成大纸筒，这样乒乓球就能过去了，说干就干，他们又尝试地把小纸筒换成大纸筒继续探究。

2.多变性和可操作性的材料激发幼儿的创造和想象

大部分幼儿都很喜欢搭建轨道的游戏，都能自主选择喜欢的材料进行探究，正宇小朋友搭建的轨道比较平整，所以他的小球需要在帮忙拨动的情况下才能顺利滚动下来；而鑫鑫和琪琪搭建的轨道因有一定的斜度，所以他们的小球能顺利滚动下来。放眼望去，孩子们搭建的长长短短的轨道交汇在一起，俨然是一幅兴建大工程如火如荼的画面。有了地面轨道区的初步尝试，幼儿已经初步了解材料使用的前期经验：因为轨道是要连接在一起，可以旋转、可以转弯、而且轨道要有一定的坡度，越来越低才可以滚动下来。我们以材料提供的支持方法，增强孩子的游戏体验性。更多提供不一样高度和宽度的塑料管、纸管、圆筒等低结构材料，引导幼儿自主选择并发现、调整。有了充足丰富的游戏材料，孩子们能搭建更长更稳的轨道，并在搭建的过程中能对轨道进行不断调整。比如能选择不同高度的塑料圆管作为支撑架，使得搭建的轨道有一定的倾斜度，并在搭建过程中能主动比较和不断调整支撑架高度的不同，以让小球顺利滚到下一个轨道。

为了激发幼儿进一步探究在不同轨道上让小球滚动的方法，我们除了设置和提供了地面轨道区的空间和材料以外，还增加墙面轨道区和网架轨道区，并提供薯片罐、矿泉水瓶、纸卷、夹子、魔术贴、扭扭绳、微型水管等等材料，让幼儿能够自主选择材料，尝试搭建不同形式的轨道（斜坡轨道、圆筒轨道、弯道轨道、分叉轨道等，并在与材料互动碰撞的基础上，提供纸、笔、记录板，让幼儿尝试用记录板把自己搭建的轨道用自己喜欢的方式画下来，并简单介绍自己是怎样搭建的。将STEM的课程理念融入在游戏中，让幼儿先设计好轨道线路，并根据设计图进行搭建，然后再调整再搭建，一步一步深入探究。

三、创设有效问题，驱动幼儿探究思考与深度学习

幼儿总有问不完的问题，著名幼儿教育专家陈鹤琴说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”幼儿通过自身努力对周围世界进行感知、观察、操作、思考，同时发现问题、提出问题和解决问题。强烈的好奇心是科学家共同的特点，幼儿也有着强烈的好奇心，所以幼儿也是小小的科学探秘者。在精心设计、合理安排的科学区支持“探秘”，让每个幼儿的好奇心都得到满足。科学区域活动《小球滚滚》的活动来源于乒乓球、弹珠、玻璃球等小球类的玩具，是孩子们喜欢而又很容易拿到的玩具之一，我们发现孩子们在平常很喜欢用小球滚动着玩，比如让小球从高处像滑滑梯一样滚下来，并努力让自己的小球滚得更远、更久。孩子们常常为自己开发的小游戏玩得不亦乐乎。于是，我们抓住孩子们的这一兴趣，抛出问题“怎样让小球不用力推也能顺利滚动呢？”激发幼儿深入探究。如还可以在游戏前先设置这样的问题，让幼儿在探究学习中带着问题去思考、发现。“你想怎样搭建轨道？在搭建轨道时，如果你的小球不能顺利滚动下来，你要想想哪里出现了问题，并想办法解决。”活动结束后可以回放视频组织幼儿谈话，说一说：你选择什么材料，是怎么搭建的，小球成功滚动了吗？你在搭建时遇到了什么困难，你是怎么解决的？下一次想怎么玩？

幼儿对于新奇的事物有强烈的好奇心，愿意动手去操作、去探究，喜欢和同伴一起进行游戏，幼儿总是在一个问题的驱动下，一个问题接着一个问题去发现去思考，直到每个问题都得到了解决。例如在活动《小球滚滚》中，幼儿搭建的轨道上小球总是不能自主地滚动，需要幼儿用手去拨动小球，经过几次的探究尝试，幼儿发现自己搭建的轨道存在的问题是过于平整没有一定的坡度，所以小球才无法自主滚动。后来幼儿选择用塑料圆管作为支撑架，根据塑料圆管的不同高度进行排列，不断地尝试和调整支撑架的高度，支撑架的高度调整好后，他们还一起用半边的纸筒搭建上面滚动轨道，每一个连接口要怎样搭建才能没有缝隙，小球才能不从缝隙中滚落下来……问题的启发和驱动下以支持孩子探究行为的持续性和深入性，启发孩子在游戏中发现问题、解决问题，培养乐于探究、勇于挑战等良好的学习品质。

四、开展交流分享活动，推动幼儿科学探究的深度持续

组织有效的交流分享活动是教师观测游戏指引的重要环节，也是其指引作用最显性、最集中的体现。通过师幼间的交流，汇集有益的信息，并用适量的交流内容，采用合适的分享措施，通过分析、综合、梳理、提高等方式让幼儿在互动中主动地探索和学习新知识，建立新、旧知识的联系，建构自己的经验，并迁移经验解决问题的自身发展过程。

我们在《小球滚滚》游戏后让幼儿观察和欣赏自己搭建轨道时的视频及作品照片，让他们互相说一说自己是选择什么材料又是如何搭建轨道，搭建的轨道能否让小球顺利滚回家？又发现什么新的玩法？因为有了活动时幼儿搭建的视频和照片，幼儿可以很直观地回顾在游戏时的实时活动状态，不仅其自身可以回顾和讲述活动的现状和感受，其他幼儿也可以同时观察和欣赏。有了游戏后的交流、小结、提升，幼儿能自主发现影响小球顺利滚动的因素（一定坡度、连接处），能在搭建中发现问题，并想办法解决。幼儿对于如何搭建轨道都有自己的想法，并很有表达想法的愿望。这样的交流分享方式不仅直观有趣，幼儿都乐于踊跃发言，也推动了幼儿对活动进一步探究的热情和积极性。通过活动时的视频和照片的分享和幼儿交流讨论，深入了解幼儿的兴趣和需要，引导幼儿说一说游戏中遇到了什么问题？是如何解决的？并鼓励幼儿以绘画的形式记录下来，帮助孩子梳理提升游戏经验，发展幼儿的归纳总结能力。

而在下一次游戏前通过视频和图片回顾分享同伴之间上次的游戏经验、提出搭建的新想法。我们提供材料鼓励孩子们可以用笔和记录板尝试把自己搭建的轨道用自己喜欢的方式画下来，也可以事先画下自己设计想搭建的轨道模型图，并在搭建探索中不断调整不断修改设计稿……

幼儿1：这次搭建轨道不能太平了，不然小球会被卡住的。

幼儿2：对，还要注意轨道要连接得紧一点，小球才不会从小洞里掉下来了。

幼儿3：还有还有，轨道要有一定的斜度，就像滑滑梯一样，从高处滚下来。

幼儿在游戏中交流、协商、尝试。宇涵小朋友他们这次是在墙面上搭建轨道，因为是首次在墙面搭建轨道，我们也很期待孩子们有不一样的表现，他们选择用薯片盒和矿泉水瓶等材料来搭建轨道，一开始，他们只是搭建一条轨道出来，在尝试小球滚动的时候，由于中间有段轨道比较平坦，小球没有顺利滚动下来，正宇小朋友就去调整斜度，可能用力有点大，把轨道分开成了两个口，于是宇涵就直接把两头都分别继续排列，变成了分叉的两条轨道，孩子们惊喜地发现一条轨道也是可以分出两条轨道的，小球会从哪条轨道滚落下来呢，他们不断在发现、探究中。幼儿就是在这样一次又一次的探究中积累经验，发现问题，解决问题中成长……

随着游戏的深入，孩子们对于轨道的搭建方法有了更加好玩新颖的想法，游戏初期，孩子们想着如何堵住缝隙或者怎样连接好缝隙不让小球掉下来。慢慢地，孩子们开始利用这些缝隙，几个孩子用好几种材料混合着搭了一个长轨道，里面有大小不同的缝隙，同时也萌发一条轨道可以衍变分叉出两条、甚至多条轨道及弯道轨道等轨道搭建方法，孩子们解决问题的方法也越来越多。他们尝试用多种方法搭建不一样的轨道，让小球滚动的轨道更长更稳更好玩。