新教材视域下小学文言文教学的优化策略

【摘要】部编版小学语文教材中文言文的引入为小学生语文教材教学注入了一股清流，为学生接受优秀文化熏陶提供了载体，也给老师们带来了挑战。怎样让学生穿越时空学习优秀文化呢？我们必须本着以生为本的宗旨，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，并灵活运用多种方法让学生在新型的课堂里不仅“学会了”，而且还“会学了”！

【关键词】以学定教  以读促学  以点带面

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0154-03

部编教材新的文体也给老师们带来了挑战，小学教师对于文言文教学还是零体验，如何教好文言文俨然是教师面临的难题。为了应试教育教师们多数是灌输式、填鸭式教学，告诉学生朗读时在哪停顿，某个字词是什么意思，带着学生读通就行，至于为什么停顿，为什么要这样读，不去探究，反正只要学生会背诵、会默写、知道意思就行了。因此，文言文的阅读教学，就成了一个特别值得探索和研究的话题，改变文言文学习的现状，探究文言文的教与学的方法显得尤为重要。下面以部编版教材四年级下册中《囊萤夜读》浅谈本人实践中对文言文教学的一些探析。

一、以生为本，以学定教

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，它倡导一切以学生的发展为目标，从学生实际出发，课堂上以学生为主体，让学生成为真正的学习的主人。为师者得秉承“以生为本，以学定教”的教学理念，来调整教学顺序、确定教学的方法和策略。

（一）导入迎合学生的趣味

兴趣是最好的老师，有趣的导入更能吸引儿童的兴趣，让学生更快地融入到学习氛围中，促进参与学习的热情，使课堂教学更具有表现性和感染性。上课伊始，设下悬疑：同学们，老师考考你们，如果停电了，晚上看不见你有什么好办法吗？有的学生说点蜡烛，有的说用手电筒。老师再追问：如果没有蜡烛和手电筒呢？此时学生哑口无言，面面相觑。老师进一步激趣：在古代有个小孩子就想出了一个既省钱又能照亮的好方法，想知道是什么方法吗？读读今天学的课文就知道了！读完课文告诉老师，这个小孩是谁？他想了什么照亮的方法呢？以此引导学生积极主动自主初读课文。这也遵循课标中所说“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，充分激发他们的问题意识和进   取心”。

（二）实践针对学生的学情

课标中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，就要改变以往“牵着学生走”，转向“跟着学生走”。以往牵着学生走控制了学生学习的自主意识，也削弱了学生主动探究的积极性。课堂应以学生的学情来改变教学的顺序和方法，以此增强学生学习的选  择性。

1.妙记字音和字形。在学生初读课文后，问学生：自主朗读时哪些字的读音有困难？相机出示两个多音字：盛，数。并教给学生“据义定音”的方法。这课生字较多，你觉得哪个字的书写需要提醒大家或者你有什么好方法记住某个生字？学生纷纷献计献策，如“贫”表示很穷一分钱也没有了，所以上面是“分”。老师进一步引导学生与“贪”字上半部分进行区别。学生用自己的理解方式识记生字，易记有趣，也促进学生创新思维的积极性。

2.突破重点和难点。课文一共有两句话，初读后问：“你们觉得哪句话朗读起来有困难？”学生不约而同说出了第二句：“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”接下来的教学就从第二句这一难点展开了。

（三）评价遵循个体的多元

学生是多元的个体，评价应体现多元化，坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的。

1.师生评价。在教学实践中，在初读环节，指名读课文时，有个同学一下读准了两个多音字，老师及时评价：“你真了不起，两个多音字的音都读对了，说说你为什么觉得应该读这个音呢？”简单的评价肯定了学生，给予学生有理有据的阐述，也是在把“据义定音”的方法传授给大家，此时，该生就是一个小老师的角色，其自豪感不言而喻。对于学困生也要设法找到闪光点，如“老师刚讲过你就会读了，说明你听得认真，也很聪明，一学就会”。课堂上除了一句话给予学生评价，还可以是一个微笑，一个眼神，一个拇指，都能让学生感到温馨，感到成功，享受喜悦。

2.生生评价。学生不仅有来自老师给予的评价，也可以有同伴的评价，这也是同伴合作学习的途径。如“我不同意他的发言……”“他读得很好，我也想尝试一下……”“我和他想的一样，但我还有补充……”“如果他把停顿读好就更好了”。评价不只是一味地表扬，也有问题的指出和纠正，学生在互相合作中解决了问题，取长补短，学习氛围浓，积极性高，达到了共同进步。

3.自我评价。真正的教育来自于内心深处的自省。只有明白自己的优缺点才能看清前进的方向和努力的航标。如，“你觉得你这个字写得好在哪？还有哪几个笔画需要改进的？”“你认为自己读得怎样？”“你回答问题时有一点做得很好，知道是什么吗？”老师的引导，把学生引向自悟自省的境界，就是让学生在自主探究中习得方法和提升能力。学生在自我评价中发展了能力，培养了创新精神，掌握了会学习的方法。

4.创新评价。评价可以不局限于课文的学习环节，还可以把视域扩大延伸，如，教完《囊萤夜读》这篇课文，鼓励学生围绕课文出练习题，可以出题让同桌解答，并给他的作答进行评定；可以出题给全班同学解答。学生出的练习有解释带点字，有选择字音，有翻译句子，有通过故事明白的道理，有编故事、讲故事等。接下来再评价同学出的练习题是否抓住重点、是否有价值。出的题目好在哪？不足在哪？通过集体参与然后进行评价，教师最后引导学生结合单元的“语文要素”和课文后的学习要求、泡泡语等来把握此篇课文的学习任务，即学习此篇文言文应达到的学习要求。最后挑选出其中有价值的练习给予表扬和奖励：“你们真了不起，会研究、会出题，不亚于老师啊！”学生得到正面的评价后学习的积极性更高了。

二、“读”占鳌头，以读促学

（一）初读，读通课文

1.借助注音，读准字音，读通句子。导入课文后，要求学生借助注音或者查字典，读准字音，读通句子。此举充分发挥学生的主体地位，给予自主预习的时间，学生自由读完再指名读并随机正音，扫清了字音障碍，就能够正确认读全文。

2.读出停顿和韵味。在引导学生读准生字字音的基础上，再引导学生读好停顿、明句读。怎样把句子读通呢？首先要理解句子意思，理解了意思就容易读好了。通过重点字词的理解从而明白了句子的意思，引导学生进行归纳，总结出：凡是“谁怎么样”的句式，就在“谁”的后面停顿。如，“胤恭勤不倦”，就在“胤”后面停顿；遇到比较长的“谁干什么”的句子，引导学生按照动作的先后顺序读好停顿，如，“盛数十萤火以照书”，在第一个动作“盛数十萤火”后停顿，并让学生画好停顿线。这样，学生在学会正确朗读文言文的同时也总结出了一套朗读文言文如何停顿的方法。读好停顿还不够，文言文还要读出韵味。怎么读出韵味呢？老师示范朗读，让学生感知语速、语调，音断气不断，把“谁”停顿的时间长一点等，学生模仿老师反复朗读，再引导学生分析、评价、总结、得出结论：学会停顿、学会断句、学会拖腔、读出韵脚等，就能读出文言文的韵味了。

（二）思读，读懂意思

1.紧扣课后练习。在这个教学环节中，紧扣本课的学习要求：“借助注释，理解课文中每句话的意思。”这个默读是要带着问题默读的。因为文中只有4个注释，学生如果不经过深度思考是不容易完全明白文言文的意思的，这就需要老师的有效引导。结合课后泡泡语提示：“用这样的方法，我能更好地学习文言文。” “这样的方法”就是组词理解的方法。在指导学生读第一句话“胤恭勤不倦”时，笔者将引导学生关注注释1中——本文选自《晋书·车胤传》，明白文中的“胤”就是车胤，再把注释2带到句子中，句意就容易理解了。

2.采取多种途径。指导读第二句时引导学生观察文中的插图理解“囊”，这是个象形字，一边对照图一边描述：“囊”字的竖就像挂袋子的线，第一笔横就像给袋子扎口的线，宝盖头就像囊的轮廓。两个口、三横两竖可以想成袋子里装了很多东西。为什么下面是衣字底呢，这说明囊是用布做的。囊，本意是名词，古代装行李的布包、布袋。引导学生借助注释区别“囊萤”和“练囊”的 “囊”意思不一样，在文言文当中常有这样活用的现象，要注意结合语境来理解。另外，借助图片帮助学生了解油灯是什么玩意儿，也可以查资料进一步了解油灯怎样照明；结合生活经验及图片学生知道了萤火虫有什么样的特点。学生在老师的引领下通过各种途径理解了字词的意思，那么理解第二句意思就不难了。接着让学生完整地说说文言文的意思。

3.指向高阶思维。出示书上的插图，引导学生用自己的话讲讲图上的意思。然后再想象情境：一个夏天的晚上，车胤坐在院子里乘凉，看见许多萤火虫在空中飞舞，一亮一亮地闪着光。车胤想：他是这样做的：                   。想象后再重点引读第二句：夏天时候，白天车胤要到地里干活，晚上没有点灯的油照亮，就——（夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。）家里虽然贫穷，可车胤依然坚持学习，他——（夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。）。为了能多学点知识，车胤发奋——（夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。）。然后图文对照，进入意境，流利地朗读这则文言文。通过一遍遍朗读，最后就自然熟读成诵了。

（三）悟读，读出形象

教学中，在学生弄懂文言文的意思后，会用组词的方法学习文言文，深度学习并没有结束，此时老师再次引导学生带着问题默读：说说你读出了一个怎样的车胤？车胤是如何“博学多通”的？如果说前面几个环节的教学设计就是一次又一次的铺垫，那么学生在反复多次的深度朗读学习中，得出以下结论也应该是水到渠成的了。他们回答出：读出了一个恭勤不倦、勤奋好学、勤奋刻苦、刻苦好学、博学多通的车胤。这样，人文主题美好的品质犹如温暖的阳光洒满孩子们的心田，将给孩子们带来鼓舞和力量。

三、授之以“渔”，以点带面

（一）教给方法，培养自主“会学”文言文的能力

文言文词句深奥难以理解，学生会产生畏难情绪，教师的职责就是要管理好学生的情绪、教给学生学习文言文的方法，那么学生有了这把钥匙也就不害怕了，必将大大增加学习文言文的兴趣。

1.明句读。在课堂交流中老师总结出：凡是“谁干什么”或者“谁怎么样”（什么东西怎么样）的句式，就在“谁”的后面停顿；遇到比较长的“谁干什么”的句子，引导学生按照动作的先后顺序在每个动作后读好停顿，学生画好停顿线。这样，学生在学会正确朗读此篇文言文的同时也总结出了一套朗读文言文如何停顿的方法。

2.会理解。理解文言文的意思是重点，也是难点。课堂上老师引领着学生紧扣课后练习要求，引导学生借助图片或书上插图、借助注释、组成词语、结合生活经验、查阅资料，进行理解，这样的教学设计，不仅考虑到使学生弄懂文言文的意思、熟读成诵、体会情感，还考虑到帮助学生掌握学习文言文的方法，指向高阶思维的高阶学习。

3.善评价。生生互动课堂必将绽放异彩，这也是让学的具体实践，一改往常老师的“一言堂”“独角戏”，转为“百花齐放”“百家争鸣”，“我不同意他的发言……”“他读得很好，我也想尝试一下……”“我和他想的一样，但我还有补充……”“如果他把停顿读好就更好了”“我觉得”“我认为”“我来纠正”……一声声评价和交流使课堂充满生机，不时迸发出智慧的火花。学生在自我评价和对他人的评价中，养成了自觉倾听的习惯，提高了思辨能力和言语表达能力。

（二）适度拓展，培养自主“悦读”文言文的习惯

在延展性学习环节中，笔者还向学生介绍了“囊萤映雪”成语的由来：古代像车胤一样勤学苦读的少年还有很多，如晋代的孙康，他也是因为家境贫寒，没有油点灯，却在冬天的夜晚借着外面的雪光勤奋读书，现在有一个成语叫“囊萤映雪”就是把他们俩的故事合在了一起。出示《囊萤映雪》的文言文，让学生自读，读好停顿、读懂意思。课后推荐阅读有关勤学苦练的文言文：《凿壁偷光》《悬梁刺股》《程门立雪》《闻鸡起舞》，提出在后面的阅读课上要交流。

总的来说，新理念、新教材给老师们带来了冲击和挑战，尤其是新文体——文言文的加入，这一文体有自身独具的特点，在小学阶段也是教学的难点。在教学中，我们老师应该结合具体的教学内容，从学生的学习实际出发，探索行之有效的教学方法，创设轻松愉快的教学氛围，激发学生学习文言文的热情，培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情，让学生在潜移默化中接受中华民族精神和优秀传统文化的熏陶，习得学习文言文的方法，走向“慧学”。