“双减”政策背景下小学数学非书面作业设计探究

【摘要】“双减”政策的落实和素质教育理念的进一步践行给小学数学教学工作的开展带来了全新的局面、提出了更多的要求，其中具体到课后作业的设计环节，非书面作业这种更为新颖且更能彰显出“减负增效”思维的模式逐渐成为广大小学数学教师关注的“热点”。据此，笔者将围绕“‘双减’政策背景下小学数学非书面作业设计探究”一题撰写本文，针对当前我国小学低年级数学非书面作业设计中长期存在的形式单一、内容片面、生本理念落实不到位、维度较低等问题，提出包括落实差异化理念、完善作业形式和内容、提倡生本思维、践行综合化设计理念等在内的策略性建议，希望能够对诸位的工作优化起到一定的帮助作用。

【关键词】“双减”  小学数学  非书面作业  设计策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0175-03

小学数学是本学段课程体系中最具有内容性和考查难度的一门科目，对于它的有效教学必然要以对课后作业的精心设计为基本前提；然而笔者在调查当中发现，很多小学数学教师在设计、布置课后作业时往往过度依赖于传统的书面形式，一方面忽略了数学——尤其是基础数学作为一门实用学科所具有的实践价值，另一方面也没有真正重视起对小学生尚未成熟的抽象认知、理解能力以及旺盛的多形式活动尝试诉求的考虑与迎合，这就导致学生们在完成作业的过程中感到“压力山大”。为了进一步落实“减负增效”的“双减”理念，广大小学数学教师要以课后作业设计作为第一抓手，真正重视起对非书面作业这一新颖形式的引入、研究、落实和优化，让学生们能够借助更丰富、更有趣、更多元的路径完成对数学学习成果的深度消化和有机运用，从而达成提升教学工作整体质量、效率的理想目标。在笔者看来，这一方面的工作应当以下列几方面为主要抓手具体执行：

一、在非书面作业设计中落实差异化理念

正所谓“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，每一个小学生由于先天因素和后天成长环境、学习以及生活经历的综合影响，必然会在方方面面表现出巨大的个体差异，每个人对于“压力”的耐受能力不同，对数学课程的综合学习、运用能力也不尽相同。小学数学教师首先要认识并尊重这一客观事实，在设计、布置非书面作业的过程中率先落实差异化理念，做好对学生个体学情的调查、汇总能力，以之为参考来设计针对性的作业布置方案，同时还要保持动态调整，从而为后续环节工作的有效开展做好基础性铺垫。

（一）完善对学生数学综合学情的搜集工作

“学情”是学生对标于学习活动的所有能力、意识和习惯的概括性概念，有着十分丰富的内涵项目。小学数学教师应当进一步扩充自身对于“学情”概念的理解，一方面要持续保持对学生们在数学学习方面的认知经验、理解水平和具体成绩等传统项目情况的关注，另一方面还应对学生相应的数学逻辑状态、思维认知模式、数学兴趣以及脾气秉性等做出准确的调查、整理，并要在这个过程中构建起“课上+课下”相结合的立体学情获取体系，以此来在最大程度上掌握丰富、真实、清晰的完备资讯，为后续工作的推进提供情报保障[1]。例如，教师不妨在教学过程中有意识地扩大自己的提问范围，让每一个学生都能够拥有和自己课堂互动的机会，同时认真观察不同学生的作答表现并评估他们的解答质量、效率；还可以在每个阶段的教学任务完成后，安排学生们进行一次主题性的考查，结合考查的内容范畴和总体难度的不同来判断出每个学生的数学长短板分布情况；等等。

这种措施的有效执行让非书面作业的设计有了多元、准确、明确的思路和方向，能够在最大程度上满足不同学生现阶段的数学学习需求和未来成长需要，尊重并强化了非书面作业所具有的“帮助学生成长”的核心作用效力。

（二）完善对作业设计方案的差异化设计

任何档案的构建都不是工作的终点，它们的价值在于为后续的工作实践提供准确的参考。因此，在实现学情档案的初步构建之后，小学数学教师便应当在非书面作业的设计和布置工作中彰显出“看人下菜碟”的总体意识。说得具体一些，小学数学教师要在工作中体现出以下两方面原则：首先，要遵循“档位相符”的原则，确保非书面作业的内容和完成方式要和学生当下的数学学习、应用水准保持总体一致，同时也要有意识地融入一些具有一定难度的部分；其次，要遵循“扬长补短”的原则，确保不同的学生都能够在完成非书面作业的过程当中展现出自己的数学优势并得到对标于数学短板的靶向补齐[2]。比如面对那些数学基础不甚理想的“学困生”，教师可以把非书面作业的设计重点转移到对基础性概念的理解、记忆和常规计算方式的应用方面上来，适当减少作业中任务环节的数量和难度系数；而面对数学水平较高的学生，教师则可提高那些具有实验探究、实践应用性质的任务的比重，并可有意识地布置一些发散性任务供其自由发挥；等等。

如此一来，学生们在完成非书面作业时就能够得到最契合于自己现阶段水准和下一阶段发展方向的巩固、引导服务，并可以在这个过程中树立起“学好数学”的信心和动力，促进其数学学习效率的稳步提升。

二、丰富非书面作业的设计内容和形式

“双减”政策的核心宗旨是让学生在学习质量提升的同时感受到学习的乐趣和价值，这一点要具体融合到教育教学工作的方方面面。小学生——尤其是中低年级的小学生还都有很强的好奇心和行动欲，更喜欢追求一些新鲜、刺激、丰富的活动和社会要素，且经常能够在期间表现出更强的能动性。小学数学教师要认识并有效利用这些客观事实，在设计、布置非书面作业的过程中进一步丰富相应的内容和形式，重点围绕生活元素、趣味成分和合作成分的融合等主题来制定相应的计划，让学生们在完成非书面作业的过程中切实感到“学有所用”“学有所乐”“学有所得”，从而实现有关工作成果的实质性巩固、扩大和优化。

（一）在作业设计的内容中加入更多生活元素

在很多小学生的潜意识里，“数学”似乎并不像其他学科那样显得“平易近人”，总给自己一种富有“神秘主义”色彩的意思；但是与之截然不同的是，“生活”这个词却令很多小学生倍感亲切，总能唤起他们脑海中诸多缤纷的记忆。因此，小学数学教师要实现“数学”和“生活”的有机融合，在设计、布置非书面作业的工作中积极融入更多元、更丰富的生活要素，把存在于学生身边的人、事、物当作彰显目标课程知识、技能应用的平台、对象和场景，带领学生们在完成非书面作业的过程中有效掌握相应的学习成果应用思路、策略，同时借助于学生们既有的生活经验显著降低他们完成各项任务的“门槛”[3]。例如对于《10以内的加法与减法》这一部分的非书面作业设计，教师不妨鼓励学生们在回到家后仔细观察家中的一些生活物品，结合这些物品的数量来围绕从“1”到“10”这十个阿拉伯数字编出一段“顺口溜”，如“1盏台灯，2把椅子，3只小鸟，4位家人”等等，而后在课堂上把自己创作的“数字顺口溜”说给教师和其他同学听。借助于这样的方法，小学生对于非书面作业的完成活动将得到来自生活的强力“加持”，同时进一步体会到学习数学、应用数学所具有的巨大意义和多元乐趣，为激活、释放其内在潜能开辟出了一条通畅的路径。

（二）在作业设计的形式中加入更多趣味成分

活泼、好动、爱玩是每一个小学生与生俱来的天性，他们对于有趣的游戏活动毫无“抵抗力”可言，并且经常能够在参与这类活动的过程中焕发出很强的思维悟性和行动能力。出于对这一事实的认识和有效利用，小学数学教师应当在进行非书面作业的设计和布置工作时，有意识地彰显出更为鲜明的趣味属性，根据目标课程的主题、内容、难度以及学生普遍的行为能力、趣味取向等要素，设计出包含更多游戏成分的活动任务，使学生们得以在“玩+练+学+思”的复合模式之下完成对既有学习成果的深层巩固和强力内化，继而实现理想的课后引导目标。比如在进行《认识图形》这一部分的非书面作业设计工作时，教师就可以鼓励学生们在回到家后，通过自己家中的七巧板、积木或者其他具有不同形状的玩具、物品等来一次“艺术设计比赛”，根据自己的个人喜好来拼接出某种小动物、植物或建筑物、车辆的轮廓，之后把自己的作品带到教室里和其他同学做一番比较，看看谁才是真正的“图形艺术家”。如此一来，学生们的游戏天赋将得到最大限度的利用，对于数学的知识、技法运用思路也会呈现出更为突出的趣味属性，而教师也可以获得更多的了解，把握学生数学认知动态的窗口，可谓是“一举两得”。

（三）在作业设计的形式中加入更多合作成分

小学生——尤其是低年级小学生的行为能力相对薄弱，同时也有着非常突出的“抱团心理”，喜欢和自己的小伙伴一起参加更多的活动，也经常能够在合作中迸发出更为丰富的智慧。立足于这样的事实，小学数学教师应当在设计、布置非书面作业的过程当中有意识地添加更多的合作成分，积极引导学生们借助于生生合作、师生合作或者亲子合作等具体模式来完成一系列的实践任务，一方面显著降低这些作业的完成难度，另一方面也能够使学生们进一步实现彼此之间思维灵感、学习方法和活动心得的“互通有无”，从而完善活动的整体执行效果[4]。例如在《时、分、秒》这一部分的非书面作业设计工作当中，教师不妨要求学生们在回到家后和自己的父母一起合作，与妈妈一起借助于做动作的方式比划出不同时间中时针、分针的状态和位置关系，而后让爸爸把这些镜头拍下来并作为作业成果发给教师。这样一来，非书面作业在学生们的眼中就有了更强的魅力，学生也可以在自然天性的促动下焕发出完成任务、解决问题、取得成果的深厚“内力”，从而推动了“寓教于乐”理念在“双减”课堂中的落实进度。

三、在非书面作业设计中彰显生本理念

“学生是学习行为的主体”，任何一项教育工作如果要取得最为良好的成效，必然要表现出对学生主体地位、作用的尊重和利用，这是颠扑不破的教育真理。众所周知，每个小学生都是天生的“行动派”，并且也有很大概率在参与实践活动的过程中表现出自己的多元认知、行为优势。据此，小学数学教师在设计、布置非书面作业的过程中应彰显出更强的生本实践性，帮助学生拥有更大自主操作空间的活动任务，让学生们能够通过更灵活、多元的渠道完成知识、技法应用任务，并更好地体会自己在学习、应用数学方面所具有的独特天赋。当然，这项活动的具体执行也要充分考虑到小学生行动能力尚不成熟的客观事实，以教师和家长作为引导学生参与其中的有力辅助，避免一些意外事故的发生[5]。比如在完成了《元、角、分》这一部分的课堂教学后，教师便可鼓励大家和自己的父母一起去超市购物，同时建议家长交给子女一些钱让他们去完成类似于“用最少的钱买最多的东西”这样的任务，看看他们会如何去达成这一计划，并把子女的“采购成果”拍下来发送给教师，同时还要对子女在这个过程中所出现的涉及“元、角、分计算”方面的问题或失误做出科学的纠正和耐心的引导。这种方法的应用让数学的学习过程有了更强的现实属性，也让非书面作业和“社会实践”之间的联系变得更加紧密，大大促进了学生“学以致用”之思维、意识和能力的发展、优化。

除了以上主要策略之外，小学数学教师在设计非书面作业时也要遵循“规定内容+自选内容”相结合的弹性原则，不要对所有内容都做出机械化、“流水线”式的硬性规定，而要有意识地预留出相应的部分来让学生们结合自己的课堂学习成果和自主趣味、能力水平去进行自由发挥，使他们得以通过更为个性化、多元化的路径参与到学习成果的深度理解和有机应用当中，使其所具有的数学潜能得到充分激活、释放。

四、结束语

学习并不只是“埋头苦读”，任何对于知识的摄入、理解、应用和发展都是学习的形式，都应当在教育工作中得到进一步的重视、研究和引入，如此方可起到最为理想的育人成效。小学数学教师要真正意识到这一点并努力践行之，立足于“双减”思维来大力开展非书面作业的设计、布置优化工作，围绕多元主题设计、执行系统性的策略，帮助学生们通过更适合自己的路径开展数学学习和应用，引导他们以更为积极、主动、灵活的方式去吸收、消化知识信息，充分显示出数学这一门课程的无穷魅力和巨大价值，以此来为他们将来更高阶段的数学学习和课程核心素养的稳步提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]梁爽.小学数学家庭作业创新性设计研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.

[2]李梦兰.小学数学作业设计的创新策略[J].新课程研究，2021（16）：12.

[3]张琳.小学数学作业设计的问题与策略探讨[J].课程教育研究，2019（14）：12.

[4]刘燕.例谈低年级“非书面”数学作业的设计[J].小学教学参考（数学版），2016（6）：71.

[5]张颖颖.浅谈低年级数学非书面作业设计[J].小学教学参考（数学版），2016（3）：19.