基于系统科学的高水平高职人才培养体系构建

摘 要 立德树人根本任务对高职教育提出新要求，产业转型升级对技术技能人才提出新需求，学生成长成才对优质教育提出新诉求，所有这些，都要求高职院校必须把握新发展阶段，构建更高水平人才培养体系。然而，人才培养体系至今没有明确的概念和准确的界定，尚未搭建出清晰的框架，人才培养体系的要素、结构以及运行机制尚不明确，高职人才培养体系的特点、功能尚不清晰，在人才培养过程中存在顾此失彼的现象。必须基于系统科学构建高职人才培养体系，明晰人才培养体系的结构要素和运行机制，强化人才培养过程的开放性和整体性，大力提升校企合作水平，创新职业能力清单化、课程模块化、教材活页化、团队结构化的人才培养机制。

关键词 系统科学;高职教育;高水平人才培养体系

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）22-0023-06

习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，要一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接。高水平人才培养体系是培养高素质技术技能人才的基础，是职业教育高质量发展的前提，是增强职业教育适应性的重要保障。我国高职教育正处在新的发展阶段，原有的人才培养体系已不能适应新发展要求，必须贯彻新发展理念，构建更高水平的人才培养体系。近年来，一些学者对人才培养体系开展了深入研究。钟秉林结合北京师范大学的实践，深入研究了高水平师范大学创新型人才培养体系的构建[1]。李志义建议，研究型大学要重构人才培养体系，使之能够适应拔尖创新人才培养，并提出要大力推进以一个目标（培养目标）、三个模式（培养模式、教学模式、管理模式）为核心的综合改革[2]。刘焕阳认为，人才培养体系是指与人才培养相关的因素及其相互作用而构成的有机整体，具有育人的整体功能性、活动的序化性以及设计性和调控性，同时又具有人财物的供应与消耗共存等属性[3]。汪明义提出，地方高校应从培养目标、教育理念、教学制度、培养模式、教学评价等五个维度构建人才培养体系[4]。综上可见，目前对高职人才培养体系特点、功能的研究尚不清晰。鉴于此，本文依据系统科学的整体性和开放性，就构建高水平高职人才培养体系的价值意蕴、理论逻辑和实践路径进行深入探讨，以期为高水平高职人才培养体系建设提出可行性建议。

一、为什么构建高水平人才培养体系

（一）全面贯彻党的教育方针的时代要求

“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”，这一根本问题涉及到教育目的、人才培养目标、人才培养过程，是构建高水平人才培养体系的根本遵循。进入新时代以来，党和国家对高职教育高度重视，更加强调坚定社会主义办学方向，更加强调社会主义核心价值观的引领作用，更加强调德智体美劳全面发展，更加强调立德树人的根本任务，更加强调劳模精神、劳动精神、工匠精神。高职院校必须以习近平总书记关于教育特别是职业教育的重要论述为根本遵循，全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才的使命，深入贯彻新发展理念、加快构建新发展格局，以改革创新为根本动力，以办好人民满意的高职教育为根本目的，遵循职业教育规律和人才成长规律，不断优化职业教育类型定位，强力推进产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，全力构建高水平人才培养体系，从而不断增强学校办学的适应性，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑。

（二）产业转型升级对技术技能人才的需求

当今，由人工智能、生命科学、物联网、区块链、机器人、新能源、智能制造等一系列科技创新所带来的物理空间、网络空间和生物空间三者的融合，引发了第四次工业革命。第四次工业革命会加速新旧职业的更替，一些程序化、低技能职业将消失，同时新产业、新技术也会催生一些新职业，更多的工业生产环节将由智能化机器人和智能化生产装备来承担，一些技术含量较低、重复性较高的职业面临消失风险;同时，新技术、新模式、新产业持续涌现，将产生显著的就业创造性破坏效应[5]。随着智能化时代的来临，社会凸显学科交叉、知识融合、技术集成等特征，职业岗位也出现交叉融合趋势[6]。第四次工业革命对职业教育的角色定位、人才培养目标和规格、人才培养模式、课程体系、教育教学手段、评价体系、教学管理体系等方面都提出了严峻挑战，高职院校必须面向未来，优化职业教育类型和层次定位，构建高水平人才培养体系，培养一大批发展型、复合型、创新型技术技能人才，以跟上产业转型升级和企业技术创新步伐。

（三）学生成长成才对优质教育的诉求

生源多元化、学习个性化、需求多样化，要求高职院校必须构建高水平人才培养体系，因材施教，提升教育质量。高职教育越来越呈现生源多元化的特点，除秋季高考招收应届高中生外，还有春季高考、五年一贯制、3+2考试等多种招生渠道;此外，随着百万扩招的深入推进，退伍军人、下岗工人、农民工等各类生源群体也会进入高职学校学习。不同生源群体的学习基础不同、知识结构不同、生活经历不同、性格禀赋不同，要求高职院校必须构建高水平的人才培养体系，针对不同生源制订相应的人才培养方案，改进教学方法、教学模式和评价方法，因材施教，分类分层实施个性化教学。高职院校高水平人才培养体系构建，必须以学生为中心，全力提升学生的在校体验质量，强调教育体验带来的价值增值，提高教学质量和服务水平，提升在校生满意度;营造公平竞争环境、提供发展空间，提升教职工满意度;提高毕业生的职场适应能力和就业核心竞争力，提升毕业生和用人单位满意度。

二、系统科学视域下高水平人才培养体系的内涵

系统是由相互作用、相互依赖的若干部分组成的具有特定功能的有机整体。按照系统论的观点，高校人才培养体系是高校系统（人才培养、科学研究、社会服务、文化传承）的四个功能子系统之一[7]，是指与人才培养相关的因素及其相互作用而构成的有机整体，其指向人才培养目标，作用于人才培养过程[8]。如果将人才培养体系看作一个系统，其包含驱动系统（目标体系）、预设系统（课程体系）、执行系统（教学体系）、反馈系统（监控、评价体系）和控制系统（管理体系）五个子系统，各子系统相互联系、相互作用、相互依赖，形成具有人才培养功能的有机整体，见图1。

贝塔朗菲认为，系统即整体，整体功能大于部分功能之和，因此，整体性是系统最本质、最鲜明的特性，是系统论思想的灵魂[9]。在构建人才培养体系过程中，必须把握整体性特征，目标体系、课程体系、教学体系、评价体系和管理体系等要素具有各自的属性和功能，但五大要素相互作用、相互依赖、相互联系，最终实现人才培养功能。人才培养体系的运行机制是：根据需求确定人才培养目标，根据培养目标确定毕业要求（核心能力），根据毕业要求构建课程体系并开发课程，依据课程体系开展教学，监测评价毕业生是否达到毕业要求和培养目标，是否符合用人单位需求，根据需求符合度和目标达成度进行持续改进[10]。管理体系作为控制系统，为人才培养提供组织和制度保障。

（一）目标体系

人才培养目标事关培养什么人的问题，是人才培养体系的顶层要素和根本动力，它决定着培养模式的选择、课程体系的搭建、教学体系的实施。我国高等职业教育的人才培养目标是培养发展型、复合型、创新型高素质技术技能人才。发展型即人的全面发展、个性化发展和可持续发展。以立德树人为根本，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是我国的教育方针。只有为每个人提供最适合的教育，实现人的个性化发展，才能真正体现教育公平。学校虽然不能为每个人制定一个培养目标，但要为每个人的个性化发展提供平台和渠道。注重核心素养培养，特别是学会学习、沟通交流、创新思维、批判性思维、逻辑思维等方面能力的培养，培养学生的可持续发展能力。随着智能化时代的来临，职业岗位对劳动者技术技能的要求越来越复杂，单一知识和技能很难适应未来社会发展要求，培养“一人多岗、一岗多能”的复合型技术技能人才是高职教育的必然选择。当今国家把创新驱动提升到了前所未有的高度，“十四五”期间，我国将加快发展现代产业体系，深入实施制造强国战略，推进产业基础高级化、产业链现代化，推动制造业优化升级，发展壮大战略性新兴产业，这一切都离不开创新。创新驱动发展对创新型技术技能人才提出了更高要求，新的人才培养体系必须紧紧围绕高职学生技术技能创新，强化创新创业学院的作用，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格。

高职院校人才培养目标包括学校、专业群、专业三个层级目标体系，三个层次目标设定要有明确的逻辑关系。学校的人才培养目标重点关注学生基础素养与核心素养，专业群的人才培养目标重点关注学生的行业通用能力，专业人才培养目标重点关注学生的职场适应能力。为了使课程体系能够与人才培养目标衔接，需要将人才培养目标细化为人才培养规格（也称毕业要求或核心能力），包括知识、技能、素养三个维度。人才培养目标应避免过于宏观空泛，要突出职业教育的类型特点和学校办学特色，关键是要做好调研，广泛征求行业企业、在校生与毕业生、教职员工和职教专家的意见建议。

（二）课程体系

课程体系是一组相互关联的课程所组成的整体，是人才培养体系的关键子系统;课程体系结构是指各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例[11]。课程体系的功能是支撑毕业要求的达成，最终指向人才培养目标的实现。

当前高职院校一般按通识课程、平台课程、专业课程、拓展课程构建基于专业群的课程体系，优化课程体系结构需要做好课程规划，正确处理课程之间的衔接关系，包括必修课与选修课的关系、理论课与实践课的关系、分科课程与综合课程的关系，同时大力推进岗课赛证创综合育人，强化职业技能大赛、职业技能等级证书、创新创业教育、参与科技研发等拓展课程的作用。

课程是课程体系的关键要素，它是对学习的系统化预设[12]，课程产品主要包括课程标准和教材（学材）。高职课程标准开发，需要系统分析国家专业教学标准和相关职业技能等级标准之间的逻辑关系，突出职业技能等级标准的强化、补充和拓展作用，基于岗位能力矩阵构建柔性化、模块化课程体系，遵循能力本位的课程观开发模块化课程，使学生获得适应未来职场、面向职业岗位所需要的职业综合素质和行动能力。根据模块化课程设计和项目化教学组织需求，升级原有教材形式和内容，基于职业能力清单开发活页式、工作手册式、融媒体等新型教材。

（三）教学体系

教学体系是由组成教学活动的各个要素通过相互制约、相互影响构成的一个整体，是人才培养体系的核心子系统。教学体系包括学生、教师、教学环境、教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈等七个要素[13]。高水平教学体系构建必须正确处理各要素之间的关系。学生作为学习者或受教者，在教学体系中处于中心地位。必须坚持以学生为中心的教育理念，即以学生的学习和发展为中心，“学”为目的或本体，“教”为手段或条件，学习目的不仅是掌握知识和技能，更重要的是发展素养、塑造人格、启迪智慧。教师是教学目标的制定者、教学内容的选择者、教学方法的使用者、教学环境的创设者、学习活动的组织者，教师最关键的角色是学生学习的促进者，指导学生学会学习，让学生能主动参与学习活动并主动进行意义建构。教学环境创设对于学习者进行意义建构至关重要，职业教育教学环境应围绕“四性”创设，即师生身心的愉悦性、信息交流的有效性、职场情境的真实性、教学评价的便捷性。一是学校要努力改善教室、实训室条件。二是实训环境要尽可能接近企业真实的职业情境，真实的车间（设计室、办公室）、真实的图纸、真实的工艺流程、真实的加工设备、真实的产品、真实的管理制度、真实的企业文化更有利于技术技能人才培养。三是要大力建设智慧化教室，开发各类虚拟学习资源，以提升知识传递的有效性和反馈评价的便捷性。高职院校还要不断创新教学模式、教学方法、教学手段、教学内容，充分体现以学生为中心的教学理念，普及推广项目教学、案例教学、情景教学等参与式、探究式、启发式教学模式，实施翻转课堂、混合式学习等新的教学形式，着重培养学生的应用能力和实践能力， 提升课堂活力、效率和效果。

（四）评价体系

教育评价是对教育活动的过程和结果进行价值判断，评价体系是人才培养体系的反馈子系统，它对整个教育实践活动发挥着引导、激励和调控等重要职能[14]，事关教育发展方向。新时代高职学校的教育评价，要紧盯“破五唯”，以促进学生的全面发展、个性化发展和可持续发展为目标，全面实施学生评价“四化”改革，即评价理念生本化，以生为本，以人性为准绳来研究、策划和实施评价;评价内容全面化，坚持个人价值和社会价值的统一，将知识、技能、素养评价统一起来;评价主体多元化，充分发挥教师、学生、校友、行业企业、第三方评价组织、家长、社区等不同评价主体的作用;评价方式多样化，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。坚持以学生为中心、以成果为导向、持续改进的教育理念，进一步完善“培养目标、毕业要求、课程目标、课堂教学”四层级人才培养评价体系，通过调查用人单位、毕业生、在校生等群体，判断培养目标、毕业要求、课程目标、课堂教学各层级目标的符合度和达成度，根据社会需求变化不断调整人才培养目标，根据培养目标的达成度不断调整优化课程目标，根据课程目标的达成度不断改进课堂教学。评价主体要更加重视教师的自我评价，以促进教师对自身专业水平与能力的反思、建构与提升，评价客体要更加突出学生的学习状态和效果，以学生的学习和发展为中心。