基于CDIO OBE理念的“生产与运作管理”课程教学新模式新方法探索

摘    要：“生产与运作管理”是一门来源于企业生产实践，具有明显实践性和操作性及工程思维特征的管理类课程。在“双一流”建设背景下，文章将工程教育CDIO的推式教学理念和成果导向的OBE拉式教学理念相结合，通过创新教学思路和方法，优化教学资源，反复论证和提炼，创新性提出以培养学生“双创”（创新创业）能力为核心的“生产与运作管理”课程教学模式和教学方法体系。该教学模式围绕育人三目标——“知识—能力—素质”展开，构建“知识体系构建—实践能力训练—综合素质和创新创业能力训练”三阶段递进教学方法体系；为配合教学改革，通过与企业合作，在全国首创制作了企业现场教学影视片立体化多媒体教学资源，把传统“教师—学生”的平面教学模式，改变为“企业—教师—学生”多维立体的教学模式。

关键词：研究型教学；实践型教学；CDIO-OBE；创新能力

中图分类号：G642.0      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）08-0071-05

一、引言

为培养一流人才，使我国高等教育进入世界高等教育的先进行列，我国提出了建设世界一流大学和一流学科的计划，即“双一流”建设计划。在“双一流”建设中，一流本科专业建设是基础，完善课程体系是一流本科专业建设的着力点[1]。“生产与运作管理”（也叫“运营管理”）是我国高校管理类专业的一门重要课程，也是一门理论性和实践性比较强的课程。如何按照一流本科专业建设的要求将其建设成一流课程，改革教学模式和方法是教师都在探索的问题[2]。陈志祥总结了“生产管理”课程的演变历史和教学改革的必要性，从教材建设、教学内容和教学方法等方面讨论了教学改革的思路[3]。李芳等人分析了

“生产与运作管理”课程教学过程中学生学习和教师教学存在的问题，提出了改进教学质量的一些措施[4]。陈旭等人从新工科背景下培养创新性人才角度提出研究型教学模式改革的做法[5]。张成龙等人应用工程教育模式CDIO理念探讨新商科背景下“运营管理”课程改革[6]。邬雪芬等人也将工程教育模式CDIO理念引入到工商管理专业教学中，探讨基于CDIO的混合式教学方法[2]。CDIO是一种工程教育理念，其遵循“构思（Conceive）—设计（Design）—实施（Implement）—运行（Operations）”的过程进行课程构思、设计，组织教学过程。从教学思路来看，CDIO是一种推式教学理念，而这种推式教学理念缺乏应用导向，对于具有明显实践特征的专业和课程，有时会出现学非所用的缺点。OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）是以学生学习成果为目标导向的教学理念，其以未来的学习成果、结果、效果或产出为出发点，分析学生应学习的知识、技能和素质，然后以反向回溯的方式设计课程内容和教学方法[7-9]， 这种教学模式被作者称为拉式教学理

念。拉式教学理念比较适合实践型专业和课程，而“生产与运作管理”就是一门具有实践性、操作性及工程化特征的管理类课程。通常情况下，由于“生产与运作管理”课程实践性强，难教和难学，所以学生兴趣不高。 用传统的教学方法教授学生知识，是知识学习过程，没有体现对学生综合素质和能力的训练，课程的价值没有得到提升。新时代，创新创业成为社会的新要求，“生产与运作管理”课程的教学改革要适应工商管理专业的时代要求，结合创新创业教育进行改革，提高该课程教学的价值。因此，OBE理念适合“生产与运作管理”课程教学。文章将CDIO 和OBE 2种教学理念相结合，设计具有“推—拉”结合的教学模式，并通过多年的教学实践取得了一定效果。该教学模式是一种融合实践教学和研究型教学的复合型教学模式， 一方面能适应学生个性发展需求（拉式），另一方面又符合人才培养教育三目标（推式）。这种“推—拉”结合的教学模式可以大大提高“生产与运作管理”课程的教学价值，为其他教师的教学提供借鉴。

二、基于CDIO-OBE理念的课程设计

文章根据对我国高校“生产与运作管理”课程教学现状的调查分析，提出改进教学效果的基本思路，即改革课程的教学模式和教学方法， 采用基于CDIO-OBE的混合设计理念，建立“推—拉”结合的教学模式。基于CDIO理念的人才培养目标，建立课程教学大纲，选定教材和教学内容展开课程设计。根据CDIO理念的设计思想，课程建设包括课程构思（C）、课程设计（D）、课程实施（I）和课程运行（O）4个阶段。

课程构思：按照人才培养目标和教学大纲的要求构思知识体系、教学方法、资源的使用和教学手段。课程设计：根据课程构思，设计课程教学，如理论教学、实践教学、小组活动、课程考核、教材使用、教学方法等。课程设计要体现人才培养目标。课程实施：即课程教学的组织和计划， 是如何组织教学的方法论问题，如是采用研究型教学还是实践型教学。课程运行：即课程教学过程，教学过程要按照课程实施的组织和计划开展。课程教学过程包括课堂教学、课外实践教学等。

OBE理念不同于CDIO理念之处在于其是以教学产出效果为驱动力，反向确定教学目标、教学内容和教学方法，即“以学生学习为中心，产出结果为导向，持续改善”。OBE理念强调在教学过程中回答4个方面的问题。①学生学习产出结果（或能力需求）是什么？②为什么要让学生得到这些需求和能力？③如何有效帮助学生得到这些需求和能力？④如何评价学生是否得到这些需求和能力？基于这些问题的回答，OBE理念下的课程设计思路与CDIO理念相反，也就是说，OBE理念是一种基于产出效果拉动的课程设计思想，按照“产出结果—目标确定—教学内容—教学组织—教学评价—持续改善”的思路拉动

更新教学。

比较2种教学理念会发现，CDIO理念强调课程前期的设计和实施方法论，但是和OBE理念相比，缺少课程评价和持续改善的思维。因此，应将两者结合起来，构成一个“推—拉”结合、闭合循环的课程设计过程（图1）。

三、“生产与运作管理”课程教学模式

根据CDIO-OBE相结合的课程设计理念，文章对“生产与运作管理”课程体系进行了优化设计，构建了创新型的“生产与运作管理”课程教学模式和教学方法体系。

（一）“生产与运作管理”课程体系

文章将育人目标（知识、能力、素质）和创新创业能力培养相融合，根据“生产与运作管理”课程教学经验，构建工商管理专业“生产与运作管理”课程体系。该课程体系是课程内容和教学的配合结构图，即课程模型（图2）。

这个教学模式体系完善，系统性和整体性好，教学理念先进合理，具有如下特点。

1.强调“立德树人，思政育人”引领教学体系和人才培养过程。把思政元素融入到课程建设和教学实践中，把专业学习和课程思政结合起来，是我国高等教育人才培养的新要求，也是建设中国式现代化人才培养体系的新要求。目前，有很多教师都在“生产与运作管理”课程教学改革中探索思政融合的问题[10-11]。该教学模式充分体现了人才培养要求，将思政元素融入学生综合素质教育模块，通过课堂内外思政元素的融入，得到“润物细无声”的融入效果。

2.以知识教学模块为中心，融入育人目标（知识、能力、素质），形成知识教学、实践教学、素质教学，以及能力训练和提升的完整教学体系。传统的“生产与运作管理”课程主要是知识的传授，以课堂理论教学为主，与育人目标结合不够紧密。新时代，要求教师将知识学习、能力培养和应用结合，全面提升学生的综合素质。基于此，“生产与运作管理”课程教学模式将“生产与运作管理”课程划分为5大模块：知识教学模块、实践教学模块、基本能力训练模块、高阶能力训练模块、综合素质模块。通过模块化教学，学生能够在知识、能力和综合素质上得到提升。培养具有管理专业基础知识，综合能力强和素质高的现代企业管理人才是“生产与运作管理”课程的课程目标。

3.以学生为中心，围绕“理论教学—实践认知—综合训练—能力提升—个性发展”五阶段循序渐进展开，多种教学方法融合，递进性组合应用。该教学模式融合了多种教学方法，包括理论教学、案例教学、研究型教学、实践教学。每种教学方法又细分为认知教学、体验教学、实验教学等不同类型。这些教学方法是按照教学目的分阶段循序渐进地应用的。

4.创新创业教育和专业教育相融合，把实践能力和研究能力培养作为课程教学的2个支柱。“生产与运作管理”课程的内容具有很强的实践性和应用性，同时也是管理科学理论方法的主要应用领域。如何在课程教学中融入创新创业教育理念和内容，如培养学生的创新创业意识和精神、训练创新创业能力和方法，是“生产与运作管理”课程教学的新共识和新发展。因此，课程体系中左右两翼的能力训练模块就是面向创新创业能力培养的教学环节。这些教学环节包括实践性和研究性教学，如学术讲座、企业调查研究、创业项目、理论研究项目、课程小论文等。通过这些活动，在课程教学中融入创新创业教育，学生从单纯的知识接收者转变为知识的应用者和再创造者。

（二）“生产与运作管理”课程教学方法体系

传统的“灌输式”的教学模式已经越来越不适应社会发展对工商管理专业人才的需求。从社会就业的供需角度出发，目前，我国高校工商管理专业的课程教学亟须改革，应采用更多元的教学方法，如参与式、互动式、研讨式等[12]，使教学过程变成成果导向的、社会需求导向的师生价值共创的过程；同时，加强实践教学，为学生未来职业发展开拓视野，增强学习主动性。

基于以上需求，文章提出根据课程教学模式将教学过程分为3个阶段（图3），并针对不同的阶段采用不同的方法。第一阶段是知识体系构建。主要应用于课堂内的教学活动中，通过课堂教学使学生掌握基本的理论知识。第二阶段是实践能力训练。主要培养学生对知识的应用能力和解决实际问题的能力。第三阶段是综合素质和创新创业能力训练。这一阶段是使学生通过课外创新创业小组活动，综合运用所学知识实现高层次的研究，同时提升创新创业能力。教学方法主要是学生自主的实践活动和创新创业活动，即综合运用知识和能力展现素质的活动。图3中教学方法从左到右的组合关系是：左侧是以教师为主体的推式学习，右侧是以学生为主体的拉式学习。左侧是知识的学习和掌握，右侧是对学生实践和创新创业能力的培养。

需要指出的是，3个阶段的教学并不是每种教学方法都采用，教师应根据教学学时有针对性地选用。教学学时多，采用的教学方法可以多些；教学学时少，采用的教学方法则可以少些。例如，第1阶段的课堂模拟游戏、企业家讲座和视频，这3种方法都是课堂实践教学方法，采用其中1种即可。第2阶段的课外小组案例讨论和“实训+模拟实验”也都是实践教学方法，有实验条件的高校可以做“实训+模拟实验”，没有实验条件的高校可以采用小组案例讨论，或者学术讲座和企业咨询模拟，也可以任选其中1种。第3阶段的小组活动分3类：第1类是研究型项目小组活动，第2类是企业咨询型小组活动，第3类是创业型小组活动，由学生自主选择。另外，课程论文也是1类教学方法，这种方法属于研究型教学。研究型高校可以采用这种方法，即让学生开展以研究问题为导向的个人课程小论文写作。

四、以学生为中心的“双创”能力培养的教学模式改革实践

基于CDIO-OBE理念的“生产与运作管理”课程教学模式和方法是第一作者20多年来进行教学改革的经验归纳总结形成的教学模式，也吸收和借鉴了国内外先进的教学理念和方法，具有一定的先进性和可借鉴性。以下为中山大学的广东省一流本科课程“运作管理”的经验介绍。

（一）高标准、严要求建立与学院发展目标和方针

相适应的课程教学大纲

中山大学管理学院对课程有严格的教学管理制度和要求，每门课程设立课程组长，负责课程建设和协调课程教学，不断完善教学大纲。课程教学大纲规定了教学目标和要求、教学内容和方法，考核体现思政融入要求。