课程思政的教学设计

摘    要：课程思政的教育对象是学生，因此，研究学生视角下的课程思政具有重要的现实意义。文章通过对254名学生进行问卷调查发现，学生对课程思政认可度高、协同效应明显，但课程思政教学设计对学生的需求关注不够。因此，文章结合迪克—凯瑞模型等提出以学生需求分析为前提的教学设计，并从认知、情感、行为角度提出课程思政的教学建议。

关键词：问卷调查；课程思政；教学设计

中图分类号：G642.3      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）09-0097-04

一、引言

2020年5月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，随后一些省份提出了本省课程思政实施意见或方案。课程思政的理念在教育界逐渐形成共识，使得课程思政在理论和实践上得以快速发展。实践上，形成了一批优质的课程思政示范课程；理论上，学者对课程思政进行了深入研究。截至2024年1月31日，在中国知网数据库通过“高级检索”，以“课程思政”为篇名进行检索，匹配方式为“精确”，检索到3.87万篇期刊文献，其中北大核心期刊来源文章有2 296篇。目前的研究从研究范围来看可分为3个角度，一是微观角度，研究某门课程如何开展课程思政，如大学数学、体育和外语的课程思政[1-3]。二是中观角度，研究专业如何开展课程思政，如法学、财务管理、体育、会计等专业如何开展课程思政[4-7]。三是宏观角度，研究一所高校如何进行课程思政建设，如高校课程思政建设的路径与机制等[8-11]。还有文献从课程思政评价体系、教师课程思政教学能力、信息技术融入课程思政等角度进行了研究。

立德树人是教育的根本任务，大学生是课程思政的影响对象，因此，专业课教师进行课程思政教学设计必须要了解学生的诉求，做到以学生为本，时刻关注学生内在需求，用动态和发展的眼光引导学生积极参与到课程思政建设中，从而发挥每门课的育人作用。然而，现有的文献较少从学生的视角去分析课程思政，基于此，文章从学生的感受和需求出发，通过问卷调查，考查课程思政的实施情况和学生对课程思政的看法和要求，以期为课程思政建设提供建议和反思。

二、研究设计

（一）研究方法

1.访谈法

首先，利用面对面的方式对15名在读本科生进行访谈，了解学生对课程思政的态度和看法；其次，对2位学院书记、1位学生工作副书记、5位专业教师进行访谈；最后，从前面15名学生中选取5名学生，利用开放式问卷进行深入访谈，收集学生对课程思政的认同度、学生角度发现的课程思政问题及对课程思政的期望和建议等信息，从而形成了本次调查使用的以多选题为主的非量表式调查问卷。

2.问卷调查法

采取随机抽样的方式，调查对象主要为嘉兴南湖学院在读本科生，涵盖学校所有分院，以及嘉兴大学商学院的部分学生。调查采用线上调查方法，借助问卷星软件工具完成，共发放问卷254份，去掉回答时间太短的问卷3份，回收有效问卷251份。

（二）研究结果

1.调查对象画像分析

调查对象的年级。本次调查以本科生为主，大一和大四学生所占比例相同，都是6.77%，大三学生最多，占比为57.77%。因此，大三学生的数据比较能反应出学生对专业课融入课程思政的看法和需求。

调查对象的专业。本次调查共涉及17个专业的学生，覆盖面比较广。其中以文科专业学生为主，占调查学生的64.94%，理工科学生占35.06%。文科专业中以财务管理为主，涉及会计、英语、法学、金融等10个专业。理工科涉及网络工程、工程造价、纺织工程等7个专业（图1）。

2.课程思政实施情况分析

调查对象对课程思政的认同度。调查显示，92.4%的学生认为课程思政有利于其树立正确的世界观、人生观和价值观；87.6%的学生认为课程思政有利于提升其职业道德和职业素养。这些数据表明学生比较认同课程思政。文章还进一步从文理工专业角度对课程思政的认识进行了交叉分析，多重响应分析交叉显示，卡方检验的显著性P值为0.949，P值大于0.05，在α＝0.05水平上不呈现显著性，说明文理工专业学生在对课程思政的认识上不具有显著性差异（表1、表2）。

课程思政的实施比例。教育部曾提出，课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进。但调查显示，只有将近15%的学生认为课程中引入课程思政的比例达到100%，70%的学生反映引入课程思政的课程超过了50%，不排除有些教师采用了比较隐性的方式没有让学生发现教师开展了课程思政，然而考虑了这部分比例后，课程思政的实施实践和实际要求还有一定的差距（表3）。

课程思政的引入方式。根据调查结果，对课程思政引入方式的5个分析项进行拟合优度检验，发现其显著性P值小于0.05，说明选项之间呈现显著性差异。从问卷结果可以看出，叙事性教学是专业课程思政最常见的方式，普及率达到68.5%，响应率也是选项中最高的为27%。另外，目前教师还是多以引入案例、故事的方式，通过短视频、课件等形式将思政元素与专业知识有机融合，以达到课程思政育人的效果（表4）。文章从文理工专业角度对课程思政引入方式进行差异分析，卡方检验的显著性P值为0.433，P值大于0.05，在α＝0.05水平上不呈现显著性，说明文理工专业课程思政的引入方式不具有显著性差异。

课程思政的实施效果。调查显示，目前有68.5%的学生认为专业课程思政对自己有积极的思想指导作用，说明这种协同效应在实践中可以比较好地实施。进一步对大一到大四的学生进行差异性分析，卡方检验分析结果显示，显著性P值为0.067*，说明大一到大四学生不存在显著性差异，效应量化分析中 Cramer’s V值为0.153，也说明了大一到大四学生的差异程度为弱程度差异。另外，课程思政对学生以后的发展和工作也具有一定的指导作用，调查显示，76.9%的学生会把所接受的思想政治教育运用到工作实践中（表5、表6）。

课程思政实施的不足。课程思政推进已有近6年的时间，整个高等教育层面都为之做出了相应的改变。学生是课程思政最终的实施对象，从学生的视角出发，目前课程思政教学存在的主要问题还是在教学内容和教学方法上。生硬地加入思想政治教育和单一的教学方法影响了学生学习的兴趣，说明教师在课程思政建设上还是缺乏教学设计。面对新时代、新要求，思政元素如何“不着痕迹”地融入专业课堂是课程思政工作需要不断探究和完

善的地方，只有教学设计达到“润物细无声”的育人效果，才会实现教师和学生的同频共振，达到“三全育人”的目的。另外，课程思政教学设计过程对受众对象考虑不足、对学生需求缺乏一定了解也会影响最终的实施效果（表7）。

3.学生对课程思政的需求评估

专业课程融入课程思政的意愿需求。近6年的实践使课程思政已基本融入高校课程，以学生的角度来看，78%的学生对课程思政融入比例接受度基本在40%以下，说明适当的课程思政是学生愿意接受的（表8）。同时，做了不同年级的差异分析，发现不同年级学生对于课程思政的融入比例没有显著性差异，Cramer’s V值为0.106，表明是弱程度差异。其实课程思政从缘起到深化，一直是针对教师的工作安排，学生在接受思想政治教育后，普遍愿意课程增加课程思政内容，说明课程思政得到了学生的认可，在教学中起到了比较好的引导作用，从而得到了学生的赞成和支持。

专业课程融入课程思政的内容需求。在对课程思政融入需求评估的基础上，进一步评估课程思政融入的具体内容。问卷结合教育部门文件中关于课程思政内容的建议，制定本问卷的内容需求。问卷主要包括职业素养与专业知识的融合、对社会热点问题的关注和解读、对前途定位的指导、爱国情怀和理想信念教育等，要求学生根据自身想法对具体需求内容的程度偏好做出选择。从问卷调查结果来看，无论是普及率还是响应率，对社会热点问题的关注和解读都在首位，符合学生的特征，说明学生关心国家、关心社会、关心时事、有热情、有冲劲，需要教师进行合理引导。其次是职业素养与专业知识的融合，职业的发展和定位也是学生比较在意和关心的。虽然还在校园，但很多学生已经感受到了就业的压力，特别是近几年受疫情影响，就业愈发困难，竞争愈加激烈，因此，很多学生希望在校期间能够通过学习提升职业素养，做好职业发展定位并能为之不断努力。从调查结果还可以看出，爱国情怀和理想信念教育普及率相对比较低。通过对学生的进一步访谈发现，一方面，在学生的认知里这类内容属于思政课，专业课不用再次重复；另一方面，教师比较生硬地融入引起了学生的反感。进一步进行文理工专业学生需求差异分析，卡方检验的显著性P值为0.433，说明二者在课程思政需求内容要求上不具有显著性差异。

专业课程融入课程思政的教学设计需求。在“为提升课程思政效果应该采取怎样的措施”问题中，发现学生最为在意的还是课程思政的融入内容，希望教师融入的教学内容是自己关注的热点和难点问题。其次，通过实践教学环节进行专业课程思政融入也是学生期望采用的方式，深入访谈中发现，学生认为实践教学环节对其专业知识掌握和职业素养提升具有重要作用。另外，51.4%的学生认为教师增强自身综合素质和能力也是提升课程思政效果的重要途径，正好印证“教育者先受教育”的观点（表10）。进一步对文理工专业学生的课程思政教学设计需求进行差异分析，卡方检验的显著性P值为0.909，说明不具有显著性差异。

三、课程思政教学设计

通过以上分析可以发现，课程思政自实施以来，得到了学生的接受和认可，同时，学生对课程思政也报以较大的热情和期望。但从学生的角度看，现有的课程思政实践还存在一些问题。课程思政教学设计的关键是要以学生需求为中心，因此，文章结合迪克—凯瑞等模型提出了课程思政教学设计模型（图2）。此设计强调学习需求分析，表明整个课程思政教学活动都受“学习需求分析”的控制，符合教学目标导向原理。

学习需求分析指学生在大学和当今社会背景下需要具备的知识、技能和态度。课程思政的学习需求分析主要内容为学生需要具备的专业技能、职业精神、思想素质。做好学习需求分析需要结合课程思政的教学要素来实现。课程思政教学要素可分为教育者、被教育者和教育内容。首先是教育者，孟子说：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”习近平总书记考察清华大学时强调，教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。二者都强调了提升教育者素质的重要性。因此，课程思政教学设计要求教师应不断提升自身的思政底蕴，做到“政治素质过硬、业务能力精湛”，以更好担当起“学生健康成长指导者和引路人的责任”。其次是被教育者，即教学活动的中心。在课程思政教学设计中，教师需要对学生进行深入分析和了解，不仅需要了解其认知水平、情感态度、学习兴趣和能力特点等方面的信息，还需要分析信息和需求之间的差距，以便制定教学目标，从而有针对性地解决这些问题。最后，从融入内容来看，课程思政强调“溶盐于水”的效果，因此，课程思政融入点必须从教学内容中挖掘，“润物细无声”升华学生思想。

制定合适的课程思政目标也是课程思政教学设计的重要一环。专业课教师根据本学科独特的思想内涵、价值取向和社会发展需要，确定与学科紧密相连的课程思政目标，通过思想政治教育帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和。根据问卷调查分析，从学生角度看，课程思政目标的确定需要突出实践导向，注重学生成长，让学生所学的理论知识与实际问题联系起来，从而更好地理解课程思政内容。明确课程思政目标后，需要设计课程思政教学内容。课程思政教学内容的设计以课程思政目标为指引，强调引导学生思考，让学生深入了解课程思政目标所涉及的重要问题，以培养学生批判思维和创新能力。从调查问卷分析可以看出，融入方式的选择对学生对课程思政内容的接受度也具有重要影响。因此，在教学方法上，除了传统的讲授形式外，还应鼓励学生参与互动式教学，如小组讨论、案例分析、游戏模拟等，以激发学生的思考和研究兴趣。在教学过程中注重师生互动，倾听学生的想法和反馈，及时调整教学策略和方式。另外，课程思政的实施还需要建立与之相适应的评价体系，将提高学生综合素质作为重要的教育目标。评价要突出思想政治素质、能力和实践成果的培养效果，通过多种形式的考核，如作业、论文、竞赛、社会实践活动等，检验学生的学习变化和提高程度。教学反思对整个环节的改进也具有重要作用，因此，教师需要在课程思政实施中对课程思政教学设计不断进行反思，为今后更好地实施课程教学提供经验。