工程管理专业课程思政育人模式研究

收稿日期：2021-12-30修回日期：2022-03-01

作者简介：李高扬（1978—），女，河南漯河人，华南农业大学水利与土木工程学院副教授，博士，研究方向：工程管理教学与科研工作。

基金项目：2020年广东省教育与教学改革项目“新工科背景下工程类人才培养中课程思政育人模式研究”（粤教高函[2020]173号）；2018年广东省本科高校质量工程项目“‘工程造价管理’在线课程”（粤教高函[2018]179号）

摘要：为响应“三全育人”大思政格局要求，结合工程管理专业课程思政建设的现实需要，提出了“三三制”课程思政育人模式，即“三项任务+三项工作”。“三项任务”包括价值塑造、知识传授和能力培养等，“三项工作”包括开展教学团队建设、课程内容重构、教学方法整合等。为了评价课程思政育人模式实施效果，进一步提出了课程思政育人效果测评方法。该模式对工程管理相关专业开展课程思政建设具有借鉴意义。

关键词： OBE；工程管理专业；课程思政；育人模式

中图分类号：G642      文献标识码：A   文章编号：1002-4107（2023）01-00  -03

工程管理专业应用性强，学生、教师乃至社会更关注专业的技术属性，人文底蕴和价值理念长期被技术应用遮盖^[1]。在以往的教学中，专业教师主要传授知识技能而忽略价值引领和文化融入，企业招聘聚焦于解决技术问题能力的高低，这些都助长了学生技术至上的观念，从而导致培养的工程管理人才视野狭窄、功利性强。工程管理专业人才培养模式亟需改革。2019年9月，教育部《关于深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见》教高[2019]6号明确提出“把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一，显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”^[2]。2019年10月，教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》教高[2019]8号提出“深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，建设适应新时代要求的一流本科课程”^[3]。在此背景下，各高校纷纷开展课程思政研究，但对于工程管理专业课程思政研究还较少见，因此，论文探索工程管理专业课程思政育人模式，以期培养出工程管理领域专业精通、政治过硬的社会主义建设者和接班人。

一、基于OBE的工程管理专业“三三制”课程思政育人模式内涵

论文借鉴OBE教育理念（Outcome Based Education， OBE），即以学生为中心、学习成果为导向、持续改进^[4]，对工程管理专业课程思政育人模式的总体思路设计为“三三制”模式，即“三项任务+三项工作”。其中，“三项任务”是围绕学生开展价值塑造、知识传授、能力培养，并将这“三项任务”作为育人成果导向，以学生价值、知识、能力三位一体综合素质提升为抓手，强化“三项工作”包括教学团队建设、课程内容重构、教学方法整合等。根据培养效果的测评结果，找差距、补短板，从而持续改进。

二、工程管理专业课程思政育人“三项任务”

国际工程界提出“将公众的安全、健康和福祉放在首位”，成为工程师普遍遵守的准则^[5]。这明确要求工程管理专业人才：一方面必须具备扎实的专业知识和专业技术，另一方面必须具备良好的职业道德和社会责任担当。这一要求与课程思政不谋而合。结合课程思政内涵，工程管理专业课程思政育人目标可以通俗表达为：在掌握工程专业知识、专业技能的同时，拥有崇高道德准则和价值观，能够对工程质量问题、社会成本问题、可持续发展问题等进行分析，正确协调工程与社会、工程与自然、工程与科学技术等之间的关系，促进社会可持续发展。既要让学生习得真学问、练得真本领，又要围绕“政治认同、家国情怀、理想信念、文化素养、职业道德、社会责任”等培养要求^[6]。基于此，工程管理专业课程思政人才培养目标可概括为“三项任务”，即价值塑造、知识传授、能力培养。在这三项任务中，价值塑造与知识传授是课程思政育人的主要阵地，也是能力培养的有力支撑。价值与知识融合发酵，从而支撑起有正确价值观的能力，这也是培养社会主义建设者和接班人的有力保障。

三、工程管理专业课程思政育人“三项工作”

为了完成上述三项任务，着重从教学团队建设、课程内容重构、教学方法整合等三个着力点发力，并将合力注入工程管理专业人才培养中，将知识与价值融合发酵，从而产出价值与能力为一体的新时代人才。

（一）教学团队建设

为充分发挥教师“主力军”作用，必须加强教学团队建设。首先，打破专业壁垒，吸纳育人资源。专业教师大都具有扎实的学识、较强的创新能力和实践能力，但是在思政教育方面普遍存在短板^[7]，因此有必要邀请专业思政教师、辅导员等构建多领域课程思政教学团队，发挥思政教师的辐射作用，通过常态化教学研讨，找准育人角度，形成“课程思政”改革的内生动力。其次，邀请经验丰富的教师，结合专业实际，开展精准培训和定向指导，帮助专业教师开拓课程思政元素，掌握课程思政润物无声的教学技巧，把课程思政做实做优。再其次，借助团队资源建立课程思政案例库。团队教师具有不同的专业背景，针对相同知识点会发掘出不同的思政案例，在教研中筛选、优化，形成该课程的思政教学案例库，并不断更新和完善，保障课程思政长期有效开展。最后，鼓励团队教师走出去，通过调研兄弟院校好的做法、参加课程思政培训或教学会议等，把校外好的做法、建设经验带回教学团队和教学中，夯实课程思政教学基本功。

（二）课程内容重构

原有的课程内容普遍存在着知识传授与思政教育两张皮的问题，为了使知识点与课程思政融合程度达到盐溶于水的效果，需要结合“三项任务”对课程内容进行重构。

第一，课程内容应包括培养学生对本专业的认同感。只有认同自己的专业才能做到爱岗敬业，才会守业乐业，追求极致。因此高等教育需要埋下爱岗敬业的“种子”。例如，“土木工程概论”课程可借助土木工程历史演进过程：从远古时期用树枝树叶搭建窝棚、用树干在河流上搭建小桥，到古代万里长城、都江堰工程、京杭大运河，再到今天的三峡工程、南水北调、青藏铁路、港珠澳大桥等典型工程，土木工程在抵御自然灾害、改善人居环境等方面发生了翻天覆地的变化，为人类和社会发展做出了巨大贡献。未来土木工程将全面拥抱互联网与人工智能，向太空、海洋、荒漠开拓新的发展空间，工程管理也必将大有可为。学生有滚烫的热情、旺盛的斗志，要求学生立足当下世情、国情，透视历史、现实和未来，激发学生对专业的认同感、荣誉感和使命感，积极寻找实现个人价值与理想的舞台，实现自己的人生理想。

第二，将知识点与历史典故相结合，挖掘思政点。以工程管理专业主干课“工程项目管理”为例，课程目标要求学生掌握如何统筹实现工期短、成本低、质量好等项目目标。可引入“丁谓造宫”历史典故^[8]，宋朝皇城失火致皇宫被焚，丁谓重建皇宫：丁谓通过开凿沟渠，用取出的土烧砖，再把汴水引入沟渠，船只即可运送建筑材料直达工地，完工后再将废弃物掩埋沟渠填为平地，节约成本以亿万计，并将工期由15年缩短到7年，巧妙解决了工期短、成本低、质量好的项目管理问题。并引导学生面对当前自然资源过度消耗、环境质量恶化、生态环境失衡等问题，应传承先辈因地制宜、统筹规划的运筹思维，秉承节约资源、绿色环保、可持续的发展理念等，将知识点与思政巧妙融合，既讲活了枯燥的知识点，又唤起了工科学生对中华优秀传统文化的热爱。

第三，将知识点与国之重器典型工程相结合，挖掘思政点。仍以《工程项目管理》为例，在讲授项目决策时引入港珠澳大桥建设过程中生态保护和生态补偿，尤其是实现了对伶仃洋海域承诺的“世纪工程完工、白海豚不搬家”，从而领略港珠澳大桥的伟大之处不仅是造出了世界上最难、最长、最深等多项世界创举，更重要的是它实现了工程建设与生态环境的完美结合。再如，青藏铁路在穿越可可西里自然保护区时，广泛采用“以桥带路”的施工方案，有效保护藏羚羊等野生动物的迁徙路线不被截断。以高昂的成本代价换回了生态平衡的无价，进而提高学生价值判断能力。借助“天边”的实证与“身边”的案例（“身边”：伶仃洋海域即在学校所处的广州最南边），视频、图片等多种方式呈现，教育学生把自然需求与人类需求相结合，在遵循生态规律的基础上实现人类自身的目的，构建人与自然的和谐局面。

第四，将知识点与大国工匠典型人物相结合，挖掘思政点。李克强总理在2017年政府工作报告中指出：“质量之魂，存于匠心。要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多‘中国工匠’，打造更多享誉世界的‘中国品牌’” ^[9]。培养工匠精神也是培养脚踏实地、深入探究，发掘和抓住某一细节问题潜心专研、不断创新。在课堂教学中可依托伟大人物，如大国工匠、时代楷模、中国脊梁等，改变学生头脑中的“合格万岁”，并使之转变为“精益求精”“追求卓越”；在实践教学中要求学生传承工匠精神，不仅掌握专业技能，还要在反复操作中养成精益求精的工作态度，更要领略企业精进不休、勇于创新的开拓精神。可借用都江堰工程：2000多年前的工匠李冰父子，用智慧、坚持，深耕细作造就都江堰水利工程的伟大奇迹，使成都平原迅速成为秦国重要粮仓，2000多年后仍然滋润着天府之国的万亩良田。并借此引导学生做一名优秀的工匠，期待未来自己的作品也能像都江堰那样成为典范。

（三）教学方法整合

一方面，充分利用互联网+教育为课程思政服务。互联网+教育主要体现为在线教育。在线教育的显著特点是实现了跨校跨界组织教学，具有很好的灵活性。虽然教师长期从事一线教学，具有丰富的教学经验，但思政累积不足，思政教学方法有待提高。慕课平台汇集大量国内外优秀教师的优质课程资源，呈现出各种优秀教学内容、思政点及先进教学理念，为个性化精准教学提供了理想平台。这些平台为教师提升课程思政教学能力带来很大帮助。在课堂上，按照OBE的“以学生为中心”理念，为了最大限度激发学生的学习动机，可借助分组讨论，即组队、轮值组长、小组预研、课上分享、互相质疑甚至辩论、课下总结评价，提升学生的学习兴趣并确保课堂参与度^[10]。

另一方面，教学中灵活运用各种方法（如启发式、案例分析、工程模拟、自问自答等）。比如案例分析方面，可选取典范工程或失败工程。以哈尔滨市阳明滩大桥引桥的坍塌事件为例，分析独柱桥墩、连续箱梁、墩帽、悬臂等桥梁构件，以及车辆超载的社会现象，导出桥梁荷载选定及量化等较为枯燥的知识点。学生分组查找资料分析坍塌原因、课堂分享，培养学生高阶思维和解决复杂问题的能力，培养学生的社会责任感和使命感。再如工程模拟法，学生完成线上学习后，线下课堂开展工程模拟，以“招投标”课程为例，学生分组模拟甲方、招标代理、投标者、评标专家、监管部门等，对招标策划、招投标程序、招投标文件编写、合同签订，及整个过程遵循的公开、公平、公正和诚实守信等必将体会深刻。

四、课程思政育人效果测评

教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出，“坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程考核”。这不仅为新时代思政课程考核方式提供了指导意见，也为课程思政考核指明了方向。不论开卷、闭卷还是报告、论文，都无法真实反映教师教书育人和学生掌握运用的水平。因此转变以往“一卷定成绩”考核方式，加强过程考核和终结考核有机结合，衡量课程思政是否达到“内化于心、外化于行”。