与人工智能深度融合的小学古诗词教学策略研究

古诗词教学是小学语文课程中的重要组成部分。诗词作为中华文化的精髓，承载了丰富的历史信息、哲学思想和审美情感。通过学习古诗词，小学生可以接触到古代文人的思想情感、历史文化和社会生活，从而加深对中华优秀传统文化的了解和认识。这样的文化传承对于建立学生的民族自豪感和文化认同感至关重要。2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中指出：“人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态”[1]。2022年4月，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次将“文化自信”纳入课程标准，这一举措凸显了对学生文化素养培育的高度重视[2]。在这样的背景下，将人工智能技术与古诗词传统文化教学相融合，能显著增强学生的文化认同感和自信心，同时也为学生的全面发展打下坚实的文化基础。

人工智能在小学古诗词教学中的应用现状

随着人工智能的发展，“人工智能+”的教学模式在小学教学中开展得如火如荼。人工智能与古诗词教学融合的研究也逐年递增，当前，人工智能在小学古诗词教学中的应用主要表现为智能辅导系统、在线互动平台，以及文字生成图、视频辅助工具等。其中智能辅导系统（如古诗朗读类的小程序）集成了大量的古诗词资源，并利用自然语言处理技术提供语音识别、朗读评估等功能。这类系统能够根据学生的学习进度和能力，推送个性化的学习内容和练习，实现差异化教学；借助人工智能技术，在线互动平台能够创建模拟真实或虚拟环境的“情景式”学习体验，通过角色扮演、故事讲述等形式提高学生的参与度和学习动力；人工智能生成式图像和视频为古诗词学习提供了一种新的、互动的和多维度的学习方式，可以让学生身临其境感受古诗词的意境。

人工智能技术正助力教师高效管理课堂，同时为学生提供更加互动和订制化的学习体验。然而，这一领域的应用仍在不断探索和发展中，面临许多问题，比如当前的人工智能技术尚不能完全理解古诗词的深层含义和文化背景，因此在解释和赏析方面仍存在局限；教师专业培训不足，缺乏真正的技术人才；人工智能设备分布不均衡，软件应用繁杂多样；课程整合形式化等。

人工智能+古诗课堂带来的变革

在中国的文化传承中，古诗文占据着举足轻重的地位，通过小学阶段的古诗词教学，学生不仅能够领略汉语独特的韵律美学、丰富的意象构造和精炼的表达艺术，进而提升自身的语言表达和文学修养，还能在古诗所展现的深远意境和充沛情感中陶冶情操，启迪审美感知力和创新思维，并借此深化对中华优秀传统文化的认知，从而树立起坚实的文化自信与民族认同感。

然而，在现行的教学实践中，传统的古诗词教学方式往往过于依赖教师单向讲解，课堂互动和个性化交流相对匮乏，这在一定程度上降低了学生对古诗词的热情，不利于培养他们持久深入的学习兴趣。此外，部分教学活动中过分强调死记硬背，从而忽视了引导学生深入领悟诗词的内在含义和情境美感，导致学习效果流于表面。

人工智能技术的引入促进了个性化学习的实现，通过人工智能辅助教学，可以根据学生的学习进度和能力为他们提供个性化的学习路径和资源。人工智能辅助教学中多元化的学习资源和方式，使学生能够根据个人兴趣、需求和节奏进行学习。这种个性化的学习方式不仅丰富了学生的学习体验，也有助于提高学生的学习动力和兴趣。

在能力培养方面，人工智能辅助教学更强调学生运用知识解决实际问题的能力，而不仅仅是知识的简单记忆。与此同时融入诸多互动合作环节，如人工智能+双师课堂教学模式，可以提供更加丰富和灵活的协作学习体验，促进学生之间的互动，提升学生的社交能力与团队工作能力。

人工智能+课堂也对原有的教师角色带来深刻的变革和挑战，如教师多元化的转变。教师是价值观塑造者，要传授正确的情感价值观，帮助学生建立对传统文化的尊重和自豪感，同时培养学生对现代科技的理解和批判性思考；教师还是人工智能发展的助推者，不仅需要整合技术，了解并运用人工智能工具丰富教学内容和方法，使教育更具吸引力和效果，将人工智能作为促进师生、生生之间的交流和协作，提高课堂参与度和学习效果的平台；教师也是终身学习的典范，在人工智能时代，自主学习、终身学习是这个时代的标签，教师不仅要更新自己的专业知识和技能，还要拓宽自己的专业领域，与时俱进以适应时代的变化，成为学生学习新技术和传统文化的榜样。

人工智能与古诗词融合的教学策略

融合人工智能的目的是为了提升教与学的效率和质量，能够助力师生更加深入地理解和欣赏古诗词的深层含义。教学策略可以根据不同地区、不同学生的需求调整，下面以小学3年级《语文》下册《清明》这首古诗的教学为例，从“读、解、绘、寻（写）”4个维度讲解人工智能与古诗词教学的融合策略。

人工智能辅助“读”古诗

“佳句需吟咏方能生动”，诵读古诗词可以帮助学生“声”临其境感悟作者的心境，自然也能有感而读。教师可以先让学生独立阅读《清明》这首古诗，以获得对古诗的初步理解。接着，利用人工智能朗读助手如“途途朗读”“讯飞智作”等（如图1），借助人工智能技术体验多样化的朗读风格。学生可以尝试选择与特定古诗氛围最匹配的朗读方式，再次跟读《清明》这首古诗，进一步深化他们对诗意的体验和认识。

人工智能辅助“解”诗意

要充分领略古诗的魅力，必须深入体会其意境之美。结合小学生的认知特点，教师在引导他们学习《清明》时，应从诗作的历史背景、地理环境及作者的情感世界出发，帮助学生深刻感悟并捕捉到古诗的精髓所在。

在课程开始前，学生被邀请观察家人在清明节期间的情绪变化和节日活动。这种亲身体验将为他们提供一个独特的视角，理解和感悟《清明》。在课堂上，学生可以分享他们的观察结果，并与古诗内容相结合，表达自己对诗歌的理解。

这个环节揭示了不同年龄段对清明节情感的不同体验，尤其是对于小学生来说，他们更倾向于感受节日带来的快乐和激动。然而，“清明”不仅仅是一首古诗或一个节气，它还是一个重要的中华传统节日，承载着深厚的文化传承意义。因此，在将人工智能技术融入教学时，我们需要特别关注情感教育的重要性。由于人工智能本身缺乏情感，不合理的融合可能会造成教育目标的偏离。

为此，教师可以首先指导学生使用人工智能语音识别设备如“天猫精灵”“小爱”“讯飞星火”认知大模型等（如图2），分组查询有关诗人杜牧的生平、清明节气的特点及相应的习俗等知识。学生需要对搜索到的信息进行比较、筛选和总结，然后再次表达他们对《清明》这首古诗的理解。这样的方法不仅利用了人工智能技术在信息检索方面的便利性，同时也培养了学生的批判性思维能力，并加强了他们从多角度深入理解古诗的能力。

在情感教育方面，我们可以将焦点扩展到清明祭英烈的活动上。通过线上纪念英烈的方式，学生不仅能学习到革命烈士英勇无畏、坚韧不拔的精神，还能通过网络平台身临其境地参与到对英雄的缅怀和敬仰之中。这样的活动有助于培养学生的爱国情感和社会责任感，同时加深他们对清明节文化内涵的理解。

人工智能辅助“绘”情感

绘画作为一种表达情感的艺术形式，确实能够反映出学生对《清明》这首古诗的感受和理解。通过分析学生提交的画作（如图3），我们可以看到他们如何围绕古诗中的“雨纷纷”“酒家”“杏花村”等关键词进行创作，这不仅展现了他们对清明节气的认知，也揭示了他们对于诗中情感的捕捉。

人工智能生成技术，如“文心一言”“讯飞星火”等工具，可以辅助学生在把握和表现古诗情感方面取得进步。在与人工智能的互动过程中，学生利用不同的关键词创作出多样的《清明》意境图（如图4）。人工智能产出的画作有时会出现意想不到的效果，逗得孩子们发笑，这正体现了人工智能无法完全复制人类情感的独特性。尽管如此，人工智能还是为我们提供了一种将古诗的理解可视化的手段，扩展了叙事的边界，这与孩子们根据自己年龄特点所展现的对古诗的多元解读相呼应。

在这一环节中，教师的引导至关重要。教师可以帮助学生批判性地分析人工智能作品，深化学生对古诗情感层面的理解，并促进学生在欣赏、解读古诗及其艺术再现时达到更深层次的认识。通过这样的教学策略，可以在培养学生审美的同时加深他们对传统文化的理解与欣赏。

人工智能辅助“寻（写）”意境

人工智能技术可以在探索《清明》诗中“杏花村”这一环节中发挥重要作用，帮助学生理解首句“清明时节雨纷纷”所描绘的气候特征。清明节不仅是中国传统节日，也是二十四节气之一，象征着春季的深入和自然界的变化。通过人工智能，学生可以深入了解节气的转换及其对江南等地区自然景观的影响，尤其是在清明时节。

首先，我们可以利用人工智能搜索历史文献和地理信息，寻找古诗中提及的“杏花村”可能的地理位置（如图5）。再运用智能导航系统帮助学生查找“杏花村”的路线、人文信息。学生可以进一步探究当地的气候特点和文化，这些都是构成《清明》诗意境的关键元素。这一环节不仅让杜牧的心情和古诗的意境生动形象地呈现给学生，而且还能促进学生从多个维度、更深层次地理解古诗的创作背景。

针对不同的古诗，人工智能辅助还可以“写”意境，通过使用如“九歌”人工智能技术，学生可以尝试生成风格近似于古风的诗词。在这个过程中，学生被引导模拟古诗的结构、韵律和特点，创作出自己对“清明”这一主题的诗作。让学生实践古诗的形式技巧，体会到在创作过程中关键词选择和语序安排的重要性。通过这样的“写”训练，学生可以在传统与现代技术的交融中发掘自我表达的新路径，同时对中国传统文化的理解和欣赏也得到加强。教师在此过程中应发挥指导作用，帮助学生正确合理应用人工智能生成的内容，并鼓励他们发挥个人创造力，写出真正具有感染力的诗句。

通过结合现代人工智能技术和古诗文学习，我们既保留了诗歌教学的文学鉴赏价值，又增加了互动性和趣味性，使古老的诗词在数字时代焕发出新的生命力。

总结与展望

人工智能辅助小学古诗词教学策略确实呈现出了多样性，在教学实践中，“读、解、绘、寻（写）”这4个维度的应用不仅有助于学生深入理解古诗的深层含义，也为教师的教学工作提供了有力的支持。在初步探索人工智能辅助小学古诗词教学的过程中，我们不可否认地遇到了一些值得注意的问题。例如在教学评价方面，我们还未能实现实时评价的目标。此外，许多现有的人工智能技术需要用户实名登录才能使用，尽管我们使用了教师的账号，但隐私安全问题仍然是我们需要关注的。

面对技术和传统的交汇，特别是在融合中华传统文化与现代科技元素时，我们应谨慎地界定其应用的范围。只有明智地运用人工智能技术，我们才能在提高教育效率的同时，更深入地传承和理解中华文化的深厚底蕴和广博内涵。让我们共同努力，寻找一条能让人工智能、人类教师和教育相互融合、和谐共生的未来教育之路。