精准审题构思，有效规避误区

近年高考作文出现了较多的三元概念型作文题，如2021年全国乙卷“修身、矫思、立义”、新高考Ⅱ卷“藏而不露、不偏不倚、缓缓出头”、浙江卷“终点、起点、过程”，2022年全国甲卷“移用、化用、独创”、新高考I卷“本手、妙手、俗手”、新高考Ⅱ卷“选择、创造、未来”，都属于这一类命题。相比之前的二元概念型作文，三元概念型作文能更好地考查学生对复杂问题的认识与驾驭能力，也能有效规避猜题、押题或宿构等不良写作习惯。从实践看，近年高考作文的区分度确实越来越高，也充分检验了这类命题的选拔功能。但从写作者的角度来说，作文的思辨关系越来越复杂，审题立意难度越来越大，考场作文中较多存在“立意不准”“内涵不清”“关系不明”“构思不严”“逻辑不强”等致命伤。研究这些问题，理应成为作文教学的当务之急。综观近年这一类型的高考作文题，笔者认为，在审题立意和构思布局时要对以下五个方面进行重点考量。

一、着眼整体，宏观把握

虽然“着眼整体，宏观把握”是任何形式的材料作文题在审题立意时的基本要求，但对于三元概念型作文，这一原则显得尤为重要。一元或二元概念的材料作文题，材料中往往会出现关键句，把握关键句，审题障碍往往就可以迎刃而解；但三元概念型作文题涉及概念更加多元，关系更为复杂，材料命意往往不是一个句子所能概括的，尤其需要整体观照才能审清题意。

从写作实践上看，这一方面容易出现的误区主要表现在：理解视角偏狭，立意过于片面。以2022年全国甲卷（“移用、化用、独创”）为例，如果考生忽略作文材料和任务指令是一个有机的整体，理解视角过于偏狭，仅仅着眼于作文材料或任务指令中的某一点来思考问题，就会出现诸如“能解决实际问题的直接照搬也不错”“合理的借鉴化用，何乐而不为”“独创精神是新时代青年的个性追求”等等立意。虽然这些立意并非完全偏题跑题，但显得片面化、局限化和单一化。审清达道作文题的命意，一定离不开宏观把握：“移用”是直接照搬，属于浅层次运用；“化用”高于“直接移用”，其中有鉴别与吸收，体现出一定的主观能动作用：“独创”是高层次运用，涉及到知识的吸收、迁移和转化，是一种创造性发挥与运用。进一步说，从“移用”“化用”到“独创”，是一个逐步发展进步直至升华创新的过程——这样理解材料，不偏执一端，不拘于一隅，体现了明显的层次感、整体感和递进化思路，真正达成了审题立意过程中高屋建瓴的要求。对于三元概念型作文采说，只有着眼于整体的角度，才是最佳的角度；只有着眼于整体的观照，才能有效规避“立意不准”的误区；只有着眼于整体的立意，才不会流于单一层次的片面解读，从而给行文过程带来层次上的变化与深入。

再以2021年浙江卷（“终点、起点、过程”）为例，如果视角偏狭，就会出现“立足得失起点，追逐快意人生”“得失天下事，寸心自知之”“在过程中感悟得与失”等相对浅层次和单一化的立意。这道作文题，实际上是以“得与失”为话题范畴的三元概念型作文题，三元概念为“终点”“起点”“过程”。“得与失”可以简单替换为“得失观”甚至“价值观”，大体理解为世俗中的“名利、地位、成就”等，而“终点、起点、过程”就是价值观的具体体现。材料整体理解为：把“得失”看成是人生的“起点”，即把“得失”当作对自己现阶段成绩的评价，可以激励自己奋发努力；把“得失”看成是人生的“终点”，即把“得失”当作自己生命的终极目标，也能起到一定的正向激励作用；但把“得失”看成是人生的“过程”，即看淡世俗人生的功名利禄，重在人生追求的过程，而不是结果，进而抱着“得之，我幸；失之，我命”的坦然豁达态度，这才是对生命意义最深刻的理解与洞察。站在这样的宏观把握角度，才能写出真正意义上的考场佳作。

二、厘清概念，辨析内涵

三元概念型作文，有的题目中概念内涵比较直接显豁，如2022年新高考I卷，作文材料对“本手”“妙手”“俗手”三个概念分别进行了精准的诠释；有的题目概念内涵则稍显间接晦涩，设置了审题障碍，如2021年全国乙卷“修身、矫思、立义”、新高考Ⅱ卷“藏而不露、不偏不倚、缓缓出头”。对于后者来说，解读概念内涵显得尤为重要。这一环节是理解思辨关系的重要基础，也是写好这类作文的重要前提。如果不能厘清概念，对三元概念的本质或差别认识不足，思辨往往会缺乏针对性，深刻性也就无从谈起。

从写作实践上看，这一方面容易出现的误区主要表现在：概念认识不清，论述捉襟见肘。以2021年全国乙卷（“修身、矫思、立义”）为例，材料中的概念较多，“修身、矫思、立义”三个概念都与“理想”（“目标”）有机关联，“修身、矫思”是实现理想的途径，“立义”则是理想的本质——这是整体把握。具体说来，“修身以为弓”的内涵为：“弓”是射箭的基础，“修身”指人在才德方面的修炼，这是一个人安身立命之本；正如“弓”质坚韧厚实，箭才能射得远一样，基础打牢，人生才能行稳致远。“矫思以为矢”的内涵为：“矢”是“弓”的价值实现的关键因素，“矢”可以理解为实践，就像箭需要不断的锻造、打磨，才能洞穿目标一样，一个人需要在实践过程中不断地矫正，不断地锤炼，才可能达成最终目标。“立义以为的”的内涵为：“的”是箭靶，比喻符合道义的理想志向、人生目标，意思是人生不能仅仅为自己而活。从大的方面说，要服务国家、民族；从小的方面说，要服务他人、社会。结合任务指令，可以得出这样的立意：站在特定的时代节点，当代青年要不断深化思想认识，将理想追求与自身实际、时代精神有机结合，对实现理想过程中的基础（“弓”）、实践（“矢”）、目标（“的”）等进行多层次的思考，将个人价值的实现融入到国家民族的发展洪流之中，融入到服务社会他人的实践之中。如果达不到这样对概念的认识层次，论述往往会含混不清或捉襟见肘，很难做到左右逢源。只有辨析概念本质，厘清概念内涵，才能得出精准的立意，才能准确把握思辩关系，为主体论述奠定坚实基础。

再以2021年新高考Ⅱ卷（“藏而不露、不偏不倚、缓缓出头”）为例，漫画中“人”字书法描红分三步：起笔“藏而不露”，中锋“不偏不倚”，结笔“缓缓出头”。书法之道暗喻为人之道，书法文化蕴古人生哲理。具体解读其中的概念，“逆锋起笔，藏而不露”蕴含的处世内涵为：为人要学会在逆境中起步，迎难而上，低调内敛，韬光养晦，不过度张扬。“中锋用笔，不偏不倚”蕴含的处世内涵为：为人做事要居中守正，平和适中，不过分也无不及。“停滞迂回，缓缓出头”蕴含的处世内涵为：一个人身处徘徊踌躇和曲折弯路之中，要力戒急躁，隐忍克制，稳扎稳打，顺势而为。如果不能理解概念和厘清内涵，写作这道题目时可能会感觉茫然无措，甚至无从下手。

三、梳理关系，注重关联

这一步是三元概念型作文构思不可回避的重要环节。写作三元概念型作文，要善于梳理辨析概念向存在的关系，并善于从概念间的关系出发，确定合理的论点与分论点，进而搭建文章的基本框架。从某种意义上说，把关系梳理清楚，才会让我们的视野更加开阔，抓住多方面关系进行整体规划，使行文彰显出思辨的色彩。常见的三元概念关系有并列、顺承、递进，有的也可能有对立、条件和因果关系的加入，形成比较复杂的概念关系。

从写作实践上看，三元概念型作文在这一方面容易出现的误区主要表现在：割裂概念关系，简单并列叠加。以2022年新高考I卷（“本手、妙手、俗手”）为例，如果忽略“本手、妙手、俗手”三个概念之间的关系，主体部分用三个层次分别论述“练好本手”“追求妙手”“避开俗手”，就会陷入简单并列叠加的误区。我们并非完全否认并列式结构，只是认为，完全不顾逻辑关联的并列叠加，从根本上说是认识与构思的浅表化，也是忽视命题意图的主要表现。具体说来，“本手、妙手、俗手”三个概念之间，本手是妙手的必要条件，只有本手扎实，才有可能下出妙手；俗手是妙手的对立面，二者是对立关系，不可兼容；而俗手与本手之间也存在着一定的条件或因果关联——忽略本手工夫，容易导致俗手；俗手是本手基础不够扎实的体现，是有本手基本功却对本手理解得不够深刻的体现。这三个概念之间关系就比较复杂，立足三者关系的分析与梳理，才能准确立意；打好本手的基础功底，方能达成妙手的境界；基础功夫不扎实，则容易落入俗手的境地。基于这些思考，论述重心应该为：基础功夫很重要，要打好扎实的基础。无论着眼正面，从妙手达成的角度论述，还是着眼反面，从俗手的鉴戒角度论述，都要始终围绕“基础的重要性”这重心来展开。

再以2022年新高考Ⅱ卷（“选择、创造、未来”）为例，这道作文题中，三位人物职业“选择”不同，研究方向不同，都有共同的创新思维，且都能将个人奋斗与祖国发展，时代呼唤联系在一起，但论述中不可采取简单并列式思路。三个概念“选择、创造、未来”大致呈递进关系：先选择一种人生方向，然后在岗位上创造发挥，进而为美好未来而奋斗。如果仔细思考，“选择”与“创造”之间、“选择”与“未来”之间、“创造”与“未来”之间，也可以解读为条件或因果关系，即正确选择影响着创造活力，正确选择决定着未来结果或创造活力决定未来结果。梳理概念之间的关系，注重其内在关联，是彰显作文思辨色彩的重中之重；甚至从某种程度上说，它决定着一篇文章的重心甚至格局。

四、兼顾三元，合理布局

三元概念型作文，相比二元概念型作文多出的一元，在写作中不能被视为可有可无，就如“三足鼎立”的“三足”不可缺一，缺失“多出的一元”，三元概念型作文也就失去了应有的价值意义。所以，在谋篇时，我们一定要做到兼顾三元、合理布局。至于如何合理布局，主要依据三元概念内在的关系来确定。一般说来，如果三元概念属于单纯的并列关系，如2021年新高考Ⅱ卷“藏而不露、不偏不倚、缓缓出头”这一类，采取均衡用力的思路，大体是没有问题的。但如果三元概念存在主次、轻重之别，如递进关系（“移用、化用、独创”）和组合型关系（“本手、妙手、俗手”）等，采取“不分主次轻重、一律均衡用力”的思路，则显得呆板有余而灵活不足了。

以2022年新高考I卷为例，“本手、妙手、俗手”存在着比较明显的主次之别，一般采取重点论述“本手、妙手”兼及“俗手”的思路，重心放在“本手如何转化为妙手”这个核心点上，具体分析其中的逻辑关系和主次轻重，即：有长期的“本手工夫”，才可能有“妙手偶得”的条件关系；之所以“妙手”不断，出现质的飞跃，和之前的“本手”工夫和量的积累密切相关的因果逻辑；下足“本手工夫”，“本手”才会转化为“妙手”的转化之道。事实上，所谓“妙手”其实就是“俗手”的对立统一，将其作为次要内容安排较为适宜。即使是“俗手的反向进阶之路”之类的求异思路，重心依旧要放在“重视基础”之上。如下面的论述片段：

俗手的初心也是向往妙手之境的，无奈妙手之路说起来十分容易，践行起来却十分艰难。而且俗手多半是自诩聪明的，也许他们从心底里瞧不起下笨功夫的本手呢。《种树郭橐驼传》中与种树妙手郭橐驼形成鲜明对比的“他植者”，就是奉行“俗手理论”而执迷不悟的典型。对郭橐驼的做法，“他植者”先是“窥伺效慕”，可见这些人也是想做妙手的，但又只想窥而伺之，谈不上系统学习别人的种树经验，以“窥伺”得到一鳞半爪，就以为掌握了秘诀，实际上基础理论肤浅不实。之后，就开始了俗手“进阶”之路：“他植者”无视本手重视基础的一系列要诀——顺应木之天性、树根要舒展、培土要均匀、捣土要结实，相反，他们动作快捷，导致树根蜷曲；他们思想简单，培土不是过多就是过少；他们求成心切，“旦视而暮抚”，甚至“爪其肤而验其生枯”，彻底背离本手之道。

片段中重点论述了“不愿下本手之功，却想得妙手之妙”的这一类人，指出他们轻视基础、急功近利的弊端，实际上是在从反面论述“重视基础”的重要性。这样的论述片段本质上依旧体现了有主有次、兼顾三元的布局思路。

再看2022全国甲卷（“移用、化用、独创”）一篇例文的论述框架：

①许多成功的创作都离不开前期的参考和移用。（简单提及）

②对前人的模仿与借鉴往往会孕育创新的技芽。（重点论述之一）

③模仿与借鉴不是在前人的大树下迷失自我，而是要反思自我，找到自我。（转换过渡）

④借鉴化用，依境创新，贵在“化”与“创”，贵在开辟新境界。（重点论述之二）

这样的论述框架体现了内容的主次轻重，兼顾三元概念，布局比较合理，可以有效规避轻重不分、均衡用力的误区。

五、突出理趣，彰显思辨

有不少高中生认为自己写不出好的议论文，主要是因为事实论据积累不够。这其实是一种片面认识。从某种程度上说，事实材料可以是构成一篇议论文的重要内容，积累一定量的事实论据对写作议论文大有帮助；但即使没有事实论据，同样也可以写出好的议论文，因为议论文的核心在于说理，思想观点和逻辑思辨才是重中之重。在三元概念型作文的写作中，我们发现，不少考生流于简单堆砌论据材料，或以叙代议，大大削弱了议论的理趣。事实上，举出论据只是议论的手段，说理才是议论的目的。同时，说理的核心是在事变分析、价值分析与因果分析的基础上做出相应的推断。针对材料与观点的契合点，达成事与理的结合、呼应与阐发，才是论述的重要意义。

平常我们反复强调的些基本思维习惯，如评价事物一分为二以凸显两面性，前瞻后顾以凸显发展性，思考问题由此及彼以凸显拓展性、因果分析以凸显逻辑性，分析问题由浅入深以凸显层次性、由表及里凸显深入性，等等，都可以在论述中有所体现。其中当然也可以运用一些常见的分析方法；或者由果推因，探究根源；或者由表及里，揭示本质；或者假设推论，递进深入；或者正反对比，求同求异：或者由此及彼，类比归纳等。以上这些才是议论文的思辨色彩与思辨力量，也理应是三元概念型作文相较一元或二元概念型作文的重心所在。

试看2022年新高考Ⅱ卷（“选择、创造、未来”）的例文片段：

科学家为完善北斗导航系统功能而选择致力科技攻关，这是创新创造的引力。同样，袁隆平选择“让所有人远离饥饿”，毕其一生专注田垄，只为实现“禾下乘凉梦”：叶培建怀抱“一颗为国效力的激情的心”，从探月工程到逐梦火星，半辈子的选择都与中国航天紧密相连。这些伟大人物的选择，以振兴国家、创新创造为导向，他们的成长轨迹启示我们：既要向内看，选择适合自己的或自己热爱的，让其称为照亮人生的光束；也要向外看，把小我融入大我，心系国家和民族的进步与发展。反观现实，一些优秀毕业生不管自身兴趣爱好，也不管国家发展需要，一心直奔热门专业，更多地还是考虑到自己未来的“钱途”。这种选择虽然无可厚非，但相比之下，依然值得我们深思与反省。

段落着眼三者关系，着重从“创新”的角度展开论述；由北斗导航科学家引出袁隆平和叶培建的事例，论述“创新创造的引力”，并在此基础上由表及里地概括归纳。得出“将向内看与向外看结合，把小我融入大我”的推论；进而反观现实，进行正反对比，引发思考。如果仅仅只有袁隆平和叶培建的事例，缺少划线部分句子的概括归纳、推理演绎和正反对比等思辨性论述，那么，这个段落的理趣和力度都将会大打折扣。

（作者单位：湖北省枝汪市第一高级中学）