文言文概括人物形象教学策略浅析

摘   要：赏析文学作品中的形象是文言文阅读中的一个重要任务，也是文言文教学的一个难点。文言文概括人物形象，重在理解文本。教师通过创设情境，激发学生探索人物形象的积极性，借助搭建的理解人物的支架，以读代教，引导学生钻研文本，可帮助学生在主动探索中得出自己的理解、分析、概括和体会，内化成自己的阅读能力和鉴赏能力。

关键词：初中语文；情境创设；人物分析；以读代教

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）20/23-0025-02

一、创设情境，激发学生探索人物的积极性

“兴趣是最好的老师”。文言文教学比现代文教学枯燥，难度大，所以教师一般在上课之初就发出招募令，以海选课本剧演员的形式，调动学生学习课文的积极性。一堂课虽然不足以圆学生一个明星梦，但是可以让学生过一把表演的“瘾”。通过表演，学生可以亲身体验唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神，可以用语言动作揭露秦王骄横欺诈、外强中干的本质。

二、循序渐进，搭建理解人物的支架

人物形象的分析不是孤立的。我们分析人物的时候，要寻找一个“快捷键”，将其放到事件背景中去。公元前230年和公元前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附属小国，正所谓“皮之不存，毛将焉附”。安陵在他的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派策士唐雎到秦国谈判，以期摆脱当时的危险处境。教师给学生拓展这个课本上没有的知识，让学生对秦王易地有清醒的认知，可以对分析人物起到很好的支撑作用。同时教师还专门给学生准备了三则关于疫情背景下中美外交的材料，以及中美高层战略对话的图片和《辛丑条约》的图片，帮助学生通过对比两个辛丑年不同的状况，理解“士”这一英雄形象的精神内核，理解大国担当。让学生感受正是因为有了国家这个后盾，才让“士”的精神有了支撑。

三、立足整体，以读代教

首先，教师要给学生充分的时间去读。《唐雎不辱使命》出自于《战国策》，主要记录纵横家的言论和事迹，展示了这些人物的精神风貌和思想才干。在教读《唐雎不辱使命》中唐雎形象时，师生一定要把握人物“士”的特点，立足整体，从“走近文本”到“走进文本”。在多次朗读中，师生需把握音准、停顿、节奏、感情，开展合作式朗读，由浅入深地去感知人物精神。此外，在学生预习时，教师要设置朗读技巧的提示，让学生根据提示展开试读，在反复试读中摸索规律，使其对文章内容有初步的了解，激发阅读兴趣。其次，设置多角度、形式各异的朗读活动。课堂教学中可以采用同桌对话读、小组展示读、演读和教师范读等多种形式，让学生在不同的朗读形式中揣摩人物的思想性格，可以为分析人物形象打下坚实的基础。最后，带着感情色彩去读人物。根据文中人物的对话，为让学生在朗读中体会人物说话的语气，可以创设一些表演的活动。在活动中，揣摩唐雎与秦王性格的不同点，能引导学生在朗读中更加深入地理解文中人物形象，理解文章的主题。

四、问题导读，重视教师的言语引导

教师的言语引导是学生有效阅读文言文的关键推力。在教学中，根据学生课堂的发言情况，把握课堂的自由生长度，灵活调整教学组织形式，构建与课文中人物形象的“整体”对话，可提高学生的人物鉴赏能力。

在教读唐雎这一人物时，课堂中可先让学生由故事背景谈起，然后再进入文本，找到一个分析人物形象的钥匙，“士”的精神就会跃然纸上。教师设计问题：说说唐雎为什么要出使秦朝？唐雎为什么能让秦王屈服？通过这些问题，让学生快速找到理解人物的抓手。之后再让学生根据人物对话内容去猜想人物的动作、心理和神态。这样唐雎敢于斗争、善于斗争的形象就跃立心中。一连串的问题推进，既是对文章内容的理解，也是培养学生逻辑思维的良好方法。

五、融会贯通，引导学生沉入文本

生生对话：同学互助，解决生字词，理解文章大意。这一点重在让学生感知课文，并让大家借力于同学、小组，在合作交流中解决字词难题，让学生对情节有整体的把握。然后教师以检查重点词句的形式促学，这既是理解文言文人物的抓手，也是学生积累文言词汇的重要方法。

生本对话：从文中勾画关键词句。教师在教授课文的过程中先给学生一个示例，教给学生怎样从文本中抓住关键的句子，以及怎样从句子中分析人物的神态和动作，从而分析人物内在的精神品质，用此法来分析人物形象，事半功倍。情感被渗透、被传达，学生就能很容易地找到突破口，走进文本，加深对人物的理解和认知，这比空洞的说教要有效得多。同时适时的方法指导，可以画龙点睛，能引导学生从作者的感情中和被概括的人物身份两个角度去思考，进而对概括人物形象有整体认知，不会出现用词失误。

与人物对话：利用文本细读文中的人物，鼓励学生细读文中精彩的词句。通过人物的对话与组内同学的分角色朗读，揣摩人物的内心，透过现象感知内涵，整体把握人物的精神品质。比如，唐雎在文中被描绘为一个机智勇敢、不畏强暴、善于应对危机的英雄形象。面对秦王的威胁和欺骗，唐雎能够沉着冷静地应对，他的言语和行动展现了他的智慧和勇气。当秦王以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”相威胁时，唐雎并不惊慌，而是转问秦王是否听说过“布衣之怒”，再就秦王的答话点出“士之怒”这个要害，然后慷慨陈辞，历数专诸、聂政、要离三个刺客，以“怀怒未发，休祲降于天”歌颂他们的壮举，在气势上完全压倒了对方。

与历史、中国和自己对话：培养学生的思辨力，鼓励学生用历史的眼光思考问题，从历史和眼下两个不同角度对爱国精神做提升，让学生更好地理解“弱国无外交”，加深对人物形象的理解，理解唐雎在弱国背景下，敢于出使秦国的勇气，也能更好地理解外交上的胜利必须要有国家的强大做支撑。