基于核心素养的信息科技作品制作课教学实践

摘   要：信息科技作品制作课既是综合实践课，又是对阶段性学习成果的应用和提高课。因此教师对于课堂中的每个环节都要精心考虑，并以提高学生的学科核心素养为教学目标，如此可有效提升信息科技作品制作课的教学效率。

关键词：信息科技作品制作课；核心素养；项目式学习

中图分类号：G633.63  文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）35-0047-04

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出：“信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培养社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能”。信息科技学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面，它们互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。所以在初中信息科技课堂教学中，教师要不断改变思维方式，以适应时代发展和学生发展趋势，并以培养学生的学科核心素养为教学目标进行教学设计，如此可有效提升信息科技作品制作课的教学效率。现笔者通过一个课堂教学实例，来探索新课标理念下的信息科技作品制作课的教学思路和方法，具体如下。

一、新课标新要求

信息科技是一门综合性较强的技术实践学科，有其独特的教学特色和教学方法。数字化作品是其学习效能的物化呈现，评价是其作品表达效果的考核手段。教师在进行信息科技学科教学时应为学生创设良好、开放的学习环境，以激发其有效的思维过程，增强课堂教学效能，如此有利于提升学生的信息科技学科核心素养。在新课标的指导下，如何提高学生的实践和应用能力既是信息科技学科教学改革的重心，又是衡量信息科技学科课堂教学效果的重要依据。

二、本节作品制作课的特点

本节作品制作课位于整个编程教学单元的起始部分，是在学生掌握了源码编辑器Kitten的入门操作后进行的一节小型综合制作课，其在整个单元的编程教学中，有承前启后的作用。本课的教材内容编排涵盖两条线索，明线为项目化的实践任务，即运用已有技能编写故事脚本，然后用编程的方式进行创意表达；暗线为技能性的学科操作知识学习任务，即通过顺利实现多个屏幕的过渡，探索实践知识的迁移和创新。

由于本节课是编程的开放制作课，因此在课堂教学中构建故事脚本的创作理念，引导学生在设计和实践中开展探究学习、合作学习、项目式学习，即使其在学中做、在做中学更为恰当，也更为适合学生的学习。资源储备是培养学生信息意识的过程，编写程序脚本是锻炼学生计算思维和数字化学习能力的过程，小组合作学习和评价是培养学生综合学习能力的过程……由此可见作品制作课是综合性非常强的课程，其学科核心素养能集中体现，也能集中反映新课标教学理念。

三、核心素养在教学环节中的具体体现

（一）分类准备素材，培养信息意识和能力

教师在布置课前任务时，可以微课或学案的形式让学生对脚本故事先有一个大体的设想，然后再引导学生根据自己的设想通过各种途径搜集整理素材，并按照角色、背景、动作、音效等将素材进行分类。在搜集整理素材的过程中，教师应引导学生自觉寻找获取信息与加工信息最有效的方式，并对信息来源的可靠性、内容的准确性和价值性做出判断，然后与小组成员进行信息共享，如此可实现信息的最大价值。

（二）进行项目式学习，采用探究式教学模式

本节课教师通过一个具体实例，构建出制作故事脚本的五个步骤：确定主题——编写文字剧本——绘制流程图——制作程序脚本——展示评价反思。如表1所示，这五个步骤分别对应了项目式学习的四个阶段：1.确定主题——项目式学习的启动阶段，任务是确定故事主题、组建合作小组、构思故事情节。因为课堂时间非常有限，所以为了提高课堂教学效率，教师可以限定主题，限定主题既要激发学生的社会责任感、贴近学生的生活，又要在主题范围内留有学生发挥创作的空间。本课的限定主题——让梦想照进现实。2.编写文字剧本和绘制流程图——项目式学习的储备阶段，储备资源、储备知识，即合作小组搜集素材、设计分屏、编写文字剧本、绘制角色流程图。3.制作程序脚本——项目式学习的实施阶段，每位学生要以独立个体的形式完成故事脚本的编写，同时程序脚本还要反复运行调试。4.展示评价反思——项目式学习的展示评价阶段，用数字化作品呈现学习效果，用评价手段考核表达效果。

在整个课堂教学中，教师要不断引领学生逐步、有序地开展项目式学习，以完成对故事脚本的制作。只有学生对制作过程有系统的认识，对成品有较大的预期，才能激发其创作欲望、创作灵感，进而使学生的探究学习、自主发展成为可能。

（三）引导学生的编程思维模式，并逐步培养学生的计算思维和数字化学习能力

本课的计算思维培养方式可分为三个步骤：文字剧本、流程图、程序脚本。三个步骤循序渐进、融为一体，把学生的自然语言转变为逻辑语言、计算机语言，如此既可逐步实现学生编程思维方式的转变，又可逐步提高学生的计算思维和数字化学习能力。

1.编写文字剧本。教师可以设计一个文字剧本表格，以让学生把构思的故事落实到文字。通过利用这个表格，学生可把潜意识中的故事按照场景、背景图、角色、动作、文字、音效等要素呈现出来，如此可避免设计过程中的不确定因素。同时在这个过程中，小组成员还可以通过沟通交流、修改补充、从技术角度进行可行性分析，把故事情节调整到相对完善的版本。由于Kitten限制了屏幕之间的添加和移动功能，所以预先设计好屏幕顺序和内容就显得非常重要。

2.绘制角色流程图。在编程教学中，流程图具有直观、形象、易理解等优点，所以是教师用来培养学生计算思维的有效工具。流程图的绘制过程非常重要，它是自然语言和程序语言之间的桥梁。同时在小组合作学习过程中，通过绘制流程图来表达角色动作，还能逐步培养学生解决抽象问题的能力，以及构建编程思维框架的能力，如此可为后期程序脚本的制作创造条件。在教学中，教师可以采取多种方式循序渐进地渗透计算思维理念，比如流程图填空、流程图比赛等，如此可促进学生学科核心素养的发展。

本课教材的暗线任务为顺利实现多个屏幕的过渡。因此在绘制流程图时，学生不能局限于课本中的内容，而应根据情节需要思考屏幕之间的切换，以主动寻求屏幕触发的事件积木，如此可实现知识的迁移和应用。

3.制作程序脚本。在完成项目储备后，小组内的每一位成员都要根据前期的成果，借助软件开发平台，独立完成故事脚本的制作。同时在实际操作过程中，小组内成员还都要根据需求返回修改文字剧本或流程图。学生在制作程序脚本的过程中，难免需要主动探究未知领域，因此仅用学过的知识很难完成制作，这激发了学生学习的主动性、积极性，由此可促进开放式学习，提高学生的数字化学习能力。Kitten使用的是积木脚本编程，积木脚本相对简单、易懂，模块也更便于理解，因此学生体验好，创作过程轻松愉快。

（四）小组分工合作，以培养学生进行交流协作的能力

小组内的分工合作不是一成不变的，而是阶段性的。项目储备阶段要求小组合作完成储备任务，为了保障阶段成果，可以在储备完成后，进行阶段性成果展示，即小组成员按分工进行资源的展示和说明。当进入项目实施阶段——制作程序脚本时，为了确保每位学生都能参与到脚本制作中来，教师要求每位学生都独立完成程序编写任务，并鼓励其进行突破和创新，同时特别注意鼓励有潜力的学生进行深度创作。

4人合作小组是一个创作集体，合理、高效的合作可以缩短项目资源的储备时间，提高储备效率。因此在小组相互协作共同实施项目的过程中，教师要对其进行宏观把控，以保持团队内学习环境的平衡。

小组内的分工可以参考以下因素：首先，尊重个体差异。个体差异是指“在认知、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，个体差异的“质”和“量”决定了小组内的每位学生都有适合承担的角色和任务。其次，根据任务需求。本次任务建议采取4人为一个合作小组的形式完成，小组内可分为搜集素材、编写文字剧本、绘制流程图、美术监制4个角色。组内分工可以采用毛遂自荐或者协调安排两种方式。分工可以借鉴以下因素：1.负责搜集素材的学生要善于从网络中寻找资源；2.负责编写文字剧本的学生要善于把故事情节分解成若干个场景片段；3.负责绘制流程图的学生，逻辑思维能力要强。4.负责美术监制的学生要善于色彩搭配和页面布局。

在小组分工合作的过程中，教师要观察指导，以及时了解各组的文字剧本和流程图。同时还要密切关注各小组的项目进展程度，以及时对学生的困难和疑惑给出指导和建议。

（五）依托平台开展互评，以培养学生的客观评价能力

各小组完成作品之后，就要进入评价环节。评价量表的科学性、客观性非常重要，因为评价的要素、比重和权值，直接关系到学生能否正确、客观地欣赏和评价作品。

对此教师应当让学生参与到评价量表的制定过程中，如此既能使学生于讨论中逐渐加深对各项指标的认识，又能使学生反思作品，并进一步修改完善。为此教师可以采取以下几种方式：1.先给出一个仅含有初级指标的评价量表。2.小组成员经讨论拟定初级指标权值、二级指标内容、分数。3.如表2所示，教师最后从各小组的评价量表中筛选整理出文字精炼、要点突出、分数合理的量表作为最终的评价量表。

每个小组推选代表作品参加互评，然后学生在网络平台上参考统一的评价量表对各小组的作品进行打分。利用网络平台互评的方式进行评价能够使学生参与得更加积极，评价过程也更为高效。

（六）通过自评总结反思，以培养学生的自我学习能力

在互评环节后，学生对自己的作品会有更深刻的认识，这时教师可引导其总结反思，以进一步修改完善作品，如此可提高学生的自我学习能力。对此教师可以采取让得分最高的小组总结发言的形式，引导学生从满意之处、难点对策、收获提高三个方面进行总结：1.满意之处。可以从评价量表的初、二级指标中选取一个最突出的角度分析作品。2.难点对策。讲述在哪个制作步骤中遇到了难题，是如何解决的。3.收获提高。分析自己的哪些能力在脚本制作过程中得到了提升，并通过发言的形式，对制作过程进行提炼、归纳、总结，如此可进一步提高学生的综合学习能力。

信息科技作品制作课是综合性的技术实践课。在其教学过程中，教师只是引导者，即把控课堂整体发展，学生才是课堂的创作者和实践者，并最终制作出高效能的数字化作品。因此作为教师要精心设计课堂的每一个细节，以使学生在完成项目式学习的过程中，逐步实现知识的探究和迁移，提高信息科技实践和应用能力，如此可使信息科技课堂真正成为提升学生学科核心素养的阵地。

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2020年度重点资助课题“基于‘计算思维’的中小学图形化编程教育的实践研究”（课题编号：2002049）研究成果。