初中文言文大单元教学评价体系初探

核心素养背景下，初中文言文大单元教学评价的重要性进一步凸显。这就要求立足新课程标准，在初中文言文大单元教学评价时着重抓好三大策略，即做好初中文言文大单元教学评价的维度划分，细化初中文言文大单元教学评价的指标内容，完善初中文言文大单元教学评价体系。

课程标准指出，教师要持续有效地培养学生的语文核心素养，着重培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。因此，越来越多的教师重视初中语文的文言文大单元教学。提升初中文言文大单元教学有效性的一个重要手段是“评价”，结合现阶段有关初中文言文教学评价的课题研究成果，笔者对初中文言文大单元教学评价策略，作如下分析论述。

一、初中文言文大单元教学评价意义

初中语文部编版教材所编排的文言文意蕴深刻，其丰富性与厚重性不言而喻。初中文言文进行大单元教学对于教师的“教”与学生的“学”都有较大挑战。在日常教学中，教师所开展的教学评价活动至关重要，为后续的文言文大单元教学提供决策依据。做好初中文言文大单元教学评价，主要是有三方面的显著意义。

第一，教师在初中文言文大单元教学评价中通过强调不同主体多角度反馈。从学生的角度而言，他们通过参与文言文大单元教学评价活动，可以有效建构起学习与评价的共同体，培养语文核心素养。

第二，落实好初中文言文大单元教学评价体系，一方面可以帮助教师提高文言文教学水平，另一方面可以帮助学生提高文言文阅读水平。

第三，初中文言文大单元教学评价，是一种师生的双向交流互动与有效对话过程。教师在此过程中可以更好地把握学生的身心发展特点和认知规律，帮助学生又好又快地学习文言文。

二、核心素养背景下初中文言文大单元教学评价概念释义

（一）初中文言文大单元教学课程目标

初中文言文大单元教学课程目标与语文核心素养有紧密联系，主要涉及学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。教师要在教学评价时要关注这四个指标的内容。在文化自信上，学生需要理解古代经典文学作品的文化内涵，理解中华文化在世界文明中的地位和作用。在语言运用上，能掌握文言文的基本语法和词汇，能够理解和翻译古代文言文作品，理解作者的用词、句式和修辞手法。在思维能力上，培养学生的思辨意识、分析问题的能力和创新思维。在审美创造上，教师可培养学生对文言文作品的审美情趣，获得较为丰富的审美经验。

（二）事物发展规律及理论

教师在构建初中文言文大单元教学评价体系时，要以事物发展规律及理论为逻辑基础。教师要注重大单元教学过程或环节的把控，科学应用各种教学方法取得理想结果。在教学评价过程中，要坚持以教学活动评价为主。目前，初中文言文大单元教学过程中主要有四大要素影响学生的学习结果，即自我效能感、知识与技能、智力动机、学习兴趣。教师要在教学过程中对其进行科学调控。

三、初中文言文大单元教学评价策略

（一）做好初中文言文大单元教学评价的维度划分

评价初中文言文大单元教学效果时，教师要对评价维度进行确定，并进行维度划分，对教师的“教”与学生的“学”进行系统性评价。首先，初中文言文大单元教学评价标准体系可以划分为文言文大单元“教”的维度、文言文大单元“学”的维度、教学支持辅助系统维度。其次，初中文言文大单元教学质量受到多种因素的不利影响，所以教师可以划分“影响因素维度”。评价文言文“教”与“学”这一过程中的影响因素，以便精准评价学生文言文学习的有效性。最后，在初中文言文教学有效性评价中，“结果性”维度应该足够厚重与丰富，重点是四个指标内容，即传统文化底蕴、知识与能力、文言文审美情趣、价值认同感与民族精神。

（二）细化初中文言文大单元教学评价的指标内容

在教学评价的“过程性”维度与“结果性”维度中，教师要细化和梳理评价指标内容。在“结果性”维度的指标内容中，教师应着重关注三大指标：一是学生的文言文知识与能力，二是学生的情感态度与价值观，三是学生在学习过程中所获得的发展及发展程度。在核心素养视域下，教师应该评价学生的文言文素养、文言文审美情趣、价值观标准与情感态度。学生在文言文的学习过程中会有一些显性表现，教师可以将其作为主要表征指标，主要是文言文的学习意愿、学习兴趣、学习情绪、学习效能感。在评价学生的情感态度与价值观时，教师应该注重从学生的心理与精神这两方面入手进行系统性与持续性的评价，从而作出最为客观的评价。

在“过程性”维度的指标内容中，教师应着重关注文言文课堂上“教”与“学”的方法。在教师的“教”这一方面，评价指标主要是教师的课堂教学内容、文言文教学目标设计、教的动机与能力、文言文大单元教学策略、文言文素养。 在学生的“学”这一方面，评价指标主要是学生的文言文基础、文言文学习动机、文言文学习策略。（三）完善初中文言文大单元教学评价的结构模式

在核心素养视域下，教师要抓住初中文言文大单元教学评价的根本出发点，即学生的高质量学习与师生共同发展。教师要重视学生的自评与互评，发挥好学生的主观能动性。在初中文言文大单元教学评价的结构模式中，过程性评价应被视为重点。学生通过进行小组评价，通过评价而学会评价，为终身学习奠定坚实基础。

总之，在培养学生语文核心素养的过程中，文言文大单元教学发挥着举足轻重的作用，教师必须持续提高其教学的有效性与科学性。与此同时，也不可忽视或轻视其课堂教学评价。科学有效的评价方式与模式便于教师及时发现文言文大单元教学中的尖锐问题。此后，教师还需进一步加大研究度，且要在培养核心素养视域下不断优化初中文言文大单元教学过程与方案，确保每位学生在文言文大单元课堂教学中获得发展。