《人物速写·角色变装》项目式教学案例探究

摘 要：自2024届广东高考速写高考变革以来，速写从半小时双人组合改变为2小时的速写（综合能力）测评方式，明确“命题主要考查考生的美术史素养、美术鉴赏能力、形象组织能力、画面构成能力、生活观察能力和艺术想象能力”。测评方式的变革使原有程式化的机械描摹、默写套用不再有效，指向了学科的深度教学。但在实际教学中发现，学生对不同的角色的着装认识不清晰，缺乏对不同角色类型的观察、分析、归类，导致对身边的角色“熟视无睹”，在测评中“无从下手”。为提升学生对角色着装认识的清晰度，提升角色着装的典型化，需要在教学中加强对分类角色的观察、描述与分析，加强对角色的默写训练，形成对角色的归纳和应用意识。

关键词：人物速写；高中美术；项目式教学

一、项目设计

1. 项目目标：能自主搜集指定角色素材，对指定着装形制进行描述、分析及美术表现；能准确描绘指定角色服饰、配饰、道具，具备多角度默写再现角色着装；能根据创作需要，将指定着装置换到不同性别和动作的新角色身上，提升构思和美术表现能力。

2. 项目拆解：搜集角色（以外卖员为例）素材，对着装特征进行描述、分析；对角色站坐蹲等不同姿态、正侧背等不同角度的角色服装进行绘画表现并默写；能依据命题情境，进行角色转换绘画创作。

3. 项目成果：完成角色命题创作1套；能迁移至“军警类”“医护类”角色应用。

二、项目实施

（一）入项（1课时）

1. 导入。闭卷测评：请按照提供的图片人物形象，换上“外卖小哥”骑手的服装。尺寸：8开，时间：1小时。任务单：记录测评中默写角色服装遇到的困难，在测评后搜索素材，通过对照描述测评卷与资料之间的差距。

2. 驱动性问题。（学习性问题）你是一位即将参加高考的美术考生，请你用限定的信息（如参考人物动态、剪影或者文字描述），对命题角色进行着装设计、置换和美术表现，你怎样在测评中高质量完成命题角色的构思与绘制？

（二）项目推进（9课时）

1. 任务一：描述角色着装（1课时）

（1）任务。以“外卖员”为题完成角色素材分析任务单：将收集到的角色素材打印贴在任务单上（尺寸：A3），用文字对着装进行特征描述、分析，在此基础上理解（褶皱、比例、宽窄、明度）造型特点，为美术表现作准备。方式：到外卖站点实地拍摄；购买服装道具在课堂写生；网络搜集素材。

（2）核心问题。外卖员的制服形制有什么特点？

（3）学习目标。培养学生自主搜集素材的能力，对角色着装的形制、特点进行描述、分析，基于造型要素进行绘画表现的能力。

（4）支持性活动。收集素材的培训（要求：图片清晰，能够满足观察、刻画的需要；材料典型、准确；能够满足不同角度动态的参考需要）；解决购置服装的费用；指导学生对服装进行展示、观察、体验、对照；分享往届优秀学生搜集素材、描述素材、刻画素材的过程性资料，强调在过程中遇到的困难及解决办法，培养学生过程管理意识，鼓励自主完成。

（5）设计意图。培养学生对素材进行搜集、分析、整理、描述的能力。

2. 任务二：角色着装绘画表现（4课时）

（1）任务。描绘站、坐、蹲三种姿态，正、侧、背三个角度的人物角色服装。对着装进行多角度默写。根据提示修改图像，不断完善细节，达到脱离参考资料还原服装细节的目标。参考人物轮廓，对角色细节进行默写创作。

（2）学习目标。能够准确描绘角色服装，表现其形制特点、褶皱特征。

（3）核心问题。怎样抓住服装特征，全面、准确描绘角色着装？

（4）支持性活动。对其他角色主题服装进行多维度的欣赏、分析、借鉴。对2种以上外卖员的着装特点进行小结。

（5）设计意图。对服装的多角度写生、刻画。通过默写检验图像从输入到输出的效果，通过检验对默写细节反馈绘画表现的水平。

3. 任务三 ：命题角色着装的再现与应用（4课时）

（1）任务。能依据图例，进行角色服装替换创作。命题1：将一般角色着装置换为外卖员冬装，完成单人角色创作。命题2：将角色着装迁移到其他外卖员身上。拓展命题：对“校园师生”“医护人员”“军警人员”的角色迁移。

（2）学习目标。能在没有参考资料的情况下，将指定的角色服装，与任一指定动作的角色进行替换，达到应用迁移的目标。

（3）核心问题。能否将角色着装应用到任意一个角色之中？

（4）支持性活动。观看电影《逆行人生》，观察外卖员的生活场景，感悟角色与场景特征。学生穿上外卖服装进行比对、观察、讨论，对忽略的细节与失误进行观察、讨论、重绘，默写巩固。

（5）设计意图。熟练掌握角色服装特点，能够依据场景、人物动态、性别等需要进行构思创作，实现对单一着装服饰的学习迁移与应用；可以依据季节、性别进行细节的调节，增强换装的灵活度；通过讨论和绘画表现加强对角色着装的记忆，增强美术表现力。

（三）出项（1课时）

1. 成果展示交流与反思

（1）作品展示，包括学生搜集及拍摄的着装图片素材。

（2）美术活动：集中展示和交流，对学习重点、步骤过程进行复盘，讨论疑点、难点，提升对角色服装的识别及描述能力、分析及复现能力。

2. 项目化学习评价

关注学生学习全过程的评价，包括材料搜集、分类水平的评价；对学生创作中构思、草图以及完成图的美术表现的评价；对学生运用美术语言对他人作品进行评述的评价。通过项目中的评价量表让学生对学习过程进行自查和分层评价，引导学生注重学习过程，以评促学。

三、项目成效

项目克服了高中美术技术主义取向的局限性，改变原有“临—写—背”的机械教化模式，发挥教师的主导作用，激发学生的主动性，促进美术知识的价值转化。学生在任务中记忆、理解、体验事实性知识、概念性知识、程序性知识，在反思与感悟中获得元认知。通过项目学习，把过去的点状知识通过线性任务串联起来，获得一种立体教学成效。第一，增强了学生对图像的记忆与美术再现的能力。通过写生、着装体验、写生观察、角色场景模拟，学生加强了对职业着装特点的理解，增强了对角色的综合感知能力、形象构建能力、图像再现能力、应对命题场景的应变能力。第二，增强了学生应对多人组合场景的创作能力。通过对指定角色着装的描述、分析、写生、默写创作等任务，学生在项目中高投入，立体观察，达到深度学习成效，为多人组合场景的创作夯实基础。第三，促进学生深度学习，提升了文化理解。学生从对一类角色服装的搜集、描述、分析、评价，到美术表现，对服装形制功能由表及里地加深了认识。如依据职业防风需求设计的高领，基于安全考量的服装颜色设计与反光条设计等，对着装建构了高认知水平和记忆水平，提升了生活现象的文化理解。第四，注重过程评价，提升了育人成效。学生通过绘画过程的复盘、轮廓性默写测评、无参考资料默写测评、评价量表自评等方式，不断强化对指定着装的理解与记忆，达到融会贯通、迁移应用的目标。

［*本文系广州市教育科学规划2023年度课题《基于深度学习的高中美术PBL实践研究——以〈人物速写·艺用解剖〉单元为例》（课题编号：202214878）的研究成果］