劳动情怀，笔墨共鸣

摘 要：随着教育环境的改变，单一的知识传授显然已经无法满足学生全面发展的需要。尤其是低年级学生，他们正处于好奇心旺盛、探索欲望强烈的成长阶段。基于此，文章提出将小学语文写作与具体劳动实践相结合，在丰富教学内容的同时促进学生全面发展。

关键词：劳动实践；小学语文；写作教学

当前生活节奏越来越快，劳动情怀似乎逐渐被淡忘。但当我们走进小学语文课堂，依然能发现劳动情怀与笔墨之间的奇妙碰撞。这种碰撞既培养了学生的实践能力，又让他们在写作中体会到劳动的美好。《义务教育课程设置实验方案》明确指出“其他学科也要有机融入劳动教育，如在德育、语文、历史等学科教学中加大劳动观念和态度的培养”。所以，文章将对小学语文写作和劳动实践活动相结合进行探究讨论。

一、劳动实践是写作灵感源泉

（一）培养劳动情怀

劳动情怀，是一种对于劳动的热爱和尊重，主要源于对生活的深刻理解感悟和对劳动者的尊重敬意。小学语文教育在传授语言知识的同时，还要注重培养学生劳动情怀，让其在劳动实践中身临其境地感受到劳动的价值和意义。在低年级小学语文教学中，教师可以逐步引导学生进行观察和体验，并认真思考整个劳动过程，力求将劳动情怀融入写作之中。

例如，教师可以组织学生参与草莓采摘活动，先对学生进行分组，两两一组合作，通过亲手采摘感受劳动带来的满足感和成就感。这样的体验能够丰富学生写作内容，积累写作素材，在作品中表达对于劳动自然而然所流露出的热爱和敬意。借助劳动场景描述、劳动经验分享和劳动过程体验等内容，在无形中锻炼了写作能力，并让学生领悟劳动的珍贵价值和内涵，珍惜成果，避免浪费。同时也让劳动情怀和笔墨之间产生共鸣，激发学生的想象力和创造力，使得作品更富有感染力和说服力。

（二）开展劳动实践

劳动教育的工作实施对学生的性格、品质、智力等方面的塑造具有至关重要的作用。劳动实践能够为低年级学生提供丰富的写作素材和真实情感体验，在劳动过程中感受生活点点滴滴，细致入微地去观察。开展劳动教育，能够让学生学会将所学理论知识灵活运用于实践之中，而不是被动接受，并在劳动中树立吃苦耐劳、不怕困难的正确理念。在低年级语文课堂中，教师尽管详细讲解文本内容，让学生认识文中角色形象所具备的可贵品质，但无法产生直观性感受。而为学生提供劳动实践机会，以另一种动手实操、亲身参与的途径进行学习，就能在实践中加深对知识点记忆性理解。

例如，在教学《春晓》时，传统的朗诵和分析文意确实能达到让学生死记硬背的效果，但这种方式缺少趣味性和直观性，所以可以将教学讲授与劳动实践相结合。教师可以组织学生走出课堂去户外踏青，种植花卉的同时感受春天的气息和魅力，提醒学生注意观察春天的景色变化，听鸟鸣、闻花香、播撒种子，并不断引入诗歌中的诗句，对应情境。同时，安排实践任务，每个人都要用自己的语言描述几句关于春天的美好感受，培养他们的观察力和语言表达技巧。这样既能巩固学生已接收的语文学科知识，还能培养他们的观察思考能力和劳动习惯，加深对劳动价值的体验。

二、写作是劳动情怀表达

对于低年级学生来说，语文写作教育是培养他们表达能力、思维敏捷性和创造活力的关键环节，是反映内心世界、传达情感的重要手段。虽然，当前小学语文写作教育面临着诸多困难与挑战，如学生写作兴趣匮乏、内容空洞、缺少真情实感以及与现实相脱节等，但是，我们已经探索出新的教学方法和尝试途径，即劳动实践。在写作教学中，教师可以引导学生留意事物状态，注意观察变化，将在劳动实践活动中的所见所闻、所感所想都用文字一一记录下来，尽情抒发自己的劳动情怀。

例如，学校定期组织学生进行全校大扫除活动，教师安排班级学生擦黑板、班级洒扫、擦桌椅和玻璃等。在这个过程中，锻炼学生的动手能力，养成积极劳动的习惯，在实践中掌握一系列实用的生活技能。这些看似微不足道的技巧，却是书本阐释和口头说教代替不了的，能够在日常生活中发挥巨大的作用，帮助学生成为一个全面发展的人。劳动完成之后，引导学生将劳动的具体过程与心理活动以文字形式记录下来，在对劳动进行感悟总结的同时还锻炼了文字表达能力。这不仅仅是对于劳动经验的叙述过程，更是一场播种人生智慧的教育，让学生在劳动中成长，在成长中感悟生活的真谛。

三、写作与劳动实践交融

低年级小学语文写作与劳动实践之间存在密切关联。现实生活是写作的重要素材来源，而劳动实践则是学生接触和体验现实生活的重要方式；学生在写作过程中，借助文字表达体现出自己的劳动情怀，抒发真情实感和思考成果。

（一）培养劳动意识，树立正确观念

学生在劳动过程中，往往在独立完成一项任务的时候，会了解到收获劳动成果需要不懈努力和辛勤付出，懂得劳动成果的来之不易，对珍惜有了具象化的概念，从而深刻体会劳动的价值和意义。这种劳动意识有助于提高学生的自理能力和动手能力，让学生更愿意为社会贡献自己的一分力量，有利于形成积极向上的社会风气。劳动是中华民族的传统美德，通过劳动教育可以更好地传承和弘扬这一优秀文化。

（二）创设劳动环境，提供写作素材

构建一个具有支持性的劳动环境，为学生提供充足的劳动资源和条件，确保劳动教育的效果和质量。例如，可以组织学生进行校园清洁、花草养护等劳动实践活动，然后结合此次劳动过程，设计具有针对性的任务写作，可以是劳动日记、劳动场景描述、劳动心得等，引导学生用文字再现劳动过程和感受。

（三）学校支持与教师引导

语文学科强调文字表达和情感体会，承载着培养学生综合素质的重要任务和使命。而写作作为语文学科的重要内容，与劳动实践活动进行资源整合，可以让学生通过文字总结领悟劳动的真谛，提高学生语言表达和理解能力，感受语文的魅力。作为教师，需要根据教学目标任务和低年级学生年龄段发展特点，设计合理的劳动实践活动，并在课堂组织进行劳动主题的阅读与讨论活动等多样化教学方式，为学生提供更加丰富、多元的学习体验，拓宽写作思路。同时，鼓励学生积极参与劳动相关课外阅读与写作活动，进一步激发学生写作热情和劳动情怀。

实现小学语文写作与劳动实践相结合，对于提升学生整体素质水平具有积极意义。培养劳动情怀和写作能力的同时，实现心灵与笔墨的和谐共鸣，有利于提升学生语文素养和综合素质，为以后的全面发展奠定基础。

参考文献：

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［2］禹玉珍.劳动创造美·我手写我心——浅析“小学语文跨学科写作力提升”课例［J］.小学教学研究，2022（31）.

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