“双减”政策下的数学作业布置新思路

摘 要：在“双减”政策的推动下，小学数学教师能够利用作业的诊断、巩固、学情分析功能，在减量的基础上提高作业质量，从而缓解学生的学习压力，促进其健康成长。文章探讨小学数学作业布置的新思路，从作业量、内容设计两方面入手，深入研究作业布置策略，旨在减轻小学生的作业负担，丰富数学作业内涵，达到提质增效目的。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业布置

为促进小学生的学习回归校园和实现学生的成长，“双减”政策立足素质教育改革的实质要求，为小学数学教师的作业布置工作指明方向。在“双减”政策下，小学生的数学学习回归校园，如何减轻作业负担，成了教师要解决的首要问题。学习数学对学生的逻辑思维能力要求较高，教师应当围绕“提质增效”主题设计、优化作业内容，保证学生能够通过完成作业，提高逻辑思维能力，实现举一反三，达到学以致用的目的。

一、控制作业总量

小学阶段的课程门类相对较多，各科作业存在一定差异。“双减”政策下小学数学教师需要严格控制作业总量，将作业中的机械、无效、重复的内容予以剔除，确保一、二年级学生在校内进行巩固练习，不留书面家庭作业。与此同时，可以将作业进行细分，按照基础、分层、主题作业进行分别布置，严格根据课程目标要求设计符合学生身心发展规律的数学题目，避免作业难度高低起伏。

二、优化作业设计

（一）基础作业，保证校内学足学好

基础作业能够满足绝大部分小学生的数学学习需求，小学数学教师可以根据学生的学习规律以及知识掌握情况，设计面向全体学生的基础作业，确保学生在校内学足学好。

以人教版小学数学“20以内的进位加法”一课为例，教师可以设计如下基础例题，让学生进一步巩固对进位加法运算的技能。

例①：一个登山队原来有10人，另有7人加入队伍，现在总共有多少人？

作业分析：此题采用20以内数相加的形式，让学生通过计算了解进位加法的意义。学生需要求解“10+7=17人”才可以得到“登山队现在总共有17人”的结论。

为了突出数学作业的基础性，教师可以布置判断类型习题作业，让学生能够在能力范围之内自主解决问题。具体作业设计如下：

例②：判断“9+6=14、9+8=17”对错。

作业分析：此题是一道“20以内进位加法”判断题，其中考查了学生对进位加法的算理把握情况。教师可以利用课后服务时间引导学生通过“摆一摆”或“查一查”的方式，利用不同的教学用具计算“9+6=15、9+8=17”，再通过对比发现例②中“9+6=14”的计算结果不正确，在检验、排查的过程中，发现题中“两数相加未进位”的错误，由此验证自我判断的准确性。

（二）分层作业，兼顾学生共同发展

分层作业具有较强的指向性，可以针对不同层次学生的实际情况，满足其个性化学习需求。教师应当结合实际学情，将学生分成不同的群体并区别对待，布置基础、进阶类作业，兼顾全体学生共同发展。

以人教版小学数学“20以内的退位减法”一课为例，首先，教师可以通过布置随堂作业的形式，引导学生口算“12-9=、15-9=、10-9=”等习题，根据学生的计算速度和正确性，将其分成先进生和后进生两个群体。然后，针对后进生，教师要布置巩固性作业。如：“探索‘计算15-9=’的不同方法”，让学生先进行思考，再进行尝试：

方法一：以动笔画图的方式，先画出15个圆圈，再画出9个圆圈。通过对比观察发现“9比15少6”，得出“15-9=6”。

方法二：想象“9+6=15”，反推出“15-9=6”。

方法三：先算“10-5=5”，再算“5-4=1”，最后算“5+1=6”。

通过对比计算方法，学生能够再次历经20以内的退位减法计算过程，从而在类推迁移中发现计算规律，巩固课上所学的减法知识，养成认真计算的良好学习习惯。

最后，教师要布置挑战性作业。如：“有13条鱼，其中3条黑鱼，6条金鱼，请问白鱼有多少条？白鱼和黑鱼数量存在怎样的关系？”让学生掌握退位减法知识的基础上，通过动笔计算“13-3-6=4（条）”，得出“白鱼有4条、数量比黑鱼多”结论，再通过计算“4-3=1（条）”，得出“白鱼比黑鱼多1条”结论，使之在完成具有挑战性作业的同时，学会举一反三。

（三）主题作业，促进学习回归校园

主题作业能够围绕不同的学习主题，根据教学目标和学生的学习需求，为学生提供周期较长的系列主题作业，可以促进学生的学习回归校园。教师应该明确学生对特定数学知识的掌握情况，针对学习重难点来布置作业，激发学生学习数学的兴趣。

以人教版小学数学“观察物体（一）”一课为例，教师应该明确该部分知识中的重难点内容，围绕“不同视角下的物体”设计作业，科学引导学生从多角度观察物体。首先，要呈现学生喜爱的冬奥吉祥物“冰墩墩”，让学生从“冰墩墩”的正面、左面、右面、后面进行观察，描述自己看到的形象，由此激发学生的数学学习兴趣，让学生能够从不同的角度正确观察立体物体。然后，布置“看物绘画”主题作业，引导学生观察教室内的不同立体物品，尝试从四个角度来画出自己看到的物品外形，由此帮助学生初步建立空间意识，使之能够通过完成作业，了解全方位观察事物的必要性，从而发展自我立体思维，感受局部与整体的关系。最后，教师利用课上时间总结学生的主题作业完成情况，集中解决其在实践中遇到的难题，传授学生解决方程问题的技巧，让学生掌握正确观察物体的方法，从而学会换位观察、建立表象，为后续的学习积累宝贵经验。

（四）探究作业，培养良好探究意识

探究作业可以激发小学生的学习主观能动性，使之形成良好的探究意识。教师应该在设计作业内容时，融入学生感兴趣的新鲜事物，坚持“学生本位”原则，设计不同的问题来引发学生的思考，使之产生学习数学知识的内部动机。

以人教版小学数学“有余数的除法”一课为例，学生对“除法余数”部分的掌握不够理想，教师可以通过设计如下探究性问题，优化作业设计，调动学生的学习探究积极性。

例③：将7颗草莓按照“两颗一盘”进行摆放，可以摆几盘？剩余几颗？

作业分析：此题要围绕“除法余数”引导学生计算，可以激起学生的探究兴趣，让其通过计算，得出“7÷2=3盘……1颗”。经过探究后，学生得到“可以摆盘，剩余1颗”结论，由此懂得有余数的除法计算算理，加深对所学知识的理解印象，在内部动机的驱使下，形成良好的研究意识。

“双减”政策下教师还可以在缩减作业总量的基础上，利用课后服务时间引导学生围绕探究作业，以小组合作的方式进行探讨，具体作业设计如下：

例④：修改两算式中计算不正确之处“49÷6=8、36÷7=4……8”。

作业分析：此题具有一定难度，教师鼓励学生进行小组合作讨论，则可以充分激发学生的探究积极性，使之集思广益，回顾所学知识，通过“列竖式”计算两道有余数的除法题，得到正确答案并补上第一道算式中缺少的“余数”，使之形成良好的探究意识，养成检查的好习惯。

三、结语

综上所述，“双减”政策视角下的小学数学作业布置，需要做到“减量减负不减质”。“双减”政策的目的是为了促进学生健康成长，小学数学教师要明确“双减”政策的要求，立足实际学情来设计符合学生身心发展规律的作业内容，不断利用基础作业夯实学生的理论基础，通过布置分层作业消除“两极分化”现象，利用主题作业调动学生的学习主观能动性，有效减轻学生的学习负担，使之能够拥有更多的自主学习时间，灵活利用课余时间从事体育锻炼和其他活动，健康成长。

参考文献：

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