教师口头语言使用分析与思考

摘   要：在教学过程中，幼儿教师主要通过鼓励类语言、共情类语言和命令类语言影响幼儿一日生活常规的建立。通过观察发现，教师对于口头语言的使用存在常规管理偏向结果、理论与实践脱节等方面的问题。为改变现状，园所需把握好适当的教育契机，转变教师观念，以增强幼儿的主体意识为路径，充分发挥教师口头语言在幼儿生活常规管理中的作用。

关键词：教师语言；生活常规管理 ；幼儿规则意识

中图分类号：G613.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）06-0050-03

一、问题提出

幼儿园是幼儿离开家庭接触的第一个集体生活环境，为帮助幼儿更好地适应幼儿园环境并开展教育活动，培养幼儿良好的生活习惯和初步的规则意识，在幼儿入园后，教师需要进行一日生活常规管理。一日生活常规管理是指教师根据幼儿身心发展特点，通过各种方法和途径帮助幼儿正确执行一日中各个生活活动环节的具体制度和行为规范的管理。

一日生活常规管理是幼儿教师开展班级管理的重要方面，教师通过语言、行为、环境等方式进行幼儿一日生活常规管理，其中教师口头语言在生活常规建立中使用较多。教师可通过口头语言直接介绍日常行为规则，向幼儿解释为何要遵守常规以及幼儿应该如何遵守。同时，教师口头语言在幼儿常规管理中更具直接性、针对性，当幼儿不遵守集体约定时，教师需通过语言提醒纠正幼儿行为。本文将以T幼儿园中班幼儿和教师为观察对象，对其展开生活常规教育的观察，主要观察幼儿不遵守一日常规时教师口头语言的介入情况，同时分析教师口头语言的使用特点，思考教师不同类型的口头语言对幼儿常规管理的影响和使用路径。

二、常规管理中教师口头语言的基本表现

教师作为幼儿的模仿对象，其自身口头语言的使用不仅对幼儿的生活常规管理产生影响，而且对幼儿语言发展也具有潜移默化的作用。通过对中班幼儿及教师的观察发现，常规管理中教师使用的口头语言主要有三个特征。第一，教师相信、支持幼儿，鼓励幼儿遵守常规，使用鼓励类语言。第二，教师理解幼儿，从幼儿角度告诉幼儿为何做、如何做，使用共情类语言。第三，教师使用语言直接指示幼儿的行为，要求幼儿根据教师的要求行动，使用命令类语言。

（一）鼓励类语言表现

鼓励类语言主要使用在幼儿不能完成规则时，教师需鼓励幼儿不断进行尝试，以提高能力做出改变。幼儿身心发展的年龄特点决定幼儿在生活能力方面还不具备独立性，在实际的一日生活中幼儿可能存在不遵守常规，或者不能很好地完成常规的现象。当教师发现时，需采取理解、尊重的态度，在语言上主要表现为支持、理解幼儿，认为幼儿能够自己做到并用语言鼓励幼儿，增加其自信心，使其自觉遵守常规。当幼儿尝试并完成常规时，教师会有两种表现，第一，继续通过语言或行为对幼儿进行强化，使幼儿在之后相同的情境中能够继续保持。第二，教师会以其为榜样鼓励其他幼儿，利用幼儿爱模仿的特点为其他幼儿提供现实中的榜样，从而利用个体来教育集体。

（二）共情类语言表现

共情是感他人所感，即产生共情的个体自身也会体验到他人的情绪。幼儿教师在幼儿园中不仅是教育者，而且是幼儿一日生活的照顾者，教师为保证幼儿安全，幼儿在园时间基本都在教师的视线之内。同时，教师是幼儿重要的依赖对象，且教师在幼儿心中的权威形象更加深了幼儿对于教师的情感需要，但由于幼儿的表达能力有限，就需要教师理解幼儿的想法。共情能力较强的教师会经常愿意与幼儿对话，包括语言、动作、表情的交流，能正确认识幼儿的行为。当幼儿不遵守集体规则时，教师会表现出理解和同情幼儿，通过告诉幼儿应该做什么来避免其错误行为的发生。

（三）命令类语言表现

一日生活均是幼儿常规管理的教育机会，幼儿年龄特点决定幼儿需要不断强化生活常规的管理，即便如此，依然经常出现不遵守常规的现象。当幼儿不遵守常规时，使用命令类语言的教师会以不平等的态度，在其他幼儿面前指出幼儿的错误行为，并使用严厉的语气进行描述。命令类语言较为严厉，虽然能很快使幼儿遵守常规，但经常使用命令类的语言会使幼儿拒绝与教师交流，在面对困难时较少寻找教师的帮助。命令类语言不利于幼儿自信心和良好师幼关系的建立，对幼儿常规管理也存在消极影响。

三、幼儿常规管理中教师口头语言使用的若干问题

（一）常规管理偏向结果

幼儿教师在常规管理中忽视过程，偏向结果。中班幼儿经过小班一年的学习，一日生活常规基本建立，但由于幼儿年龄特点需要不断巩固一日生活基本流程与规范。教师在常规管理的过程中要使幼儿明白为何要遵守常规以及如何遵守，并在此基础上建立初步的规则意识，之后面对相同情景时能够自觉遵守。

在教学过程中，教师要使用鼓励类语言和共情类语言。鼓励类语言能够帮助幼儿建立自信心，在自信心的支持下幼儿愿意尝试遵守常规。鼓励类语言暗示幼儿完成教师期待的行为，当幼儿顺利尝试并完成时幼儿处于积极的情绪状态中，且在之后的情景中易于继续保持，使幼儿符合常规的行为要求。但在实际观察中，我们发现教师使用鼓励类语言最少，偏向结果的命令类语言使用最多。第一，由于幼儿违反常规的原因不同，因而教师所使用的引导语言也不同。第二，鼓励类语言和共情类语言所用时间较长，教师无法在班容量大的幼儿园中经常使用，反而较多使用偏向结果的命令类语言进行指导。

（二）理论与实践存在差距

发挥幼儿的自主性、培养良好的行为习惯与实际刻板遵守规则存在差距。幼儿教师虽然接受过专业的教育，学前教育理论知识储备丰富，但是在教学中却往往存在理论与实践相脱节的现象。教师理论与实践存在差距包括两方面的表现，第一，意识不足。教师常常忽视一日生活常规的重要性，并没有认识到生活常规对幼儿身心发展的重要意义，片面地认为生活常规管理就是刻板遵守规则。第二，职业倦怠。幼儿教师工作要求高、职业压力较大，尤其教龄高的教师容易出现职业倦怠现象。同时，由于命令型语言更具短期效果，幼儿虽不能理解规则的具体含义，但却可以直接按照教师指令遵守常规。因此，教师经常性使用命令类语言，能够最快速、有效地对幼儿行为产生影响。

（三）忽视共情类语言的使用

共情类语言建立在教师理解幼儿和幼儿渴望教师关注的基础上，幼儿教师具有专业的理论知识与技能，在了解幼儿身心发展特点的基础上能够洞察幼儿的内心想法及违规行为产生的原因。同时，幼儿年龄小对教师依赖较多，希望得到教师的情感关注；教师具备观察、理解儿童行为的能力，在此基础上进行针对性的指导，可顺利帮助幼儿形成规则意识。共情类语言有利于教师有针对性地进行常规管理，而对于能力发展情况不同的幼儿，教师也不会使用刻板、统一的标准要求幼儿。但在实际的一日生活管理中，教师往往忽视共情类语言的使用，对共情类语言的作用认识不足，不认为共情类语言能够促进儿童常规的建立，只有命令型的语言才最具有直接性。

四、幼儿常规管理中教师口头语言使用的路径思考

（一）把握适当的时机

教师需利用一日生活中的教育机会进行常规管理，对幼儿行为及时做出反馈，如果单纯偏重某一种类型的语言则是片面的，因此需根据不同的教育契机使用不同的语言类型。在此过程中，教师要善于观察幼儿行为，深入分析幼儿对于常规建立的适应情况，在常规管理的过程中有针对性地使用口头语言介入，发挥口头语言的直接引导作用。当多名幼儿不遵守规则时，教师应首先考虑是由于哪些原因造成的。比如规则建立是否合理、幼儿是否理解规则的含义、常规对于幼儿是否要求过高等，并要针对不同的原因采用不同的解决方式。除此之外，当部分幼儿由于自身能力的原因，无法完成常规管理任务时，教师应先鼓励、后引导，鼓励幼儿大胆尝试，并给予适当帮助，直到幼儿能够独立掌握常规要求。

（二）转变教师的观念

幼儿教师要增强教育意识，创造积极的语言环境帮助幼儿形成良好的行为习惯。教师要在正确的教育观、教师观和儿童观的指导下，全面正确地理解幼儿的行为表现，循序渐进地对幼儿进行指导。此外，教师不能轻易将幼儿不遵守常规的行为理解为是调皮、故意为之。在教育过程中，教师应多使用共情类语言、鼓励类语言与幼儿交流，坚持正面引导，让幼儿切实感受到教师的耐心与关爱，激励幼儿遵守规则，进而真正体现班级常规管理的价值。

（三）增强幼儿的主体意识

一日生活常规管理中应以幼儿为主体、教师为主导。幼儿园常规管理需渗透在一日生活的每一个环节，以促进幼儿良好生活习惯的形成，为幼儿未来的发展奠定基础。幼儿教师在幼儿常规建立中使用口头语言介入的方式，根本目的并不是要让幼儿刻板遵守常规，而是要使幼儿理解生活常规的意义。鼓励类语言和共情类语言均以儿童为主体，尊重儿童的感受，而命令类语言则带有教师的强制性。因此，教师不仅要善于使用口头语言，也要时刻以幼儿为主体，让幼儿养成遵守纪律的意识，真正体现以人为本的教育目标。

参考文献：

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