阅读障碍高危幼儿音乐干预活动设计策略

【摘要】汉语环境下阅读障碍高危幼儿音乐干预活动设计面临三大挑战：一是实现语音要素与音乐要素的自然融合;二是提升字形加工能力;三是提高音形整合能力。研究者提出了阅读障碍高危幼儿音乐干预活动设计需遵循的四条基本原则，并结合案例详细阐释了活动设计宜采取的策略。

【关键词】汉语环境;阅读障碍;幼儿;音乐干预;教学活动设计

【中图分类号】G612 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2022）05-0008-05

*本文为2022年浙江省教育科学规划一般课题“音乐干预提升学习障碍高风险幼儿入学准备的研究”的研究成果之一，课题编号：GH2022647。

**通讯作者：于淳，浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授，E-mail： 1277453903@qq.com

阅读障碍指的是尽管个体受到充分的教育、具有平均或以上的智力水平且不存在明显感知觉问题，但依然在阅读上存在困难，通常表现为阅读理解能力弱、拼写能力弱、词汇再认的精确性和流畅性不足。〔1〕阅读障碍是幼儿最为常见的一种障碍类型，在我国幼儿中的发生率在3.0%—12.6%之间。〔2〕它不仅会严重影响幼儿的学业表现，而且会引发其一系列的心理、行为和社会问题。因此，对阅读障碍幼儿开展干预有着重要的个体和社会价值。尽管无法在幼儿期进行正式的阅读障碍鉴定，但如果幼儿的父母有阅读困难，或者幼儿出现开口说话时间晚，口齿不清，动作或反应不敏捷，早期阅读时对文字不敏感等情况时，往往意味着该幼儿属于阅读障碍高危群体。

音乐干预是一种有计划的、目标清晰的互动性干预手段，干预者基于个体的特定需求，采用音乐或音乐相关的材料使得个体的情绪、认知、感觉运动和行为发生积极的变化。〔3〕近年来，有越来越多研究证明，通过音乐活动对阅读障碍幼儿实施干预具有机制层面的可行性和实践层面的有效性。首先，音乐和语言在本质上都是复杂而有意义的声音序列，音乐干预活动的效果能够迁移到语言能力上。其次，认知功能成像研究发现，阅读障碍幼儿在一些大脑皮层、皮层下区域和小脑中存在异常激活现象，并在这些区域间缺乏联结，而综合性音乐活动提升了大脑内不同区域信息的整合程度。〔4〕再次，大细胞系统损伤使得阅读障碍幼儿难以对快速呈现的听觉和视觉信息进行充分加工，从而影响其语音感知、字形识别，也影响阅读的正常进行，还影响其对同属于快速加工的音乐节奏/律动的感知与表达。〔5〕而通过音乐节奏训练对阅读障碍幼儿在快速加工方面的缺陷进行补救，会帮助其增强语言上的时间处理能力。〔6〕最后，已有研究表明，无论是基于节奏的干预，还是基于先进音乐教学法的干预实践，音乐干预均能够有效提升阅读障碍幼儿的语音加工能力和阅读能力。〔7〕

3—6岁是幼儿节奏感知和表达能力发展的黄金时期。如果在这个时期就开展音乐干预，可以使其效果更好地泛化到语言及阅读相关的预备能力（语音知觉、字形识别、音形联结能力等）上。因此，本研究就阅读障碍高危幼儿的音乐干预活动展开探究，以供相关人员参考。

一、汉语环境下阅读障碍高危幼儿音乐干预活动设计面临的挑战

（一）实现语音要素与音乐要素的自然融合

现代汉语语音的音节大多由声母和韵母组成，没有辅音连缀现象，因此音节结构形式整齐、界限分明、元音突出，再加上每个音节都有声调，使得汉语语音具有独特的音乐美。然而，要将汉语语音要素与音乐要素实现自然融合依然存在不小的挑战，例如，如何发现汉语语音声调与音乐音高之间的相似点，或汉语词汇的节奏与音乐节奏的契合点，进而在活动设计中让幼儿自然感知并引导其正确表达。

（二）提升字形加工能力

汉语属于象形文字，汉字笔画的变化形式和部件种类很多，形体结构复杂多变，单一字内有很高的信息密度。不同于拼音文字阅读障碍高危幼儿以语音加工缺陷为核心特点，占有不低比例的汉语阅读障碍高危幼儿以视觉加工缺陷为主要特点，其突出困难表现在区分文字形状和细节上，以及加工快速呈现的视觉刺激上。〔8〕可见，要在汉语环境下的音乐干预活动中加重对视觉/字形要素的干预设计，从字形加工能力上促进幼儿的前阅读能力的提高，将是很大的挑战。

（三）提高音形整合能力

不同于表音文字的“见字即能知音”，汉字的形、音、义相互交叉、相互作用。这使得汉语阅读障碍高危幼儿的音形联结松散，在阅读时极易出现语义替换、借助某部件发音等现象。因此，汉语环境下的音乐干预活动设计还必须重视幼儿视听通道的整合，提高幼儿的音形整合能力。

二、汉语环境下阅读障碍高危幼儿音乐干预活动设计的基本原则

（一）强化语音与音乐要素融合

汉语语音本身就具有一定的音乐性，语音音高、音长、音重及音色可以对应音乐的音高、音值、音强和音色。因此，可以将音乐要素与语音要素进行有机整合，使建立在音乐要素上的音乐干预直接服务于幼儿的阅读能力发展，实现二者的互通。实际上，音乐教育领域最被广泛借鉴的三大先进教学法——奥尔夫音乐教学法、柯达伊教学法和达尔克罗兹体态律动教学法均关注语言要素与音乐元素的紧密结合，强调各要素间的互相促进。可见，针对汉语语音特点利用音乐要素进行活动设计是可行的。

（二）强调多感官通道联动

阅读活动和音乐活动都是多种感官通道的协同活动，如歌唱活动中，幼儿要同时兼顾听伴奏、唱歌词、看指挥并与同伴配合等涉及不同感官的协作。阅读障碍高危幼儿由于某个或多个感官通道的精细加工能力存在不足及脑部活动整合性不足，在多感官联动上往往存在一定的问题。加强多感官通道，特别是视听动的联动训练，可以弥补幼儿加工信息的不足，促进不同脑部活动的协同整合。

（三）突出节奏训练

阅读障碍高危幼儿存在快速加工信息的缺陷，而节奏训练是提升快速加工能力的最好方式之一。研究表明，节奏训练能帮助阅读障碍高危幼儿更好地把握文本的音韵特性，从而提升阅读障碍高危幼儿的阅读理解能力、阅读流畅性和阅读准确性。〔9〕目前基于音乐节奏的干预主要有两种方式。一种是专门针对幼儿的节奏能力进行训练，如根据一定速率节拍进行节奏敲击，对节奏进行异同判断、节奏模唱等。〔10〕另一种是将节奏作为阅读背景，以期通过稳定阅读障碍高危幼儿的节奏感知来提高其阅读能力。

（四）达成技能自动化

阅读障碍高危幼儿在技能自动化上存在问题，需要比普通幼儿更多的练习次数以实现自动化。〔11〕设计音乐干预活动时，可利用音乐活动的趣味性消减重复练习带来的枯燥感，给阅读障碍高危幼儿及时的正向反馈，激发其练习的动力并提升其自我效能感，从而保证其在积极的状态下达成阅读技能自动化。

三、汉语环境下阅读障碍高危幼儿音乐干预活动设计策略

（一）提升语音加工能力的策略

1.语音精细化提升策略

大部分阅读障碍高危幼儿在对口语语音精细化的感知和加工（语音单元的分割、操作，比如能认识到“妈”的发音包含“m”“a”和第一声调）上存在问题，在知觉上造成语音的粘连或缺失，从而影响了后续更高水平上的音-形-义三者对应关系的精准建立和自动化形成。针对上述问题，可以利用与汉语字词的自然声调和节奏发音相近的语音（如“tita”“pipa”），或发音较为复杂的词（如“辉煌”“黄花”）等对幼儿进行唱、读的强化训练;也可在此过程中辅以身体动作以促成音的准确发声，在各种近似音的强化反复刺激中使音准精细化。同时教师可以借助旋律音时值的长短变化来帮助幼儿在长时值音中将复杂音的声母、韵头、韵腹、韵尾灌满拍子唱出，并在短时值音上快速拼唱，以逐步解决幼儿语音的粘连或缺失问题（见图1、图2和图3）。

2.词汇精准表达提升策略

在语音训练进行一段时间后，教师可针对常用词汇，借助带有高频词汇的儿歌进行语言节奏的高阶训练。例如，在音乐活动“公共汽车”中，“转呀转”“上上下下”“开开关关”是三个需重点掌握的高频词汇，教师可以将它们按照口语音序诵读节奏进行设计。训练重点是寻找和利用口语表达中隐含的节奏要素，以最自然的方式进行词汇语调的精准化表达。

3.循序渐进的活动环节设计策略

在具体干预操作中，教师可以根据幼儿能力的提升情况循序渐进地增加活动要素和难度。

以音乐活动“公共汽车”的环节设置为例。环节一，教师按照歌词对应的节奏，准确清晰地念读。可根据幼儿的熟练程度逐渐加快速度。环节二，教师按照歌词边朗诵边叠加身体动作律动，引导幼儿通过拍手、拍腿、跺脚、走、跑等感受动作的节奏性，并使肢体语言与朗读节奏相配合。环节三，朗诵熟练后，教师引导幼儿用大鞋子小鞋子、大鼓小鼓、大实心圈小实心圈等视觉形象，画出对语言节奏的感受。大的物品表示长时值的节奏，小的物品表示短时值的节奏。环节四，教师引导幼儿用象声词代替歌词，由此来进一步体会语言节奏的长与短。环节五，教师引导幼儿用打击乐器分组合奏来表达语言节奏的长与短。

（二）提升字形加工能力的策略

1.汉字部件识别策略

已有研究发现，阅读障碍高危幼儿在阅读时比正常幼儿表现出更多不协调的眼球运动，且复位次数多，振幅大，注视时间长，经常跨行、漏行或者重复某一行。〔12〕因此，阅读障碍高危幼儿需要把大量时间花在区分文字的形状和细节上，从而影响阅读速度。音乐干预活动可针对上述问题，借助视动协调性任务，帮助幼儿提高对汉字部件的自动化识别能力，为字形精准加工打好基础。音乐活动中的视动协调性任务是指在音乐环境中，视觉配合规定动作来完成特定活动。

以音乐活动“玩具进行曲”为例。环节一，教师先出示两个储物篮，一篮装有若干简单汉字部件卡片，另一个为空篮。环节二，教师播放音乐“玩具进行曲”，要求幼儿找到规定的汉字部件，如“扌”，并放入空置的篮子中。环节三，教师在其间适时停止播放音乐，要求幼儿在音乐停止时保持静止不动，当音乐再次开始时继续前面的环节。 环节四，教师根据幼儿的完成程度，逐步增加任务的难度，如要求幼儿以歌曲最快时值节奏选择汉字部件并放置，或拉大两个篮子之间的距离，同时加上身体跑、跳等动作。

2.汉字结构识别策略

汉字的结构类型较多，如上下结构、左右结构、全包围结构、半包围结构等。在音乐干预活动中，主要借助身体动作来帮助幼儿更好地记忆与识别汉字结构。

以音乐活动“圆圈舞”为例。环节一，教师持包含上下结构、左右结构、全包围结构三种字形结构的汉字卡片若干，如写着“早”“林”“因”等。教师播放音乐“圆圈舞”，幼儿跟随旋律节奏律动拍手并自由行走。当音乐播放至第4、8、12、16小节附点二分音符的长时值处时，教师随机出示识字卡片，幼儿根据卡片所示字形结构用动作做出反应：上下结构——双手上举挺拔站立;左右结构——与同伴手拉手靠拢;全包围结构——两只手臂围拢呈圆圈状。环节二，教师把幼儿分成两组，并围成里外两圈。音乐播放时，幼儿按节拍行走，当音乐播放至第4、8、12、16小节时，教师出示卡片，幼儿根据卡片字形结构用动作做出反应：上下结构——1人双手上举挺拔站立，另1人下蹲;左右结构——与同伴并肩或背靠背站拢;全包围结构——两人或多人手拉手围成圆圈。环节三，教师根据幼儿游戏情况逐渐增加结构类型及字的难度，并更换不同类型及节拍的音乐，使幼儿的听觉、视觉、肢体律动相互配合、相互促进。

（三）提升音形整合能力的策略

有研究发现，音乐中旋律的节奏、休止符的时值、重拍的位置等很多都与汉语文字的阅读理解进展情况相吻合。因此，抓住节奏要素，进行音形整合的音乐干预活动设计，有利于提升阅读障碍高危幼儿的音形整合能力。

节奏是指音乐中长短不一的音符按照一定规律组合起来。其中，具有典型特征的节奏片段在练习中反复出现为固定节奏;基于节拍的若干个基本节奏组合，并在音乐进行中不断变化的节奏为变化节奏。

1.基于固定节奏的音形整合策略

在提升幼儿的音形整合能力时，教师可以根据被干预幼儿的实际能力，先编制一个固定节奏片段。环节一，教师先编制一个简单的四小节3/4拍节奏“×  ×  0  |  ×   ×  0  |  × ·  ×   × | × -  0 |”。环节二，教师选择一摞动物形象卡通图片，向幼儿出示其中一个动物，如“猫”，引导幼儿用“喵”来命名;出示“青蛙”，引导幼儿用“咕儿呱”来命名，以此类推。环节三，幼儿在教师的示范引领下，根据所给的固定节奏，用动物声音唱出节奏（见图4）。环节四，教师在后期加上不同的旋律音，或在同一固定节奏中加入两种以上的动物形象，帮助幼儿提升快速反应能力。