家庭社会经济地位与儿童语言入学准备水平：家庭读写环境的中介作用

【摘要】本研究对231名大班儿童的父母进行问卷调查，考察家庭社会经济地位与儿童语言入学准备水平的关系以及家庭读写环境在其中的中介作用。结果发现：家庭社会经济地位、家庭读写环境和儿童语言入学准备水平三者间存在显著正相关关系，家庭读写环境在家庭社会经济地位与儿童语言入学准备水平间存在显著的中介效应。研究者建议重视家庭读写环境的中介作用，改善家庭读写环境，支持儿童做好语言入学准备。

【关键词】家庭社会经济地位;家庭读写环境;语言入学准备;大班儿童;中介作用

【中图分类号】G616 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2022）05-0048-04

*本文为教育部人文社会科学基金青年项目“母亲语言支架对自闭症儿童叙事发展的影响及干预研究”的研究成果之一，项目批准号：20YJCZH152。

**通讯作者：王娟，江苏师范大学教育科学学院教授，E-mail： juanzi0809@126.com

入学准备（School Readiness）是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。〔1〕其中，语言入学准备要求儿童达到相应的语言发展水平以适应小学阶段的学习环境和任务要求。〔2〕诸多研究证明，语言入学准备不足会导致儿童在学习和生活中面临许多困难和挑战。家庭社会经济地位（Socioeconomic Status，SES）是反映家庭情况的基本变量，主要包括父母收入、父母学历、父母职业等因素，〔3〕与儿童的身体健康、认知发展、学业成就、情绪和社会适应等有着密切的联系，〔4，5〕也是影响儿童语言发展的重要因素之一。家庭读写环境（Home Literacy Environment，HLE）指家庭中能够影响儿童读写能力发展的因素，〔6〕包括读写资源（如家庭藏书量等）、读写观念、亲子阅读频率等。本研究拟探讨家庭社会经济地位、家庭读写环境、儿童语言入学准备水平三者之间的关系，为支持儿童做好语言入学准备提供建议。

一、方法

1.研究对象

本研究采取随机抽样的方法选取某市4所公办幼儿园的260名大班儿童为研究对象。研究者选在家长开放日，组织儿童的父母在安静的房间填写问卷。本研究共回收有效问卷231份。其中，男孩问卷113份，女孩问卷118份。所选儿童均智力正常，无听说或认知障碍。研究者提前向儿童的父母和带班教师发放《研究知情同意书》，征得他们的研究许可。

2.研究工具

《家庭基本信息调查表》调查的主要内容是家庭基本信息，包括儿童姓名、性别、年龄以及父母的年龄、职业、学历、收入等。家庭社会经济地位测量指标包括父母收入、父母学历、父母职业3个维度。根据当地的经济发展水平，将父母收入分为4个等级，1500元以下、1500—3000元、3001—5000元、5000元以上分别计1—4分。将父母学历分为6个等级，小学、初中、高中或中专、大专、本科、研究生分别计1—6分。由于父母职业这一维度的部分数据缺失，故不纳入研究范围。借鉴任春荣对家庭社会经济地位综合指标的计算方法，对父母收入和父母学历进行因子分析，〔7〕确定计算公式为：社会经济地位=（0.43×父亲收入+0.52×父亲学历+0.47×母亲收入+0.57×母亲学历）/0.69。

《家庭读写环境问卷》〔8〕有12个问题，包括是否题和等级评分题两种类型。是否题包括是否有图书馆借阅卡等问题，“是”计1分，“否”计0分。等级评分题包括家庭藏书量、父母和儿童亲子共读的频率、带儿童去图书馆的频率、儿童最早开始阅读的年龄、父母和儿童观看电视的时长等问题，按选项等级计1—5分。12个问题的总分为家庭读写环境总分。分数越高，表明家庭读写环境越好。该问卷的克龙巴赫α系数为0.80，符合研究需要。

本研究使用《大班儿童入学准备水平调查问卷》〔9〕调查儿童的入学准备水平，将其中言语发展领域的得分作为儿童语言入学准备的得分。言语发展领域具体包括“能讲好普通话”“能够清楚完整地叙述一件事情”“能够看懂以简单文字为主的儿童读物”“能领会别人话里的意思”“能够认真地倾听别人的话”5个项目，按选项等级计1—5分。问卷的克龙巴赫α系数为0.88，符合研究需要。

3.数据分析

本研究采用 SPSS24.0 软件对所有数据进行统计与分析。

二、结果

1.儿童语言入学准备水平和其他变量间的相关关系

本研究采用相关分析法探讨家庭社会经济地位和家庭读写环境与儿童语言入学准备水平间的关系，结果见表1。家庭社会经济地位和家庭读写环境呈显著正相关，家庭社会经济地位和儿童语言入学准备水平呈显著正相关，家庭读写环境和儿童语言入学准备水平呈显著正相关。

2.家庭读写环境的中介效应分析

本研究按温忠麟等人确定的中介效应五步检验的程序，〔10〕先考察家庭社会经济地位对儿童语言入学准备水平的预测作用，再考察家庭读写环境在两者间的中介效应，确定以儿童语言入学准备水平为因变量的中介效应模型，具体见表2和图1。

由表2和图1可知，家庭社会经济地位对儿童语言入学准备水平有正向预测作用，家庭社会经济地位对家庭读写环境有正向预测作用，家庭读写环境在家庭社会经济地位和儿童语言入学准备水平间发挥部分中介作用。

三、讨论

本研究着重探讨家庭社会经济地位和家庭读写环境对儿童语言入学准备水平的影响，发现家庭读写环境在二者间发挥中介作用。

家庭社会经济地位对儿童的语言入学准备水平有正向预测作用，这与以往的研究结果一致。〔11〕低社会经济地位家庭的收入和受教育程度普遍较低，对儿童教育资源的投入也比较少。学前期恰恰是儿童词汇、语音、语法等语言能力发展的关键时期。教育资源的缺乏容易导致儿童的词汇积累速度较慢，词汇掌握量不足，进而影响儿童的语言入学准备水平。

家庭社会经济地位并非独立影响儿童语言入学准备水平的因素，父母参与、学习资源、儿童个体特征等因素在其中发挥直接或间接的作用。〔12〕本研究发现，家庭社会经济地位通过家庭读写环境影响儿童的语言入学准备水平，家庭读写环境在其中发挥重要中介作用。从教育资源看，高社会经济地位的家庭在教育资源投入上更占优势，有能力为儿童的早期读写活动提供更多支持;低社会经济地位的家庭努力在现有条件下优化家庭资源配置，改善家庭读写环境，同样可以促进儿童语言入学准备水平提高。家庭中丰富的读写资源会促进读写活动的开展，〔13〕使儿童在进入小学前做好充足的语言准备。无论家庭社会经济地位高低，父母在满足基本的物质需求的同时，若是能把剩余资源投入到儿童教育中，为儿童提供适合的书籍等学习材料，都有助于为儿童提供更多发展机会。相反，无论家庭社会经济地位如何，若不能为儿童提供丰富又适宜的教育资源，那很可能限制儿童的语言能力发展。从教育活动看，父母在相关活动上的参与程度和参与质量均会影响儿童的语言入学准备水平。一方面，父母在教育活动中的参与程度越高，越有助于儿童的语言发展。有研究表明，母亲与儿童共同阅读或谈论个人经历的频率越高，对儿童的语言能力发展越有积极的影响。〔14〕然而，在现实生活中，受教育理念与方法、受教育程度、工作性质等方面的影响，部分儿童的父母很少有机会参与教育活动，不经常为儿童讲故事、读绘本，为儿童语言能力发展提供的支持有限。另一方面，父母在教育活动中的参与质量会影响儿童的语言入学准备水平。近年来，有学者尝试从语言发展的神经机制的角度来解释父母在教育活动中的参与质量对儿童发展的影响。儿童缺乏高质量、足够数量的语言输入刺激，其大脑语言系统、执行系统（尤其是工作记忆和认知控制）、记忆系统等认知神经系统的功能会受到影响，从而影响其语言能力发展。〔15〕例如，高学历的父母通常掌握的育儿知识较多，语言表达能力较强，参与教育活动的质量较高，能够帮助儿童更好地习得语言。〔16〕总之，从教育资源和教育活动两个方面看，家庭读写环境作为一个重要的中介因素，对儿童语言入学准备水平有显著影响。

《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台，旨在发扬中华民族重视家庭教育的优良传统，引导全社会注重家庭、家教和家风。本研究表明，家庭读写环境作为家庭教育的重要组成部分，在家庭社会经济地位与儿童语言入学准备间存在中介效应，对儿童的语言能力发展起着不可忽视的作用。本研究的结果启示我们可以通过改善儿童所处的家庭读写环境，促进其语言能力发展，提高其语言入学准备水平。与提高家庭社会经济地位相比，从改善家庭读写环境入手促进儿童提高语言入学准备水平，是更加切实可行的举措。首先，改善父母的育儿理念，帮助父母认识到家庭读写环境是影响儿童语言发展的关键因素之一。全社会应当加大科普力度，通过公益讲座、幼儿园家长课堂、社区宣传等形式，宣传推广家庭教育和儿童早期语言发展的相关知识，促使家长更加重视家庭读写环境建设，加大相关投入。其次，加大家庭教育资源帮扶力度，推广数字化平台建设，实现语言教育优质资源在线共享，为家长改善家庭读写环境提供资源上的支持。最后，通过多种方式提高家长参与家庭教育的能力，促使家长积极参与儿童的日常读写等活动，通过一起去图书馆借阅、多多开展亲子共读、以身作则养成阅读习惯等方式创设良好的家庭读写环境，充分发挥家庭读写环境的中介效应，促使儿童做好语言入学准备。

参考文献：

〔1〕GREDLER G R.Early childhood education：What the future holds〔J〕.Psychology in the Schools，2000，37（1）：73-79.

〔2〕〔11〕刘焱，秦金亮，潘月娟，等.学前一年幼儿入学语言准备的城乡比较研究〔J〕.教育学报，2012，8（5）：90-97.

〔3〕BRADLEY R H，CORWYN R F.Socioeconomic status and child development〔J〕.Annual Review of Psychology，2002，21（3）：371-399.

〔4〕ACKERMAN B P，BROWN E D，IZARD C E.The relations between persistent poverty and contextual risk and children’s behavior in elementary school〔J〕.Developmental Psychology，2004，40（3）：367-377.

〔5〕MISTRY R S，BIESANZ J C，TAYLOR L C，et al.Family income and its relation to preschool children’s adjustment for families in the NICHD study of early child care〔J〕.Developmental Psychology，2004，40（5）：727-745.

〔6〕NGOROSHO D.Reading and writing ability in relation to home environment：A study in primary education in rural Tanzania〔J〕.Child Indicators Research，2011，4（3）：369-388.

〔7〕任春荣.学生家庭社会经济地位（SES）的测量技术〔J〕.教育学报，2010，6（5）：77-82.

〔8〕NIKLAS F，SCHNEIDER W.Home literacy environment and the beginning of reading and spelling〔J〕.Contemporary Educational Psychology，2013，38（1）：40-50.