“四位一体”，构建学生心理健康共育机制

近年来，小学生心理健康问题受到越来越多的关注与重视。为实现精准干预，增强学生心理弹性，浙江师范大学附属丁蕙实验小学联动多方资源，积极构建以“四位一体”共育体为核心的心理干预机制，力求精准地为学生提供个性化心理帮扶，从而实现心理危机的有效预防、及时干预。

学校从以下四个方面整合要素，创建“四位一体”的学生心理健康共育体。

组织医教联动。学校与医院心理科协同联动，共建专家智库团队，对心理弹性较差的学生进行长期追踪，并有针对性地制定个性化帮扶方案。学校与街道、社区、派出所等密切合作，给予此类学生多方关注与支持。定期开展“舒心驿站”“成长沙龙”“警察叔叔信箱”等活动，为学生营造良好的成长环境并建立支持体系。

成立导师梯队。学校组建“蕙之爱”领导小组，由学校党总支书记担任组长、分管校长任副组长，德育处作为负责部门统筹全局，心理辅导站作为职能部门提供专业支持，班主任团队构成主体力量。小组下设心理援助与危机预防团队，各部门职责明晰、协作紧密，确保学生心理健康问题及时发现、迅速解决。

实施教师培训。学校积极组织教师学习心理学专业知识，强化危机意识，并搭建交流平台，分享实践经验，要求教师心理健康持证率实现100%，为有效开展心理健康教育工作奠定了坚实的基础。为提升教师研判学生心理健康问题的专业能力，学校还会定期邀请专家开展领学活动。此外学校每年举办十余期主题培训，用线上、线下相结合的方式，邀请专家为教师答疑解惑，帮助解决学生的心理健康问题。

形成家校共育。家庭教养是否科学，直接影响学生心理健康教育工作的实际效果。因此，学校定期组织家长观看心理危机预防微电影、推广优秀讲座、邀请专家普及知识等，力求协助家长实时了解孩子的心理健康状况并及早干预；开展“蕙之爱”家长学院活动、推进星级家长服务工程等，帮助家长建立沟通渠道，融洽亲子关系，争取把发生心理危机的可能性降到最低。

此外，学校以心理团辅课为重点，以“蕙美活动”为拓展，以科学技术为媒介，以个案追踪为路径，不断完善心理健康工作体系，营造健康心理教育“生态圈”。

学校根据学生MHT心理测评及年龄特征，以“蕙健节”“蕙玩节”“蕙学节”“蕙劳节”“蕙艺节”为依托，分层设计心理辅导课程，如“我的情绪我做主”“快乐心情觅良方”等，为学生提供心理调适方法，推进五育融合，促进学生全面发展。

学校引入最新的面部表情识别技术，精确捕捉人脸表情，创建个性化心理画像，实时监测学生的情绪波动，以便对学生的潜在心理问题实施早期预警与及时干预。同时，依据所采集的学生信息，构建常态心理模型，建立学生心理健康档案，引入相关AI技术高效识别学生心理问题，守护学生心理健康。

学校创设“四个一”策略定期评估并追踪学生心理健康状况，以实现精准施策。即每学期开展一次心理测评，结合日常观察与访谈，对学生心理健康问题分级分类、有针对性地进行帮扶。对一般危机学生，开展每周班主任暖心谈话活动，定期了解其心理健康状况；对有危机倾向的学生，组织其参与每月的心理辅导站“知心姐姐”专业心理辅导活动；对高危学生，建立一人一档，联合专家、家长等各方力量制定个性化干预方案。

学校不仅是教授科学知识和培养良好品质的学习场，也是传授健康理念与健康知识的幸福场。只有学校、家庭以及社会共同关注、携手联动，才能全方位守护学生心理健康，真正助力学生全面发展。

【本文系杭州市第五届重大教育科研课题“变革育人方式：未来学校视域下的学习场创构与实践研究”（文件号：杭教规划办〔2024〕10号-2）和杭州师范大学2024年浙江省教育厅一般科研项目（高校专业学位研究生培养模式改革专项）立项课题“让学习在不同场景下发生：小学生学习方式的变革实践”（项目编号：Y202454934）的研究成果之一】